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部编版一年级小小的船课后教学反思

2025/08/06教学教案

微文呈现整理的部编版一年级小小的船课后教学反思(精选4篇),汇集精品内容供参考,请您欣赏。

部编版一年级小小的船课后教学反思 篇1

《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的儿歌。作者用生动形象的比喻,描写了色彩鲜明的自然景物。在本课中的教学难点也是这一点,教师在教学过程中,应充分思考到,这个教学难点是不是每一个学生都懂了,在教学过程中,这个难点是不是真的被突破了?我在本课的设计中,设计了两处突破这个难点,第一次用“像”这个词说明,第二次引导学生自己发现,这样可以强调让学生深入,真正的明白这个难点。

在教学过程中,还应该注意到,教师要如何调动学生的积极性。一年级的学生比较喜欢形象思维,因此在教学中,可以加入一些形象因素,也可以激发学生的学习兴趣。我在本课的设计中,制作了教学挂图,用形象的图片和鲜艳的色彩吸引孩子们的眼球,让她们自觉地学习,充满好奇,探讨的学习!激发了孩子们的兴趣,引导自主学习。

阅读是孩子们最好的兴趣老师,有感情的阅读自然而然的'锻炼了孩子的阅读能力。在情境中学习,激发了孩子的阅读欲望。在朗读中陶冶美的情操。

想象力是孩子学习的资源,在《小小的船》这一课中,学生在感受星空美的同时,是否有充分发挥到学生的想象力变为学生学习的资源,也变成教师教学的资源。我在本课中运用说话训练的机会,让学生在说话的过程中,发挥了他们的想象力!让她们快乐的学习!让想象力成为他们学习的动力。

部编版一年级小小的船课后教学反思 篇2

《小小的船》一课是叶圣陶先生的一篇小韵文,语言优美,琅琅上口;形象生动,富于想象;韵律和谐,富有音乐节奏感。在教学中,我时时刻刻关注着:“语文是实践性很强的课程,要尊重学生在学习过程中的独特体验。”这一理念,设计了这样几个环节:猜谜激趣,导入新课;初读课文,整体感知;趣味识字;品读课文,像想中创新。并利用多媒体技术教学,培养学生主动探索的兴趣,发挥学生的想像能力,陶冶学生的情感。上完课后,我觉得颇有感悟。

一、走近生活,创设体验情境

生活处处皆语文,语文从生活中来,又到生活中去。为了实现语文的生活化,导入新课时,我让学生交流平时看到的月亮是什么样的?一石激起千层浪,一只只小手“唰”地举起在桌子上,有的说:“我看到的月亮“像香蕉”“像月饼““像大玉盘”“像个半圆”“像眉毛”……学生的答案千奇百怪,这些都是学生已有的生活积累,极大地调动了学生的学习兴趣。

二、加强朗读,培养学生的朗读能力。

我认为要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,感情得到升华。在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣呢?在本课的教学当中,我设置了这样的情境:先放儿歌《月亮船》学生听的很有趣,这时,我问:“你们喜欢这首歌吗?想学吗?这恰巧是我们要学的课文。”学生非常高兴,兴趣被调动起来。在读的过程中,我灵活变换形式朗读,有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。学“弯弯的`月儿小小的船”一句时,我就采用了比较读的方式,用原句与“弯的月儿小的船”比较,问学生:“你觉得哪句话好?”学生一一说,认为只有一个弯字不美,显得别扭,弯弯的好听,能想象出它的样子。我让他们反复读,在我的范读引导和自己的感悟下读的好极了,脸上洋溢着笑容。

三、读与思结合,注重培养学生的创新意识。

在不断提高学生读的水平时,我想语文课仅仅靠读不行,还应引导学生思考。孔子曰:“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见,语文教学中,读与思相辅相成,我常常鼓励提问的孩子,有问才有思。在《小小的船》一课的教学中,我先让学生到诗歌中去寻求问题,提出问题。通过朗读、思考、查找资料,师生共同解决问题,学生的思维能力得到了训练。

四、重视体验,让个性飞扬

在教学时,我注意引导学生用心去思考祖国语言文字,用"心去咀嚼语言文字的美,去体验语言文字所蕴含的思想感情。这种体验,不是教师强加给他们,而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。如引导学生比较读句子1“弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖。”2“弯的月儿小的船,小的船儿两头尖。”(读一读,这两句话有什么不同?你喜欢哪一句?为什么?)学生在比较读中感悟了语言的美,月儿的可爱。在指导学生朗读课文时,我鼓励学生发表议论,用个性化的语言发表见解。有的同学说:蓝蓝的天空像大海。有的同学说弯弯的月儿小小的船多美啊!有的同学说:闪闪的星星就像一双双眼睛"……孩子们不知不觉陶醉在天真,烂漫的世界中。

部编版一年级小小的船课后教学反思 篇3

《小小的船》这首儿歌虽然只有两句话,但短小精练,词句优美,描写了一幅恬静美好的夜景。在教学时,我注意引导学生用心去思考祖国语言文字,用心去咀嚼语言文字的美,去体验语言文字所蕴含的思想感情,引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。在指导学生朗读课文时,美美地读课文。熟读成诵时,我鼓励学生发表议论,用个性化的语言发表见解,有的同学说:“小小的.船儿两头尖,这句可美啦!尖尖的两头,就像我的保镖,在保护我的安全呢?”有的同学说:“弯弯的月儿,小小的船多美啊!”有的同学说:“我在小小的船里坐,可舒服啦!可以荡秋千、翻跟斗、摇来摇去。”

有的同学说:“在小船上还可以钓鱼呢!”

有的同学说:“图上的小朋友坐在弯弯的月儿小小的船里多幸福啊!我也想坐一坐。”

有的同学说:“闪闪的星星蓝蓝的天真美啊,一颗颗小星星就像一条条小金鱼!”

有的同学说:“闪闪的星星就像一块块金光闪闪的金子呢。”

一年级小朋友活泼好动,好奇心强,注意力不易持久。因此采用生动活泼、形式多样的学习汉字方法,激发他们学习的积极性,使他们乐于识字,主动识字。采取了学生当小老师的游戏,调动了小朋友学习的积极性,促使他们主动参与学习。当小老师的孩子非常的认真神气,识字效率也大大提高。

部编版一年级小小的船课后教学反思 篇4

1、这次讲课,虽是同一课题,但是和上次有较大不同。因为上面要求要使用导学案的方式来上课。究竟什么是导学案,不太清楚。虽然看了李炳亭老师的《高效课堂导学案设计》,仍然存在困惑。

2、本次教学,就上课内容上来讲,和第二次教学设计不同的地方有两处:一是开头的情境导入环节。这次开头,我先让孩子观看两幅图片,即头一天晚上我用相机拍摄的月亮的照片,那天正好是初五,除了一弯新月,天空一片漆黑。课上,我问孩子:天上怎么只剩下了一弯新月呀,星星呢?哦,原来小星星们听说咱们班的孩子最聪明,都掉下来找小朋友们来啦,下面我们来玩一个“摘星星”的游戏,每个星星里面都藏着一个词语,看看大家能不能迅速、准确地朗读出来?二是“照样子说话训练”的环节,由教师指名回答、齐答的形式,转为小组合作讨论,再由各组代表分别回答问题。小组讨论的环节设计,说实话我心里没底,因为上级要求优质课必须体现出高效课堂的特性,必须有小组合作的环节设计,我只好硬加上去。上完课,我感觉小组合作的设计不太理想,因为:(1)平时孩子们缺乏小组合作学习的经验;(2)我本人对于导学案设计中的小组合作学习也不甚明了;(3)课堂上,部分孩子表现出不知所措,有的小组长就直接指定好了某某回答哪个问题,缺少了我预设的那种热烈讨论的情形。

3、因为课前领导要求使用导学案上课,就是让孩子提前接触到教师设计的教学内容,因此,我课前临时把教学设计做了改动,并印发给几个小组。我发现,孩子们提前知道了教学设计内容,导致了我原来准备的“学前调研”发生了变化,有的内容,还没等我说呢,有的孩子就抢先说了出来。比如说叠音词教学的环节、有节奏朗读的教学环节。课堂的生成性被削弱了。

4、《小小的船》的教学设计,我三度修改设计,仍存在困惑:

(1)究竟什么是高效课堂?什么是导学案设计?我心中(相信还有很多老师)不甚清楚。李炳亭老师的《高效课堂22条》、《高效课堂导学案设计》,针对农村小学语文的案例较少,虽然窦桂梅老师在濮阳做过高效课堂的观摩示范课,但我还是希望上级教研部门能给一线语文教师多提供一些实际临摹高效课堂的机会,就像练习书法,总要从读贴、描红、临摹开始啊。下面开展教研活动,无论是乡镇组织、还是学校组织,希望真正在高效课堂模式探究、导学案设计探究上下功夫,请进来、走出去,彻底改变当下教研活动里听评课时一片叫好的风气,用制度、奖励等措施引领教师愿意说真话、敢于发表真实意愿,打造一个热火朝天、思想碰撞、集智集策的教师专业成长平台。

(2)说到新课标三维目标里的“过程与方法”,是否只要上课教师就必须采用小组合作讨论的形式,否则就被扣上“没有采用高效课堂”的帽子?我看李炳亭老师的《高效课堂导学案设计》里,也提出来“也不是所有的学习内容都需要合作学习、探究学习来完成“(《高效课堂导学案设计》第三章第51页)。有的教师对于高效课堂的认识,就是上课前先让孩子把桌凳拉开、摆出一副非小组讨论不可的'架势。

(3)我执教完《小小的船》后,了解到一位听课领导的意见是“教师语言太多,影响了学生主体性地位的体现”。对于刚刚入学不足三个月的一年级孩子,如果要做到所谓的教师引领孩子经历知识探究、经验获得的过程,谈何容易啊!课堂中,我从来不吝啬对孩子们的表扬、鼓励,这样的语言是否也是多余?有没有一个教师评价孩子的用语多少的标准?说实话,现在上课真的不大好把握教师和学生的关系,每节课里怎样才能做到既体现教师的“导”、又凸显孩子的“主体性”?最近,我把我前段时间执教的《dtnl》教学视频刻录成光盘,仔细观看,确实发现存在语速较快、肢体语言单一、表情不太丰富等问题。但是,教师究竟什么时候该说话?该说多少话?如何摆正师生关系?还需要我不断学习研究。

5、叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”由此足见反思的重要性。从这次县优质课准备经历中,从《小小的船》教学设计的三度修改中,我感悟到许多。比起名师们的成长经历,我只是小巫见大巫而已,但是,最重要的也许是,我做了,而且正走在教师专业成长的路上。希望我能一路走下去,循著名师的足迹,去开辟属于自己的风景。