课程开发方案
微文呈现整理的课程开发方案（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
课程开发方案 篇1
一、课题的提出
1、电影课程的开设是时代发展的需要，是全面提高学生综合素质的需要。
当前社会对人才的综合能力要求越来越高，但目前学校教育还是以学科教学一统天下，因而软化学科边界，促进学生综合能力的提高，使学生积极、主动、全面发展越来越成为基础教育课程改革的重中之重。
观看影视，是学生业余生活的主色调，学生从电影电视中获得的知识、观念要比其它渠道得到的多得多。优秀电影是一门综合艺术，融戏剧、文学、绘画、音乐、舞蹈、建筑等多种艺术形式为一体，有丰富的思想内涵和审美题材，是一门不具学科分类，独具知识性、审美性、思想性、教育性的综合课程，能与各项育人目标有机整合，通过优秀电影能提高育人实效，有效地培养学生的综合素质。
2、开发电影课程是切实提高学生审美能力的需要。
审美能力的强弱，影响人的方方面面，包括对艺术的欣赏与创造，对自然的热爱与保护，对人的同情与理解，对现实生活真善美、假恶丑的辨别与扬弃，对自己的认知与调控，对未来的向往与追求等等，它决定了一个人对人、对事、对社会、对自然的态度和行为，因而审美能力的培养是素质教育的基点。优秀影片中蕴含着丰富的美育内涵，充分发挥电影的美育功能，有利于提高学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生健康、全面、持续、和谐地发展。
3、电影课程的开设是校本课程开发的需要。
各地学校在贯彻落实九年义务教育的同时，如何根据本校学生特点、因地制宜地促进学生全面、主动地发展？如何培养和发展学生的个性？如何使学校有特色，教师教学有特点，学生有特长？开发切合本校实际的校本课程不失为明智之举。而数以百计的中外电影名片则可提供给各校足够的选择，各校完全有可能从中选出符合本校实际的电影组合，使之成为校本课程。电影课将教材从单一文字载体变为集“形、声、光、色”于一体的生动、直观的多载体形式，由单纯的学科形式变为综合艺术形式，必将以其独有的特性引起教育思想、教学理论、教学模式、教学方法等的重大变革，如何联系学生的生活世界、心理世界和个性特点，把呆板、乏味、说教的方法转变为生动、直观、形象、综合的方法，把约束式、封闭式、灌输式的教育模式转为开放式、参与式、自我教育式的教学模式，使电影有效地为全面推进素质教育服务，目前还没有形成明确可行的常规和操作体系，能进入课堂教学广泛使用的电影教案、教辅活动设计仍然匮乏。鉴于上述情况，我们选定《电影课程开发》子课题进行研究，以探索出一条小学电影课教学的良好途径。
二、研究目标
1、形成电影课开课教材。要使电影课成为一门课程，必须要有一套符合学生特点的、科学的教材。电影课程开发的研究，就要从数以百计的影片中挑选出每个年级学生适合观赏的影片，科学地安排好这些影片的观看顺序，使之成为一个有机整体——电影课程教材。
2、研制出以美育为首，促进学生全面、主动、持续和谐发展的各年级教案、教辅活动设计。
3、形成组织安排学生按年级观片的可行性常规，如课时安排、教材处理的基本方法、教学基本程序、教学策略、评价体系等，规范电影课程操作体系。
4、进行电影必修课、选修课、自助餐的研究，研究电影必修课、选修课、自助餐的内容、比例和组织管理方法等。
三、研究方法
1、采用座谈、问卷调查、统计等方法挑选出每个年级适合观看的影片，科学地安排影片的观看顺序，形成各年级电影课开课的教材。
2、采用经验总结法编写电影课程教案及教辅活动设计。先由各个班级语数教师讨论、设计出初稿，然后全年级其他班级教师试按照该方案进行教学，并认真写好教后感，提出自己对初稿的修改意见，最后由全年级教师再讨论，由初稿执笔者定稿。
3、运用行动研究法，在实践中研究，在研究中实践，通过“实践——总结——再实践”，展开对电影必修课、选修课、自助餐的内容、比例的研究。
四、教案设计要求
教案的设计是电影课程开发的重点，电影课教案的设计，既要遵循一般的规律，又要充分发挥电影课的优势，突出实现以下两个转变：
1、转变教师角色，使教师成为学生学习的组织者、指导者、参与者。
“观世界然后形成世界观”，学生的审美能力、思想情操和对知识的真正理解是在其目不转睛地、全身心投入地观看影片和回味影片的过程中形成的，这是谁也代替不了的，因此教师应该摒弃以教材为中心，以自己为中心的做法，使自己成为一位学习的指导者，一名顾问，一位交换意见的参加者，把教案编写的重点放在“导”和“促”上，而不是“填鸭”、“牵牛”或“放羊”，这样才能真正“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，才能真正促进学生审美能力的提高，使学生获得全面、主动、持续、健康发展的动力。
2、转变学生角色，使学生成为学习的主体。
人的主体性是素质发展、提高的关键因素，忽视学生的主体地位必然禁锢学生发展的能动性，阻碍学生的发展。电影课是以喜闻乐见的形式对学生进行美感熏陶，不能靠告诉、讲解，也不能靠灌输、命令，只有充分发挥学生的主体性，让学生在特定的情境中去看、去听、去想、去感受、去体验，才能实现与影片的共鸣，使电影课充分发挥具有自然之美、人性之美、充满情感、知识和教育性的特点，真正提高学生的审美品味，促进学生辨别影视片中、现实生活中的真善美假恶丑能力的提高以及良好行为习惯的养成、个性品质的发展。所以电影课应该摒弃填鸭式的“灌”或“喂”，最大限度的为学生提供动手、动脑、动口的机会，让学生充分感知、体验、鉴赏、质疑、争辩、联想、求异、进行知识再创造等，使学生处于积极、活跃的境地，主动去“觅”得可口的“食物”，建立动态的、自主探究的、自我建构的学习方式，主动、生动、活泼地发展。
同时，在教案设计中要把握三个环节：
1、观影前：教师在观影前应将影片仔细看一遍，掌握影片时代背景、中心内容，明确学生的认知水平、心理特点、情知状态，找准放映中需要给学生点拔之处或激发学生想象、思维、体验、讨论之处，以便观影前布置学生收集有关资料、了解影片背景，或便于观影前教师向学生介绍影片情况，
2、观影中：要把握情感激发点、想象激发点、审美关键点、知识关键点和心理作用点，适当点拔、激发，恰当地提出审美、思维或想象要求，引导学生感悟、品味、体验、讨论，使学生受到丰富形象的感染、真切情感的体验或潜在智慧的启迪。
3、观影后：引导学生回味影片精彩情节和印象深刻之处，进行表演、复述或交流观后体会等，进一步陶冶性情、美化行为、净化心灵。
五、教辅活动设计原则
1、自主性原则：电影课以其色彩、声音、影像集于一体特点，容易激发学生的兴趣，调动学生的情感因素和扩展学生的想象、思维，激发学生的潜能，使学生处于积极发展的状态之中，因此电影课应该充分利用这种优势，在活动设计中，要根据学生的兴趣爱好、心理状态、思维境况，让学生主动参与、亲身实践，使学生成为活动的主体，还可让学生根据自己的爱好、兴趣选择活动，积极参与活动组织过程和评价过程，使学生真正成为发展的主人。
2、实践性原则：教辅活动的设计要让学生在实践活动中动手动脑，通过情境式、表演式、训练式、辩析式、讨论式等亲身体验和实际操作活动发展学生发现美、感受美、鉴赏美、表现美乃至创造美的能力，让学生通过丰富多彩的实践获得直接体验，发展各项潜能。
3、综合性原则：设计的活动着眼于培养学生综合运用多种学科知识和多种能力解决问题；对学生的活动应进行综合性考察和评价，提高学生的综合素质。避免仅从单一学科角度评价学生活动中的表现。
4、开放性原则：设计活动时要考虑到建立民主、合作的师生关系，让学生有比较充分的思想、行为自由；活动空间可不受课堂场地的限制，应根据确定的活动主题来选择；活动设计要有利于开放学生的心理空间，开放教材的育人空间，开放学生的经验空间和课外生活的空间。
六、实施步骤
（一）准备阶段（20xx年9月——20xx年3月）
1、组织全体教师学习新课程理念，学习电影课开发的目的、意义、方法、内容，观看《导看纪实》等录像，学习怎样导看、怎样编写电影课的教案，教学的原则、方法等。
2、检查各班VCD、彩电等设备的情况，有故障的及时修理。
3、检查教师运用VCD定格、回放、选时播放等技术操作情况，对新教师进行这方面的补课，强化教师上电影课的技能技巧、熟练程度。
4、打印出500部影片的目录、简介，印发给每一位教师，由各年级老师通过调查、讨论确定20xx—20xx学年下学期（即20xx年4月至6月这十四周内）选看哪七部片子。由下列教师负责登计、协调：
一年级：赖浩二年级：吴小红
三年级：刘小明四年级：刘小玲
五年级：刘跃辉
5、把每部影片落实到每个班的老师，由搭班的两位老师于4月1日前合作编写好第一次观看的影片教案和教辅活动设计。影片和教案、教辅活动设计年级内各班交流使用，其他班的老师在使用的过程中提出修改意见或另一教法、活动方案，修改、增删、完善，最后返回初撰者手中，再次斟酌并定版。
（二）实施阶段（20xx年4月——20xx年7月）
1、逢单周星期二下午第二、第三节课开设电影课，组织观影。以后每学年选二十部影片组织学生观看。
2、逢双周结合所看影片，设计并开展阶段性活动。
3、认真检查教案，深入听课，开展研讨活动，推出典型教案、课例和活动，提高教案、教辅活动设计的质量。
4、及时对电影课教学、活动情况进行评价，建立电影课评价体系。
5、定期回顾、总结实验经验，根据实验情况，对观影次数、活动安排、教学方式、评价方法等常规做出相应调整。
6、下学期初多媒体综合校园网建成后，立即进行电影必修课、选修课和自助餐的研究。
7、开展教案设计比赛、优秀教辅活动评选等评比，进行成果交流，推动实验工作的深入开展。
（三）总结阶段（20xx年10月——20xx年1月）
1、全面总结，明确电影课开课的次数、活动安排、教学基本程序、教材处理的基本方法、评价体系等常规性做法。
2、对各年级观看的影片进行全面分析、整理，形成各年级电影课开课的教材，并提出运用该教材的指导意见。
3、收集、整理并完善各年级观影的教案、教辅活动设计，按教材顺序荟集成册，形成各年级电影课教案和教辅活动设计。
4、对实验结果进行全面评价，做出实验研究报告。
七、预期研究成果
1、20xx年4月至20xx年9月，撰写组织安排学生按年级每周观片常规化的研究论文及课程安排表。
2、20xx年4月至20xx年1月遴选出100部优秀的、适合不同年龄学生观看的电影片，进行科学、合理地分配、组合，使之成为各年级电影课程教材。
3、20xx年4月至20xx年1月编辑好100部电影片的观映指导（教案及教辅活动设计），形成《观影指导》专集。
4、20xx年4月至20xx年1月将电影教学示范课拍成录像。
5、20xx年9月至20xx年1月撰写电影课程的课型比例、结构研究报告。
八、领导机构及分工
1、领导机构：
组长：伍世冯
副组长：王万辉刘跃辉
成员：刘小明、吴小红、刘小玲、赖浩、张玉胜
2、具体分工：
伍世冯校长负责本课题研究规划，课题实施的安排、评价、调整等，指导实验顺利实施。
张玉胜负责课件制作、收集与处理各项图表、数据等材料，进行结果分析、经验总结、推广应用等。
赖浩、吴小红、刘小明、刘小玲、刘跃辉分别负责一、二、三、四、五年级课题研究的具体工作，如教案、教辅活动设计的指导，活动的组织等。
课程开发方案 篇2
一、课程名称：
青少年科技创新教育
二、课程开发的目的与背景
xxx早在1995年全国科技大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”精辟地说明了创新人才对于一个国家一个民族的重要性。科学的本质就是创新，要不断有所发现，有所发明。随着科学技术的突飞猛进，知识经济的来临，国家综合国力日趋激烈的竟争，坚持创新，勇于创新，提倡创新意识，发扬创新精神，已成为全国人民的普遍共识，同时人们也意识到人才的创新素质教育至关重要，而其中青少年科技创新能力的培养更为重要。这里所说的素质和能力，已不仅仅是知识的学习，知识的积累，还包含着知识的应用，知识的加工和创新思维，创新实践等方面的能力。我作为无锡市市北高级中学——省青少年科技教育特色学校的一名科技教育辅导老师，从事青少年科技辅导工作已有20多年头，其间辅导学生的创造发明获得了青少年科技创新大赛的各层次奖项，有全国青少年科技创新大赛一等奖、二等奖等等，取得了一定的成绩。回顾多年的科技辅导工作和经历，有许多感慨。在中学基础教育中没有这样的课程，也没有操作性强的教材，现在高中即将进入课程改革实施阶段，校本课程在高中课程改革中有了一席之地，所以我感到“青少年科技创新教育”是高中学生素质教育的重要环节。
人才素质的培养是一项长期的工作，十年树木，百年树人。青少年的科技创新能力，必须在长期的潜移默化过程中培养。养成良好的行为习惯，学习和积累一定的基础知识，培养创新意识，锻炼动手能力，学会观察事物，善于发现问题，训练解决问题的能力。通过这些方面的学习和培养，才能造就出符合当代社会发展需要的人才。这是我开发这本校本课程教材的目的和背景。我校在这方面已有了一定的实践基础，但对于开发一个系统的校本教材来说，还存在着局限性，有待在教育实践中得到完善和充实。
三、内容框架
创新教育的内容有许多，涉及到各个领域。创新是一个古老而宽泛的概念。早在15世纪人们就运用到了“创新”这一术语，其原意是引进新东西，新概念。所谓创新是指人们在认识、利用、改造自然，改造社会，完善自身的过程中，为推进物质文明和精神文明建设，首次产生崭新的精神成果或物质成果的思维和行为。
作为校本教材旨在让学生通过学习，认识到创造发明就在我们身边，创造发明并不神秘，只要大家都做有心人，创造发明的课题会很多，同时了解和掌握创造发明的基本技法，通过科技小制作锻炼动手能力，并且在小制作的过程中体会改革创新的乐趣，只要努力人人都能成为发明家。
本青少年科技创新教材主要有以下章节所组成。
第一章创造发明就在我们身边
第一章利用创造发明的事例，让学生走进创造发明的世界，认识创造发明的本质。我们社会的组成，我们所处的环境即是一个创造发明成果堆积成的世界。让学生感到创造发明并不神秘，通过培养创新意识和创新思维，学习创新技法，将自已融入社会中，做一个有心人，我们每一个学生都能成为发明家。
第一节点评创新事例（一）（2课时）
这一节由浅入深介绍小学生的创造发明成果，明白小学生一样能搞创造发明。用具体的事例说明创造发明就在我们身边。
教育目的：
①了解创造发明就在我们身边。
②要做有心人，人人都能成为发明家
1．粉笔变蜡笔
2．防蛀衣架
3．多用途帽子
笫二节点评创新事例（二）（2课时）
这一节通过创新事例的点评，进一步认识到创造发明所必须具备的条件。⑴新颖性，⑵科学性，⑶先进性，⑷实用性。
教育目的：
①了解创造发明必须具备四性。⑴新颖性，⑵科学性，⑶先进性，⑷实用性。
②了解创造发明有相对性和绝对性之分。从相对发明逐步发展成为绝对创新。
1．不用拆轮子就能换的内胎
2．折叠式太阳灶
3．套筒式旅行桌
第三节点评创新事例（三）（2课时）
这一节通过创新事例的点评，知道创造发明由二大部分组成。第一要通过创新意识、创新思维获得创新课题和创新设计。笫二还必须要有创新实践，将创新设想进行物化，制成一件实物或作品或模型。物化的过程会出现许多意想不到问题，通过进一步的改进就能创造出一个新的发明成果。
教育目的：
①创造发明由二大部分组成，a.创新的思维，体现在创新的课题和创新的设计上。b.创新实践，一个完整的创新成果必须物化，通过物化检验创新设计的科学性和合理性。
②创造发明不是一帆风顺的，必须培养自身良好的素质。具有百折不挠的毅力，细微的观察能力，善于发现问题和不断提高自已综合解决问题的能力。
1．磁带复新机
2．定压式打气筒
3．具有点拍功能的数码相机
第二章科技小制作
心灵手巧是创新人才的基本素质。劳动创造了人类，劳动创造了一切。一个从不贴近生活，从不参加任何劳动的人，他决不会产生创造发明的欲望、创造发明的动机和创新思维。所以这一章让学生进行科技小制作。不光锻炼了双手，并且体验到从设计到实践到成功的过程。体验到精确性，细心对实验成功的重要性。这一章也是培养学生养成良好素质的重要环节。本章列出了6只作品，供各学校根据各自的条件选做。
第一节纸飞机的制作（2课时）
教学目的和内容：
1．进行研究性学习。了解飞机滑翔的原理，学会调整飞机的飞行重心，使纸飞机的留空时间最长。
2．锻炼和培养自己的耐心和信心，通过不断改进使飞机的飞行获得最佳效果。
第二节七巧板的制作（2课时）
教学目的和内容：
1．七巧板采用木板制作，学习加工小木板的工艺和方法。
2．七巧板的加工精确度要求非常高，通过制作，理解精确度对作品的重要性。
第三节风铃的制作（4课时）
教学目的和内容：
1．风铃采用铝镁合金管材制作，学习金属管材的加工方法，学会采用夹具对管材的加工。
2．知道管材的长度对发音频率的影响。
第四节电子钟的制作（2课时）
教学目的和内容：
1．拆装电子钟，了解电子钟的机械结构，了解齿轮传动和变速的原理。
2．设计电子钟的外形，对电子钟进行美化，突出个性设计。
第五节眨眼电子猫的制作（4课时）
教学目的和内容：
1．学习电子焊接技术。
2．学会看电子线路图和印制板安装图。
3．正确安装眨眼电子猫，并能自行设计外形和结构。
第六节调频无线话筒的制作（6课时）
教学目的和内容：
1．进一步训练焊接技术。
2．了解调频、调幅和调制的概念。
3．正确安装调频无线话筒，学会调整发射和接收的配合。
第三章创造技法
创造技法是许多人在创造发明过程中不断总结和积累的成果。让学生学习后为创新思维提供最直接的帮助。创造技法有许多种，这里挑选最基本的，最容易理解，最容易学习的提供给学生学习。其它的一些方法同学们在创新过程中自然会发现和应用。
第一节缺点列举法（2课时）
教学目的和内容：
1．了解缺点列举法的内容。
2．应用缺点列举法进行创新设计。
3．对创新设计课题进行优化设计。
第二节希望列举法（2课时）
教学目的和内容：
1．了解希望列举法的内容。
2．应用希望列举法进行创新设计。
3．对创新设计课题进行优化设计。
第三节组合增减法（2课时）
教学目的和内容
1．了解组合增减法的内容。
2．应用组合增减法进行创新设计。
3．优化设计内容，论证方案的可行性。
第四章创新实践
通过前面几章的学习，对创造发明已有了一定的基础，这一章同学们可以把前面所学习的各种知识融为贯通，综合应用，进行创新设计和创新实践。
第一节创新课题方案设计（4课时）
教学目的和内容：
1．把前面所产生的创新设想，根据四性原则优选出1－2个。
2．将1－2个创新设想，进行论证，选出其中一个设想，并把它改进、完善设计成可操作的创新方案。
第二节创新实践（4课时－8课时）
教学目的和内容：
1．把创新方案进行物化，制作成作品或模型。
2．在物化过程中会出现一些问题，通过不断修正，改进解决问题，制作成作品或模型。
四、评价
学生对于创新教育学习的评价可分三部分。第一部分学生的动手能力，根据制作作品的精细程度、外观形状等进行打分，该成绩占总分的30%；第二部分学生的创新思维，学生的创新方案设计，根据四性的要求，看作品是不是达到四性的要求，该成绩占总分的30%；第三部分，最终成果，因最终成果是综合各种知识、技能、技术、思维，以及发现问题解决问题的能力，所以学生创新作品，点总分的40%。
课程开发方案 篇3
根据《义务教育课程实施意见》、《浙江省义务教育学校课程开发与管理实施意见（试行）》制定本方案。
一、校本课程开发的背景：
培养什么样的人、怎样培养人是人类永恒的话题、也是自教育产生以来、历代教育家、教师、关心教育的人们一直苦心求解的方程。进入20世纪80年代、由于时代信息化、经济全球化、竞争综合化的步伐加快、人类对教育探索的努力达到了空前的程度。其主要表现是、举国家之力进行教育改革、如：
1983年美国发布了《国家处于危险之中、教育改革势在必行》以及《发挥美国高等教育潜力》两个文件、拉开了美国迎接21世纪的教育改革的序幕。1991年4月18日、布什总统签发了全美教育纲领性文件——《美国20xx年：教育战略》（America20xx：AnEducationStrategy）；1993年4月21日、克林顿总统宣布全美教改法案——《20xx年目标：美国教育法》（Goals20xx：EducationAmericaAct）。
1985年、英国议会公布了《把学校办得更好》的白皮书以及《20世纪90年代英国高教发展》的绿皮书；1988年英国颁布了《教育改革法案》。
1983年至1985年法国公布了5个教改文件：《为民主的初中而斗争》、《21世纪前夕的高中及其教育》、《提高青年人的职业水平和社会地位》、《高等教育法》、《对未来教育的建议》；之后、19xxx公布了《法国教育指导法》。
日本内阁总理大臣的直属教育咨询机构——"临时教育审议会"（简称"临教审"）、从1984年9月至1987年8月、先后发表了4次教改报告、在此基础上日本政府于1987年公布了《推进教育改革大纲》及《关于教育改革当前实施方针》。
1993年2月、中国由中共中央和国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》。
1993年7月俄罗斯正式公布了《俄罗斯联邦教育法》。
各国的教育改革的目标和措施、有宏观的、微观的、有基础教育的、高等教育的、有普通教育的、职业教育的、有教育内容的、教育手段的、有教育制度的、教育管理的、但最后的落脚点都是：如何提高教育的质量和效益、使本国的教育培养出来的人才符合未来社会的需要、从而促进国家的强盛和发展。
在这场世界性的教育改革浪潮中、我国的教育工作者、特别是广大教师、没有袖手旁观或消极应付、而是积极应对、全力参与。他们本着对国家民族和学生未来负责任的精神、认真学习、借鉴现代教育理论、创造性地开展了一系列的教育改革和实验、提出了许多富有智慧的观点和主张、如：1990–1993年间哈尔滨安静小学的全面提高学生素质的整体改革、1983——19xxx的杭州天长小学的小学最优发展综合实验、1981开始的上海实验学校的中小学教育体系整体改革实验、这些改革和实验以促进学生充分发展、探索整体育人规律为目标、对学校教育教学、管理等作了多方面的研究和改革、产生了显著的效果。也就是这个时候、愉快教育、成功教育、情境教育相继被提出来了、它们针对当时我国中小学普遍存在的"应试教育"的弊端和学生中弥漫的怕学、厌学、死学的情绪、从各自的角度出发、提出了很多有益的见解并进行了开创性的实践、为1999年《中共中央、国务院关于全面深化教育改革、推进素质教育的决定》的颁布和实施做了建设性的铺垫、受到广泛的关注。
这个时候、也是我国社会全面发展和进步的时候。随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善、国民经济持续发展、人民生活不断改善、教育的作用和重要性也日益体现出来、国家作出了"科教兴国"的战略决策、把教育置于先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施来优先发展；人民群众不再满足于"有学校上"而是要"上好学校"、教育消费成为吃、住问题解决以后最大的支出。龙小人注意到同行和兄弟学校为优化学校教育所作的努力、感受到了历史赋予他们的机遇和挑战、看到了我国基础教育发展的方向。在消化、吸收教育理论研究和实践优秀成果、整合时代发展要求的基础上、龙小提出了自己的教育追求——家园教育、开展了小学环境教育的研究、在几年的探索实践中、我们坚持将它贯穿于教育的始终、取得了可喜的成绩、学校被评为市"绿色学校"、课题《小学环境教育的研究》荣获了市一等奖、在看到成绩的同时、我们也清醒地认识到、随着课题研究的结束、家园的理念如何继续二期课改的春风吹进了学校、我们期望通过以"家园教育"为主导理念的校本课程开发、来培养学生的家园素质。
二、指导思想：
校本课程开发是实施素质教育的要求。校本课程的开发、有利于改变学生的学习方式、为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择、体现教育内容的多元性和选择性。我校的校本课程开发坚持以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导、结合我校整体建设与发展的目标、探索基于家园教育理念的校本课程开发的新途径、反思自身实践、外部经验、坚持在改革中不断探索新的思路、追求新的发展、以校本课程《关爱家园》的开发为突破口、逐步把本校建成办学上的高标准、教学上的高效益、管理上的高效率、特长上的高质量、社会上的高信誉为标志的特色学校、使教师参加课程的开发、赢得继续教育的良机、提高教师的专业化素质、更大程度地满足社会家长和学生的需要、尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。
三、我校校本课程开发的基础：
1、助于我校办学目标的实现。
校本课程的背后一定要有本校的教育哲学或办学宗旨、培养目标作为依据。我校办学目标是建设高素质的教师队伍、培养培养创新能力和实践能力强的有责任家园人、创建新时期一流学校。而开展"关爱家园"教育、学生学习范围远远超越了狭窄的课堂、学生在活动中主体地位突出的显形状态、与自己周围的自然、社会、人、物的实际接触、以获得最鲜活的体验、有助于我校办学目标的实现。
2、于学生的兴趣。
校本课程的开发必须基于学生的兴趣。在校本课程开发方案制订以前、我们对学生的需要、兴趣与爱好进行了调查发现：学生喜欢环保活动、在班级的墙壁上、都有学生喜欢的环保手抄报、环保作文；在自由活动的时间、学生经常经常进行环保小课题研究。通过随访家长、座谈会和发放问卷调查等形式、得出这样的结论：家长一致认为、学生喜欢这些环保活动、对电视中出现的这类节目也十分关注。
四、课程目标：
1、基于家园教育理念、整合学校、社区、家乡和家庭资源、开发校本课程、使学校形成办学特色。探索校本课程开发的程序、校本课程的教学模式、评价体系。体现"一切为了学生、一切为了学生的发展"的课程改革方针、落实课程改革的总体目标、提升学生的家园、培养学生的实践能力和创新精神。
2、通过校本课程的开发、实现建设高素质的教师队伍、培养培养创新能力和实践能力强的有责任家园人、创建新时期一流学校办学目标。
3、通过校本课程的开发、完善和发展家园教育理念。
五、理论依据：
（一）、STS理论。
STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三个英文单词的缩写。STS是近年来世界各国科学教育的一种新构想、以强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想、其宗旨是培养具有科学素质的公民。
STS教育强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向、要求人们在从事任何科学发现、技术革新发明创造时、都要考虑社会效果、并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
在校本课程中、STS教育活动的基本出发点是强调科学技术与社会的相互关系及科学技术在社会生活中的运用。宗旨是培养学生科学素质并促进其全面发展、引导学生关注日常生活中常见的科学技术及其在生活中的运用、激发学生对周围环境的好奇心和探究兴趣、帮助学生获取广泛的科学经验、了解科学、技术与社会之间的相互关系、学习解决问题、使用产品、运用技术等技能、培养学生对待科学的积极的情感和态度。
STS教育在教育内容方面、着眼于从人与社会环境、自然环境发展的角度去观察、思考、学习。在原有课程的基础上拓宽教学广度和深度。
STS教育在教育方法和指导方面、更加突现以学生为主体、使教育过程灵活而富有创造性。
（二）、"持续发展"理论：
"持续发展"是人类学、社会学、环境学等使用的关键术语、并非教育领域的专用名词、可以将其理解为一种战略、一种思想、泛指人类一切活动必须从"联系""整体""和谐"等观点出发、追求长远的整体利益。如今、有关持续发展的研究成果从坚持"既满足当代人的需要、又不损害后代人满足其需要的发展"的发展观、进一步发展到强调"协调当代人之间关系的重要性、尤其揭示人与自我的关系的首要地位"。这就是说、人类活动在纵向上要处理好"前""后"关系、在横向上要协调好"你""我"关系、先前需要的满足或先前行动不能对后继需要满足或后继行动产生损害、或者先前需要与行动的实现不能以损害后继需要和行动的利益为前提。同时、"我"的需要满足或行动不能建立在损害"你"的需要满足和行动的基础之上。从此意义理解校本课程开发评价持续发展观、大致包括三层意义。
1、学生发展为本的发展。校本课程开发需要处理好学生发展与教师发展和学校发展的关系。"生本"是"校本""师本"的前提、条件和根本目的校本课程开发的终极目的不是为了学校本身、也不是为了教师本身、而是为了学生本身、为了学生的未来。学校课程开发的根本在于学生发展、"学校"虽然是课程开发的理想平台和重要基石、但为学校而开发课程却不是校本课程开发的根本。新课程开发本身而论、无论教师开发还是学校开发的课程、均不能停留在"半开发"或1/3开发状态、只满足于"校本课程"设置或"校本教材"编写、必须进入学生学习层面、让学生与课程、教材产生互动和对话。实际上、没有进入学生学习层面的课程开发都只能是零开发、不可能对学生发展产生效益。
2、共同发展。首先是全体学生的发展。并非是教师为少数学生开发课程倾注精力、相应地减少为大多数学生提供有效课程教学的精力；其次是全体教师的发展、并非是学校为少数骨干教师提供资源开发体现少数教师特长/利益的特长课程、而是所有教师都有参与课程开发的机会；再次是整体课程的发展、不是学校为了特色而特色、开发少数"精品"课程、这种课程只是为学校短期需要而存在、甚至为了满足学校功利目的而存在。无论是学生的发展、或者教师的发展、还是学校课程的发展、都是整体的、共同的发展。学生/教师团体发展为学生/教师个体发展营造良好的氛围和提供强大的动力、课程整体发展有助于"特色"课程的形成和发展。只注重少数学生、教师、课程发展的校本课程开发活动最终使他们/它陷于孤立境地、失去广阔的发展土壤、即使是鲜花绽放、必定枯萎！
3、持续发展。今天的发展不能以牺牲明天的发展为代价。校本课程开发需要开发者建立"系统思维"、长远规划、谨慎设计、长效利用一切可用的资源。如果学校只图眼前利益、将大量人力、物力资源用于短期开发、或者受他校校本课程开发热情的影响、为跟上步伐而盲目开发、没有使课程开发上升到"持续发展"的战略高度、校本课程开发最终只能失效、更难长效。尤其在机械搬用市场机制淡忘教育规律的学区、"校长轮换制"盛行、校长行政时间短暂、长效规划机制难以建立、校长只能考虑在位期间的课程开发、至于所开发的课程对学校下一阶段发展有多大价值、或如何起到连续作用、则很难思考。即使有校长费尽心力、长远规划校本课程开发事宜、其行政权利一旦移交、下任校长也不一定能够有效地延续课程开发的连续性。就教师而论、个别教师参与课程开发的目的甚是模糊、花大量时间开发课程、却对教师自己专业成长没有多少帮助、甚至因为开发对学生价值不大的课程花费较多时间、减少教师认真备课、研究和反思教学的时间。就学生而论、如果接受学校所开发的脱离学生实际需要的过多的"校本课程"、相应地减少了学生学习国家/地方课程的时间、学生持续发展必然受到影响。最后、校本课程开发活动自身就是一个连续的动态的过程、评价的重要功能就是要促进"反思"、不断"改进"课程、维持课程持续生成。
（三）、"人本自然主义"。
"人本自然主义"与"科学实证主义"分别代表课程评价的两大阵营。②校本课程开发评价取向于人本自然主义、其原因主要有下述四个方面。
1、校本课程开发评价是围绕"人"的发展展开的活动、人的发展是世界上最为复杂的、难以分离、难以以量求知。整体性的系统的方法、较之科学实证主义方法更能体现评价使"人"成为人的教育特性。
2、校本课程开发评价不是追求一个论证的"可知"的结论、而是注重"改进"、追求"发展"。通过课程开发活动连续性的动态改进、谋求学生、教师、学校的整体发展。进入课程开发活动中的事件、背景复杂多样、很难量化、因而需要采用多元的个性化措施。
3、校本课程开发评价主体与评价对象之间是互动的、建构的、一元的、对话的关系、很难用分离的、二元论的观点去审视、去判断。因此、体验性、欣赏性、展示性、系统性方法等多元的方法可能成为校本课程开发评价适宜的重要方法。
4、课程是关联的、丰富的、整体的和连续的用单一的测量统计分析方法、很难体现课程开发与评价的丰富内在特性。
六、校本课程开发的策略与课程结构：
我校校本课程开发的基本策略是基于家园教育主导理念、实行"一体两翼"的开发方案：以必修课程为体、以隐性课程和选修课程为两翼、统筹开发。在具体实施过程中以学校（家园）、家庭（家园）、社区（家园）、家乡（家园）、地球（家园）为载体、进行家园素质培养、并整合研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育、平衡学生与自然、他人和社会、自我三种关系、真正促进学生发展。
课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有的课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。龙水一小从创建学校特色和培养创新能力和实践能力强的有责任家园人的目标出发、联系学校实际、重点开发校本课程、初步建立了由必修课与选修课、学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程组成的家园教育的课程体系。（如下图所示）
（1）、隐性课程。
隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。隐性课程的内容既可能是学术性的、也可能是非学术性的；其影响具有弥散性、普遍性和持久性、其影响可能是积极的、也可能是消极的龙水一小为发挥隐性课程的正效应、根据现代课程理论、对隐性课程进行了较为科学、有效的开发和控制、现已产生两种隐性校本课程：一为校园文化环境、二是教师的课程扩张。课程扩张是指教师在实施国家或地方课程中、渗进自己的主观因素、从而扩大了国家或地方课程的目标和内涵、使国家或地方课程在一定程度上成为龙水一小家园教育的载体。这种隐性校本课程被称为"口袋课程"。它具有随意性、偶然性、独家性、如同某位教师口袋里的小玩意儿、不仅可以随时随地拿出来或放进去、而且属于教师独家拥有、不同于其他教师口袋里的小玩意儿。三是校外育人环境、校外育人环境是龙水一小隐性校本课程必不可少的组成部分。列宁曾经说过："教育问题决不是只限于学校问题、教育决不是只限于学校"龙水一小依据系统论和终身教育的原理、为协调学校、家庭和社会散方面的力量、优化校外育人环境作出了长期、不懈的努力、初步形成了学校主导、家庭参与、社会配合的一体化的育人格局。
（2）、选修课程
选修课程是与必修课程相对、是依据不同学生的兴趣、特长、志向等、在教师指导下允许个人选择学习的课程。选修课注重文化遗产和现成科学技术知识、特征是：内容比较先进而灵活、授课往往打破原教学班、目标层次一般只需了解知识体系与学习方法、考核与评价不必很精确。
（3）、关爱家园为必修课程、包括认识家园和走进家园两部分、走进家园为综合实践活动。。
七、实施措施：
1、成立领导机构。在学校党政领导下、成立了以校长郑学勤为组长、科研处主任王成福为副组长、各科室、教研组长为成员的校本课程开发领导小组。领导校本课程开发与实施。
2、抓好教师研训、采用举办讲座、研讨、专项学习、外出考察学习等形式、开展校本研训、加强对实验教师的培训工作、帮助教师掌握有关校本课程的理论、懂得实施校本课程、搞好校本课程评价。
3、根据校本课程开发、实施方案、担任校本课程任务的教师写出课程计划、并做好课案收集。学校做好开发、实施的协调、检查工作。
八、校本课程的教学原则：
校本课程与其他课程一样。都是由学生全员参加的学校教育活动、在遵循一般教学原则的同时、还要考虑到其自身的特点和规律。在教学上还应注意以下原则：
自主性原则：尊重学生的主体地位、以学生自主活动为主、教师讲授、指导少而精、尽量让学生多练、多动、多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。
自愿性原则：学生在"自选"科目时、教师应尊重学生的意愿、报名后按各自选择编组活动、充分发挥学生的个性特长。
灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定、教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教、灵活的作内容形式上的调整、使全体学生都得到发展。
开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性、时间空间的'广域性、可变性、评价的主体性、差异性。
九、课程评价：
1、成立校本课程评价领导小组、负责校本课程的检查和评价工作。
2、对校本课程的评价、应重视过程性评价、旨在提高教师的专业水平及学生的自主学习的能力。
3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价、评价学生对该科目学习的兴趣需求、学习效果。
4、我校校本课程开发的评价体系将体现：⑴、评价内容多元化；⑵、评价过程动态化；⑶、评价个体主动化；⑷、评价方式质性化；⑸、评价行为日常化；⑹、评价结果效益化。
十、开发保障：
1、组织保障：学校把校本课程的开发列入学校工作议事日程来抓、成立了课程开发领导小组及评价小组。
2、制度保障：制定相关的校本开发实施制度。
3、经费保障：从学校的经费中拿出一笔资金专门用于校本课程的开发。
4、建立激励措施：与教师的年度考核和评选先进结合起来、发挥激励机制、充分调动教师的积极性和主动性。
十一、具体规划：
1、（xxxx年7月——xxxx年9月）准备阶段、学习有关校本课程开发的理论、确定校本课程开发内容。
2、（xxxx年9月——xxxx年2月）制定校本课程方案、计划、初步拟定校本课程教材的初步编写工作。
3、（xxxx年2月——xxxx年6月）实施阶段、根据校本课程的教材认真实施。
4、（xxxx年6月——xxxx年8月）继续实施并完善校本课程、总结、完成实验报告。
课程开发方案 篇4
一、基本理念
明德兴华中学在“文化立校，特色办学”思想的指引下，贯彻实行“全面+特长”的培养模式，追求高品质教育，致力于培养“全面发展，张扬个性”的学生，争取让每一个孩子带着一门特长走出校门，为孩子的终身发展与幸福奠基。
二、课程目标
1、增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，增进学生对祖国、对湖南、对学校的认识和了解，为国家、为社会、为家乡的建设勤奋学习、立志成才。
2、进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，增强批判性思维、创新精神和实践能力。
3、引领学生关注自我生活方式，关注身边的社会现象，关注学校的发展，增强社会、集体生活能力，形成积极、健康的生活态度和生活方式，促进其良好学习习惯和优秀心理品质的养成。
4、增强教师的校本课程意识，全面促进教师专业发展，提升教师队伍整体水平。
5、加强学校教学文化建设，促进学校办学特色的形成。
三、课程开发原则
1、时代性和先进性原则。校本课程的教育内容应及时反映当前的科学技术发展趋势和时代文化趋向，为学生今后的学习深造和工作生活奠定良好基础。
2、地域性和个性化原则。校本课程开发要以具体地区、具体学校和具体学生的独特性与差异性为出发点，充分利用当地或学校教育资源，反映地方或学校文化特色，满足学生个性发展的需求。
3、选择性和灵活性原则。校本课程的教学内容要有可选择性，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容，发展学生个性，提高实践能力，培养创新精神。
4、简约性和通俗性原则。校本课程在课程内容组织或教材编写中，应注意精选内容，合理编排，符合初中生的学习特点。内容呈现形式应该活泼多样，通俗易学。
5、主体性原则。校本课程开发必须把培养师生的主体精神、实践能力、创造精神放在首位，教师和学生共同作为课程开发的主体。必须重视发挥教师与学生在教育教学中的双主体平等互动的积极作用，使课程开发在以人为本的基础上突出趣味性、科学性和实践性。
四、课程设置
1、校本活动课程在初一年级开设，每个学期约12-14次课，争取实现为学生培养一门特长的目的。
2、校本活动课程固定在每周二下午第八节课开展，课时60分钟。为保证校本活动课程质量，周二下午不安排音、体、美等专业课程。
五、校本课程开发内容
1、科普类：如机器人创新与设计、动画制作、玩转科学、信息学奥赛等。
2、人文类：如翰墨飘香书法的魅力、英语角、中国象棋、趣味英美文化、希腊罗马神话欣赏、兴华话剧社、生活学习在美国、漫话美国总统、仰望星空—走进天文、旅游地理、经典诵读、英文经典歌曲欣赏等。
3、运动类：如竞技足球、男子篮球、女子篮球、羽毛球、跆拳道、健身健美操、武术等。
4、生活类：如生物与生活、手工钩编、自救与互救、心理学与生活、我是女生、生活中的趣味物理、趣味数学、团体心理辅导、创意手工、烘焙等。
5、艺术类：如舞蹈、基础素描、小合唱等。
六、课堂教学
1、教师对整个学期的教学工作有详细的教学工作计划，对培养学生特长有整体的规划与安排。
2、教师应认真做好课前准备工作。教师应提前了解学情，熟悉学生兴趣爱好，充分利用课程资源，深入挖掘学生潜能。
3、教师应认真组织好课堂教学，按计划高质量完成教学内容，根据学生个性特长和教学实际，调整课程进度，实现教学目标。
七、课程评价
1、学生对校本活动课程进行评价。学生通过自主管理模式提交课程评价反馈表，由教科室根据反馈情况对教师授课情况进行客观评价。
2、校本活动课教学是教师专业素养的重要体现平台。教科室综合教师的教学效果以及学生成绩，学生作品，学生参加课程的表现，对教师承担校本活动课程的能力水准进行综合评价，以此作为教师专业发展的重要标准。
3、学校把校本活动课作为年度考核评估的重要依据。教科室对教师授课情况、课程效果及备课作业等情况进行检查，其结果作为本年度考核评估优秀的重要依据。
4、校本课程的评价结果将以优劳优酬的形成在经济方面有所体现。所有承担校本活动课程老师的酬金分为两个部分。第一部分为固定报酬，每节课60元；第二部分为浮动报酬，实行平均每节40元的浮动奖励，对前3项考核评价先进的个人，实行优劳优酬的鼓励政策，并另外对精品课程进行奖励。
八、师资培训
1、走出去—组织老师参加省（市）内外有关单位组织的培训。
2、请进来—聘请校外有关师资，丰富校本课程体系。
3、老带新—通过老教师带教，提升青年教师教学水平。
4、自学—为老师提供各类书籍和学习资料，由老师自学掌握一门或几门校本课程教学能力。
课程开发方案 篇5
一、课程开发背景及意义
中国书法，不是绘画，却有绘画的形象感；不是诗，却有诗的意境；不是音乐，却有音乐的神韵；不是舞蹈，却有舞蹈之柔姿；不是生命，却有生命般的形质和神采。正因如此，书法艺术千古流芳，成为中华民族的瑰宝。
书法又是一门独特的艺术，具有很强的美学意义，书法教育的功能不仅对培养学生正确的审美观点，高尚的审美情趣，提高学生对美的感悟力、鉴赏力、创造力有巨大的作用。还可以通过教育使学生受到潜移默化的熏陶和感染，对增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操，磨练学生的坚强意志有很大的意义和作用。我校把书发教育作为校本课程主要基于一下几方面的考虑。
1. 是继承和发扬祖国传统艺术的需要
在我国以书法作为教育手段已有相当长的历史。隋唐以后是书法发展过程的鼎盛时期，人们更是以书法作为取仕的条件之一，不仅提高了书法的地位，也增强了人们对书法技艺的追求热情。唐代楷书的镌美，被人们誉为书法艺术的最高境界。在书法的发展过程中，人们也是以一种审美的眼光看待书法的。如：横若千里之阵云，点如高峰之坠石，等等。人们都是以审美的眼光来衡量其艺术价值的。
改革开放，吸收外来的先进技术和经验、先进文化确实给中国社会带来了发展，给中国人带来了实惠，但作为世界四大文明古国之一的泱泱华夏，几千年的文化沉淀，几千年的传统精髓也应继承与发扬，民族性的东西，属于世界性的。有人说中国几千年的文明史融入在一支毛笔之中，一支毛笔书写了中华几千年的文明，随着现代科学技术的发展，很多学生不知道毛笔为何物，现代社会似乎一味的泊来，中国传统文化的精髓离人们越来越远，本来中国人的闪光点似乎丧失殆尽。随着现代科学技术的发展，书写、绘画很多被计算机所取代，但是写字是小学生应具备的一项重要的基本功。书法有几千年的艺术沉淀需要我们继承、弘扬。抓住民族性的东西，走有中国特色之路才能被世界认可。
2.是时代发展的需要。
书法在国际上的地位日益增高，影响力也越来越大。近年来，到中国高等院校进修或考书法学位的韩、日、新加坡等国的书家日益增多。这也促使我们要更加重视书法教育，否则作为国际大都市的公民如何将祖国灿烂的文化与外国学者交流。目前，国家科委定书法为二级学科，书法学科也形成了专科、本科到硕士、博士的完整体系。随着我国的基础教育向素质教育转轨，书法教育
更应有连续性与系统性，这也是时代的要求。新一论全国课程改革，在借鉴国外先进的教学经验的同时，应结合我国的国情走中国特色的教改之路，中小学生应继承我过传统文化精华，对中小学生的思想道德素质，科学文化素养是有裨益的。
3、是学生个性特长发展的需要。
我校在认真调研的基础上，决定把书法作为校本课程来开发，为教师的专业发展提供平台，为学生的个性特长发展提供舞台，不断提升学校的内涵发展。
二. 课程目标
1. 通过正确的训练培养学生的良好坐姿与正确执笔方法。
2.通过书法的基础知识学习、掌握书法的基本技能，发展学生的基本智力，即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等。
3. 通过书法史的学习了解博大精深的书法内涵。培养学生正确的审美观点，高尚的审美情趣，提高学生对美的感悟力、鉴赏力、创造力有巨大的作用。使学生受到潜移默化的熏陶和感染，增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操，磨练学生的坚强意志有很大的意义和作用。
4. 通过对优秀书家的学习使学生懂得好的书品要有好的人品。
5. 通过学习写字学会做人做事。通过书法教学，让学生认识笔画的弹性、节奏、力感，能用中锋、藏锋、回锋等笔法写出具有美感的笔画方法，养成良好的写字习惯，具有独立的学习能力。在教学中，通过不断培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，通过形象、生动、活泼的课堂教学。通过指导学生临摹书法名碑法帖，从中可以汲取文学素养，提高文字修养，拓宽学生的知识面。
6、通过学习书法，使学生热爱祖国的传统文化艺术，并自觉地承担起继承发扬的责任，从写字的进步中得到学习的动力。
7、在一笔一画的训练中培养认真负责、一丝不苟的精神和耐心稳妥、善于体贴人的良好品质，克服马虎草率、不负责任的不良习惯。在书法练习中，学生通过自身刻苦努力获得艺术上的提高使学生认识到做任何一件事都必须有耐心、有意志才能获得成功。
三. 课程内容
1. 了解中国书法的历史发展。
秦书法（甲骨文、金文）——秦汉书法（篆书）——三国两晋南北朝书法（篆、楷、隶）——隋、唐、五代书法（草书）——宋(金)代书法——元代书法——明代书法——清代书法
2.书法各体的艺术欣赏。
小篆：小篆是篆书发展至高峰期的标准体，它用笔纯净、圆润、稳健、 流畅；笔画均匀，结体规范，转多折少，主笔次笔不明显；向上或向下引长的线条成为其强调纵势的主要特征。
大篆：主要代表是甲骨文、金文和石鼓文。书写时当留意表现刚挺的基本特征，与小篆共同的特征是强烈的纵势感。
隶书：由粗细轻重之分，用笔又提顿，起笔有方圆，最重要的是有了明显的主笔次笔之分。
楷书：字形极为方整，尤其典型的标志是在点画形态上。
行书：介于楷书和草书之间的一种书体。a.二王行 b.颜行 c.魏行
草书：用简化的点画符号或引带来替代文字的结构和部首。用连笔的方法加快书写的速度。一般分为章草、今草、狂草三种。
落款：落款也是书法作品的一个组成部分，应与正文相映衬，但不能喧宾夺主。
3.书法笔画训练。
执笔、用笔、墨法
四、课程的组织实施
1、组织机构
组长：叶新安
成员：各语文教师
2、开课年级
一至六年级
3、课时安排
每班每周一节课
五、评价方式
以小组活动的模式进行课堂练习、课余练习、实际活动评价，教师评价，学生之间评价，自我对比评价，书法作品评价，比赛成绩评定等等。
1. 自评和他评相结合
2.成果展示
3.定性评价与定量评价相结合
4. 教师评价
5.比赛成绩评定。