《父母的心》教学方案设计
微文呈现整理的《父母的心》教学方案设计（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
《父母的心》教学方案设计 篇1
教材分析：
苏教版八年级上册《语文》教科书每个单元围绕一个主题组织听说读写和语文实践活动。在八年级上册《语文教学参考书》中编者这样说明编写设计目的：“注重引导学生自己完成学习过程，自己探索学习方法，联系学校和家庭生活，沟通平行学科；注意留足空间，增加弹性，为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创设必要的条件。”因此，在备课与教学活动中，我努力引导组织学生注意掌握必须的陈述性知识和程序性知识，并且注意链接生活，在生活的大舞台上学习、运用语文知识。
《父母的心》选自苏教版《语文》八年级上册第三单元。该单元的主题为“至爱亲情”。编入的课文依次是朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的泥土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》和川端康成的《父母的心》。这些文章都从不同的角度展示了亲情的伟大，读来感人至深。《父母的心》是本单元的一篇自读课文，应该让学生自主学习课文，感受“父母之心”。我认为在完成前几课的学习任务之后，学生对“至爱亲情”的感受已经很深，而且初二的《思想品德》课程同时进行“至爱亲情”这一内容的教育教学活动，所以我们已经达成了对学生的情感目标的培养。而学生对赏析文本的方法并未完全掌握。对不同作者在反映同一主题方面的写法，学生们也需要不断地强化和训练，以此使得他们认识到细心观察、用心品味生活，用灵动的笔触反映自己内心世界的重要性和必要性。
学情分析：
首先，我的教学对象是普通的乡镇中学初二年级学生。班级内，学生的语文学习基础总体来说偏差，学生语文学习能力两极分化较大。第二，在教学《父母的心》这篇小说之前，学生们已经学习过小说《草》和《甜甜的泥土》，已经接触过小说解读方法。只是对这种方法学生们还不够熟悉，还不能灵活地加以运用。第三，这篇课文是我校初二年级同题开课的对象，了解到其他老师的教学重点侧重在解读“父母的心”的具体内涵上，所以在设计教学时，我必须考虑自己班级学生的学习情况，并避开与其他老师相同的教学模式。
教学设想：
深思熟虑后，笔者在教《父母的心》这篇课文时，将教学设计为：以文本教学为基础向现实生活适当延伸，同时兼顾学习能力较强的学生，将文本教学延伸至把握作者作品共同的风格，把教学过程艺术性地安排为有内在联系的三个教学板块：第一块，课内教学——《父母的心》的文本教学（18分钟）；第二块，把握作者作品风格，感受缺少父母之爱的温暖的作者内心深处最强烈的渴望（15分钟）；第三块，课外延伸——链接现实生活（12分钟）。三块教学板块中，第二和第三块内容既是第一块内容的延伸，又能相互融合，使学生们更加深刻地认识到拥有父母之爱的幸福，激发学生们对父母的感恩之心。这样，三块教学活动相互联系，组合形成“扩容思路”使课文的文化底蕴，在延伸中越发显得深刻动人。
教学目标：
1、知识与能力：
在回忆学习小说方法的基础上，解读这篇小说，理解“父母的心”的含义。
了解川端康成“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”的作品风格。
2、过程与方法：
在自主合作探究中细读小说内容，找出并品味文中人物描写的字词句，联系小说情节，把握小说的主题。
3、情感态度：
感受“父母的心”，体会拥有父母之爱的幸福感，并激发学生感恩父母之心。
教学重点：
通过品读曲折的情节和人物描写文字，感受父母对子女崇高的爱心。
学会运用小说解读的方法理解小说内容。
教学难点：
学会运用小说解读方法，体会作者的写作意图，感受川端康成的作品风格。
教学准备：
1、 文章内容较长，课前组织学生充分预习。
2、查阅资料，了解作者生平和课文写作背景。
3、准备PPT课件。
教学方法：
1、诵读法：通过反复诵读关键语句、关键语段，感悟父母的心的内涵。
2、研讨点拨法：用于对小说主题、作者作品风格的探究上。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
教师：“诸位把眼睛闭上一分钟，然后平心静气地想想自己父亲或者母亲的心。”
教师选择一两名学生说他们父母对其最大的心愿。
教师总结学生的发言：父母的心只在儿女身上。他们无时无刻不在热切地希望自己的儿女有前途，自己的儿女生活幸福。这一片爱子之心是崇高的，也是伟大的。
今天，就让我们跟随诺贝尔文学奖得主川端康成，一起再次走进《父母的心》。
（PPT出示课题）
这是一篇小说。在学习这篇小说时，老师希望同学们能够学会运用我们以前介绍过的小说阅读方法，来“拿下”这篇小说。同学们，能做到吗？大声地告诉李老师。
【当学生大声回答“能”后，开始解读小说。】
二、解读小说内容
学习准备：忆旧知
教师：李老师在学习《草》一文时，给大家介绍的小说学习的方法是——【带着学生一起回忆旧知】
第一，了解作者及其写作背景；第二，读情节，了解内容；第三，结合语境，分析人物形象；第四，联系人物形象与情节，理解小说主题。
（PPT出示小说阅读方法：了解背景——读情节——析人物——解主题）
（PPT出示）解读小说第一步：了解背景
教师组织一名学生介绍作者和写作背景然后PPT出示教师准备的作者及写作背景简介：
川端康成（1899—1972），日本现当代小说家。出生大阪，两岁丧父，3岁丧母，8岁时祖母去世，12岁时姐姐也去世了，16岁时祖父亦亡，孤独忧郁伴其一生。1968年他荣获诺贝尔文学奖。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《千羽鹤》、《古都》等。
在川端康成的内心深处，一直特别渴望父母之爱。小说《父母的心》正是他这种内心渴望的产物。
（PPT出示）解读小说第二步：读情节
教师：（PPT出示）大家快速浏览课文内容，抓住情节中的要素（PPT出示抓要素），简要复述小说情节。比比看——谁读得既快，抓的又准。
学生快速浏览课文，教师巡视五分钟，请学生简要复述情节。
明确：要素一：人物——贵妇人、贫夫妇
（板书：贫夫妇——贵妇人）
要素二：事件（包括起因、经过、结果）——贵夫人要求贫夫妇送一个孩子给她，贫夫妇犹豫之后答应了，送走了大儿子，接着又用二儿子换回大儿子，然后有用女儿换回而儿子，最后又将女儿要回。贵夫人最终被他们感动，答应了他们的要求。最后，这一家六口又团聚了。
教师引导学生在横线上填空：（PPT出示）
本文情节的主要内容就是贫夫妇先后三次要回自己的儿女。用八个字来形容这个故事情节的特点就是一波三折，跌容起伏。
小说的情节是围绕人物展开的。中心人物可以说是小说的灵魂。这篇小说的中心人物是贫夫妇。
教师：接下来，我们来品评一下文中的中心人物描写
（PPT出示）解读小说第三步：析人物
在这一环节的学习中，我们要特别注意抓关键词，细品味。
（PPT出示）抓关键、细品味
教师：请大家快速寻找人物描写关键词，细细品味，然后将你的感受与大家一起分享！
（教师巡视，学生寻找、品味人物描写关键字词句，找到即举手发言。）
明确：先找出写贫夫妇描写文字，从中抓住关键词，品味“父母的心”。
【学生不一定把所有关键词都找出来，只要能够抓住一两个关键词，品味出贫夫妇这对父母的真实心理即可。文中第15段为重点语段，教师要引导学生反复诵读，联系情节探究贫夫妇的内心深处情与理的激烈斗争过程。】
第2段中外貌描写，关键词：“衣衫褴褛”“寒酸相” “相当的破旧”，突出贫夫妇的寒酸，穷苦难度。
第4段中语言描写：表明贫夫妇明知自己家艰难处境，仍态度坚决地表明心态——绝不扔掉孩子。他们的爱子之心初次显露。
第6段中语言、神态描写，关键词“十分犹豫”“商量之后才能决定”。面对贵夫人优厚的条件，贫穷父亲的犹豫神情已经透露出他难舍亲子的心态。
第7段中神态描写，关键词“眼含热泪、难割难舍”表现了贫夫妇对大儿子难以割舍的爱意。
第9段中神态、与语言描写。由“无精打采”和“仔细地想了又想”可见贫穷的父亲面对送走儿子，得到优厚条件的现实，内心忍受了一夜的煎熬，其爱子之情的深厚可见。
第11段神态、语言描写，由“很不好意思”可见贫穷的母亲也为自己来回换儿女而深感歉疚。但是她还是来到贵夫人哪里要求换儿子。这与其后第12段中的“失魂落魄”一起见证了她爱子之深。同时又透露出这位母亲失去女儿后的心神不定，惊慌异常的心理，为下文要回女儿做好了铺垫。
第15段中神态、动作、语言描写。由“失声痛哭”“又哭”进一步表现了贫夫妇送走女儿后的痛哭心理。由“决不留恋孩子” “总担心”“一夜难眠”“与其……还不如”可知这对贫夫妇的真实心声——在优厚的条件面前，他们也想理智地答应送走一个孩子，给孩子一个更优越的环境，但是情感上对女儿难以割舍的厚爱最终战胜了理智，使得他们宁愿一家六口饿死在一起也不分开。
教师总结：无论是语言描写还是神态描写，动作描写，都能见证贫夫妇厚爱子女之心。
（在之前的板书“贫夫妇——贵妇人”的横线下板书：厚爱子女）
（PPT出示）贫夫妇面对优越的条件，最终拒绝这份诱惑，不愿把自己的任何一个孩子给富人，表现了他们对自己子女的一颗崇高的爱心。
教师：文章还写到了另一类人——贵夫人（PPT出示“贵妇人”）
（PPT出示）原作节选：
有钱的妇人听了这番话，不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪。“是我不对，老实说，我虽然没有孩子，你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡慕你们。孩子还给你们，钱呢，就作为你们教给我懂得父母之心的酬谢吧，你就拿它作为在北海道干下去的资本。”
于是，那位父亲由于那位有钱的妇女帮忙，受雇于函馆的某公司，一家六口过上了好日子。
教师：读文章并结合原作内容，细细品味贵妇人的表现，感受她是怎样的形象？
小组讨论明确：贵夫人了解到贫夫妇的艰难处境就问贫夫妇能不能送一个孩子给她，还开出优厚的条件；当看到贫父母失魂落魄的样子，不高兴的她也同意了贫穷父母的要求；当得知贫夫妇要回女儿的'真实理由时，贵妇人“不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪”，并且对贫夫妇表示“完全理解”，甚至“羡慕”贫夫妇。由此可见，贵夫人对贫夫妇有同情心；她虽然没做过母亲，但是对贫夫妇的爱子之心同样理解。综合以上两点认识可知：贵妇人也有厚爱子女这一共同的人性。
（PPT出示）解读小说第四步：解主题
教师：根据贫夫妇和贵妇人的共同性，总结：这篇小说的主题是什么？
学生总结：作者通过刻画贫夫妇和贵妇人这两类身世、境遇、经济状况完全不同的人，因父母厚爱子女之心而相互理解，充分地表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。（板书：父母的心）
三、了解作者的作品风格：
教师：有人说《父母的心》这篇小说体现了川端康成小说的风格“浓浓的爱心”“淡淡的哀愁”。前者，刚才我们已经深入探讨了，那么后者体现在哪里呢？
教师组织学生分组讨论，并在各组间巡视，视各组讨论情况或者引导学生读情节，关注读时的内心感受，或者引导学生联系作者的生平经历谈认识，然后请一两名学生发言。
讨论明确：
如：小说第四段中贫夫妇最初的决心——“……我们已经没有能力抚养这四个孩子了。话虽这么说，但是绝不会把他们扔了……”，还有第15段中贫夫妇最后的决心——“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”。这两个“决心”，都令我们读者不禁为他们担心：一家人的确团聚了，但是他们一家能否度过艰难的岁月呢？他们会不会饿死在一起？读时，我们总觉得有一缕哀愁的情调，产生出一种淡淡的哀怨的力量。
如：作者给我们讲述了一个令人感动而又令人伤感的故事，一家人团聚在一起多好，可是家境又是那样的艰难，舍不得也要舍得，送出去却又牵肠挂肚，故事本身就会令人伤感，产生哀愁的情调。
如：川端康成自幼丧失父母，内心特别渴望父母的爱。我们可以想象，他在写作本文时，一定是把他自己的伤感、哀愁情调，融入那语言之中，让我们总感受到一种淡淡的哀愁。
教师总结：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，无法得到父母浓浓的关爱之心，于是在他的作品中，充分地融入了他对父母之爱的渴盼。那“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的风格。大家课后也可以选读川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下诺贝尔文学奖得主的魅力。
四、链接生活体验
教师：川端康成很不幸，生活中得不到父母的爱，而我们是幸运的，无时无刻不在享受着父母之爱的温暖。你能说说你所发现的父母对子女崇高的爱心吗？在感受这份浓浓的父母之爱时，你最想对自己的父母说的一句话是什么？
教师视教学时间的多少选择学生发言。
【前问得发言多侧重于父母为子女创造良好的学习条件和生活条件，对子女无微不至的关怀与体贴，对子女成长过程中的烦恼给予的启发和帮助等方面；后一问的发言多是要努力学习，让父母开心；或者用父母对待自己的方式回报父母。】
五、教师寄语：
父母对我们子女的爱也许早已淹没在生活的琐屑里，也许早已令我们厌烦甚至不屑，然而当我们的心空变得漆黑一片时，这份爱总会如冬日的阳光一般温暖着我们冰冷的躯体，同时为我们照亮前程。因此，拥有这份爱是我们最大的幸福，希望我们每一个人都能守护好自己的父母，并时时想着为他们带去爱的温暖。
六、布置作业
回家后将自己对父母最想说的一句话亲口告诉父母，并且给他们一个深深的拥抱。然后将父母和自己的表现形成文字书写出来。
《父母的心》教学方案设计 篇2
教学目标：
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点，学习通过曲折的情节来展示人物个性、表现主题的写法。
2.感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。
3.体会至爱亲情，并珍视亲情。
教学重点：
领会故事情节“一波三折，跌宕起伏”的写法，理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
教学难点：
感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。
教学课时:
一课时
教学过程：
一、导入新课
日本有句谚语：父恩比山高，母恩比海深。今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢？
板书：父母的心
读读课题
二、了解内容，进行总述式概括
1.走进故事，阅读课文。要求：用自己的`方式速读课文，了解内容。
2.讲述故事，简练概括。简单的说，这是一个怎样的故事？
明确：本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。
学生说，教师随机作点拨。
3.课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种决定？每次做出决定的理由是什么呢？
时间决定表情理由
当天傍晚送走大儿子眼含热泪难割难舍可以过好日子、继承家业、
一百元酬金
第二天早上二儿换大儿无精打采长子是接班人
第二天傍晚女儿换二儿失魂落魄长得和去世的婆婆一模一样
第三天上午要回女儿痛哭失声太小冷酷无情
三、妙点揣摩，进行多角度评析
1.你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗？
明确：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
2.你能体会课文中父母的心吗?请大家试想一下，如果用笔为这颗心涂上颜色，你会涂上哪种色彩，为什么？
3.课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗？文章现在这样写有什么好处？
明确：如果一开始就拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达爱子之情。
这样写的好处：
（1）符合生活的真实；
（2）能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；使情节曲折、跌宕起伏
（3）产生感染力，打动读者。
四、评说人物，进行分层次表达
1.小组讨论：你认为是把孩子送出去好还是不送好？说出你的理由。
明确：送与不送都是爱。最后，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”，主题得到了表现。
2.文章结尾写到“那一家六口终于又团聚了”，我们为他们的团聚感到高兴，大家设想这一家六口的生活。
明确：比如担心主人公的命运；他们能否度过艰难的岁月；他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。
过渡：其实大家的担心也正是作者的担心，我们读这篇小说时，似乎能嗅到一丝淡淡的感伤，这是为什么呢？
3.介绍作者：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。有人说，正是这种经历催生了这篇文章的诞生。（出示投影）
小结：相信每一位读者会祝愿这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而幸福的活着。
五、拓展留余，结束下课
“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……
《父母的心》教学方案设计 篇3
教材分析：
《父母的心》是日本现当代作家川端康成所写的一篇小小说。作者以他惯有的纤细笔触和哀怨的情调，记叙了在一艘轮船上发生的一个感人肺腑的至亲至爱的故事。故事篇幅短小，内容简单，情节一波三折跌宕起伏，以传神的神态描写使人物形象栩栩如生，展现其充满矛盾冲突而又细腻丰富的心理，深刻地表现了天下父母对子女的崇高爱心这一作品主题。
学情分析：
本文的授课对象是初二的学生，他们已经积累了一定的小说的分析方法，能够通过分析小说三要素，理解故事情节的发展；加上同单元《甜甜的泥土》的学习，对“小小说”这一小说中的特殊文体特点也有了一定的认识，所以学生对本文故事情节的把握应该很到位，能归纳出其“一波三折”的特点。相比较而言，可能会对文中主人公——穷父母，他们送走孩子和要回孩子的心理动机有所质疑；对于作者川端康成写作本文的感情基调——浓浓的爱心、淡淡的哀愁，理解上可能也存有一定的难度。
因此，我的教学设计立足于充分发挥学生的主体性，侧重于引导他们品味分析作者对主人公——穷父母神态描写的相关语句，从而理解父母的充满矛盾冲突而又细腻丰富的心理，进而理解天下父母对子女的崇高爱心这一作品主题。再通过反复阅读作品，补充介绍作者的生平经历，来引导学生对作品文风——浓浓的爱心、淡淡的哀愁的感悟。
教学目标：
1、知识能力目标：学习本文作者以神态描写间接表现人物心理的写作方法；
2、情感态度价值观：体味天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心；
3、过程和方法：比较阅读 借助多媒体技术引导学生自主合作探究问题
教学设想：
1、教学重点：以分析文中描写人物的神态语句，体会人物心理，了解穷父母无论是送走孩子还是要回孩子都是出于一颗崇高的爱心。
2、教学难点：要求学生根据人物的语言和神态描写，改写作品，以第一人称进行心理描写，并和原文进行比较，哪一种写法更能表现父母的爱心？
3、方式方法：“三到”的阅读法 比较阅读 。
4、课时安排：一课时。
5、教学工具：多媒体教室
教学过程：
一、激趣导入、解题
１、互动游戏——心有灵犀
要求两位学生合作，一人面向屏幕，并将屏幕上所展现的词语“愤怒” “兴奋”
“失望”用肢体动作表现出来，让背向屏幕的同伴猜其所表现的是哪一种心情。
２、交流谈论——游戏启示
提问：从刚才的游戏中，关于人物描写大家获得了怎样的写法启示？
学生交流：如“通过动作、神态等外部描写可以间接表现人物丰富的心理世界”
（设计说明：根据美国视听教育家戴尔提出的“经验之塔”理论，“直接的、有目的的经验。它在塔的最底部，奠定了人类学习的基础。在实践活动中，学习者用感官接触事物，接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的起点，其特点是以生动具体的形象直接反应外部世界”，因此，我设计游戏这一环节，旨在以直接的动手、表演加深学生对游戏目的的认识，促进学生把经验升华为概念，从而提高学习效率。）
３、解题
教师讲述：今天我们将学习一篇由日本著名作家川端康成所写的短篇小说《父母的心》，探究作家又是通过怎样的写法来展现文中父母的一颗怎样的心？
４、网络搜索，走进作家
①要求学生通过“百度”这一搜索引擎，查找作者的生平经历、文风特点。
②讨论交流，分享资料
（设计说明：“教是为了不教”，旨在通过这一环节，传授学生一种学习方法和观念，使他们懂得如何利用家庭中的网络设施，使之成为自己学习的辅助工具，而不是单一的游戏、聊天等）
二、整体感知课文，把握情节
１、请同学以自己喜欢的方式，阅读课文
（设计说明：建构主义认为，任何一种他人对文本的阅读都会带入阅读者本人的主观感受，从而影响学生个体对文本的自我解读。）
２、用一句简明的话概括本文的内容。
（描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断穷父母对子女的情素，他们三次换送自己孩子，最终决定一个也不送）
4、分析本篇小说的三要素
学生交流：
人物：穷父母、四个孩子、贵妇人和她的女佣；
环境：航行在海上的轮船；
情节：开端，贵妇人想要领养穷人的一个孩子；
发展，穷父母三次换送子女给贵妇人；
高潮，穷父母要回自己的女儿；
结局，穷人一家六口又团员团聚了。
３、你认为本文故事围绕穷父母送不送孩子情节有何特点？作用怎样？
学生交流：
情节特点：一波三折，跌宕起伏；
作用：增加文章的可读性，引人入胜；更突出了曲目穷父母内心的矛盾和对子女的爱。
4、讨论阅读本文时在语速、感情方面应该注意些什么？
学生交流并范读。
教师指点：语速舒缓，语带无奈、哀怨，读出浓浓的爱心、淡淡的哀愁。
5、换位思考，假如你是作品中的父母，你认为该不该送走孩子？
学生思考后，交流。
三、局部揣摩语句，体会心理
由于学生意见不统一，再读作品，思考：
出示课件：
1、 用“三到法”圈出穷父母在不同情况下的神态变化的词语，并写出自己的看法。
（三到——眼睛要看到，心里要想到，手里要写到）
2、 根据父母的神态变化，你觉得他们当时的心理是怎样的？试用第一人称把它表述出来？结合父母要回孩子的理由。
学生交流：
贵妇人要求送一个孩子给她时：
“送走一个孩子，他可以过好日子，而且可以继承财主的家业，而且太太赠送的钱也可以让其他孩子生活得更好，但是孩子不在自己身边，他的生活会怎样呢…… ”
送走长子时：
“孩子，不要怨恨父母，我们都是为了你的未来好，也为了弟弟妹妹呀…… ”
用次子换回长子时：
“长子是我们家的接班人，再穷也不能送走呀…… ”
用女儿换回次子时：
“二儿子从眉毛长相到说话的嗓门，都和我们那去世的妈妈一模一样，把他送走就好象把妈妈扔了，这实在太不孝顺了…… ”
要回女儿时：
“她太小了，没有父母在身边该怎样生活呀？与其舍掉一个孩子，还不如一家六口饿死在一起好了…… ”
3、比较阅读，你认为用心理描写法和原文的神态描写法，在表现人物丰富、复杂的内心冲突的效果有何异同。
学生交流：如神态法：含蓄，“此时无声胜有声”；心理法：直白细腻
４、为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？你认为他们是怎样的'父母？
学生读课文，然后各抒己见。
教师小结：眼睛是心灵的窗口，通过对文本相关神态描写语句的理解，我们体会到父母对孩子的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的。再优厚的物质条件，也是不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情的。
5、请回忆你生活中父母照顾自己的往事，体会融融亲情。
四、拓展训练，妙笔生花
教师指导语：今天我们感受了父母对子女的崇高爱心，更学到了一种描写人物心理的方法——神态法。事实上，我们还可以通过动作、语言等方式来间接表现。下面就请同学们自由选择屏幕上的一个心情词语“遗憾”、“着急”、“激动”、“痛苦”“犹豫”进行一段动作或神态描写来表现这一心理，并上传到教师博客上交流。
１、学生练笔
２、讨论交流
五、课堂小结，情感升华
师生一起配乐讲述《男孩和苹果树的故事》，勉励孩子们要有一颗感恩的心，珍惜家人所给与给予自己的一切……
（设计说明：语文学科性质，是工具性和人文性的统一，因此，语文课程应在传授学生语文知识的同时给予学生人文的关爱、心灵的净化。）
六、作业检测，巩固升华
续写课文故事结尾，给人物设计一个合情合理的结局。
教学反思：
工具性和人文性的统一，是语文课程的最显著特点。新课程改革的核心理念“一切为了孩子的发展” ，“教是为了不教”，而建构主义学习理论更是主张学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。因此，无论是在教学设计环节，还是课堂教学环节，都以调动学生的主体性为基点，以体会人物的神态和心理为突破口，引导学生对作品主题的理解。而从学生的课堂参与看，的确也是较好实现了教学的三维目标，既掌握一种人物描写的方法，也获得了心灵的净化。
此外，明白简洁的板书设计可以提升学生对于作品的理解，起到画龙点睛的作用。因此，语文教师应该重视对板书的设计。关于本文的板书设计，其中“体会心理”部分，可以安排设计为由学生根据故事情节补充完整，从而自然得出作品所要表现的主题：天下父母对子女的崇高爱心，也明白了本文的写法之以神态描写间接表现人物心理。
《父母的心》教学方案设计 篇4
教材解析:
《父母心》选自教科版语文教材小学4年级下册。这是一篇感人至深的故事，诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地歌颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的优秀品格。
设计理念:
课文感人至深，文笔流畅，语言朴实。以“可怜天下父母心”这句名言为线索，以情感教育为依托，再结合学生的亲身经历，让学生真真切切地体会作者的写作意图。课文大量地记叙了人物的语言，以此来反映人物心理，揭示故事主题是其写作特点。教学中我注意引导学生进入情境去揣摩、领会人物心理，从而体会人物情感，让学生的心灵受到震撼。
教学目标:
1.知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。学习作者概括生活组织材料的能力。
2.过程与方法:让学生学会自主学习、合作交流、发现与创新的方法。
3.情感态度价值观:使学生认识到父母爱孩子是极其高尚的情操，这种情操受到人们的理解和尊重。
教学重、难点:
理解当有人要领养穷夫妻的孩子时他们内心的痛苦。他们同意领养是被贫穷逼得迫不得已，并不是不爱孩子。
教学准备:
挂图、录音机。
教学流程:
一、激情导入，揭示课题
师:同学们，人是漂泊的船，家是温暖的岸，家中最牵挂我们的人是父母。俗语云:“可怜天下父母心。”今天我们一起来学习曾经获得诺贝尔奖的日本作家川端康成写的文章《父母心》，来感受父母对儿女的那颗挚爱的心。(板书课题。)
评析:教师充满真挚情感的导入，开门见山，直奔主题。让学生“一听而惊，不忍弃去”。导语简洁明快，激发了学生学习的情感。
二、初读课文，整体感知
1.学生默读课文，思考:课文主要讲了一件什么事?(生汇报交流。)
2.学生再读课文，理清课文脉络，按事情的发生、发展、结局分为3部分。
三、合作探究，品读感悟
(师出示挂图，结合文本，提出问题。)
A.谁能说说故事发生的地点、人物、起因?(师交待出因轮船从神户港开往北海道，需要好几天的时间，所以本故事反复曲折的情节才能展开。)
B.你能理解“搭讪、后嗣”的`意思吗?
C.文章开头对于贵夫人和穷夫妻采用了什么方法进行描写的?
D.贵夫人看到穷夫妻领的孩子是怎样想的?
(生小组合作探究，集体讨论、交流，师生评价。)
评析:教师利用图文，提出有价值的问题，放手让学生自主学习、合作探究，使学生有了学习的主动性;汇报交流中，培养了学生组织语言的逻辑思维能力和口语表达能力。实践了语文学科的本质属性——工具性与人文性的统一。
四、探究研读，体会情感
(生对话朗读故事发展这部分，感悟文本内容。)
思考:A.这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人，是他们不爱孩子吗?是他们冷酷吗?
(生通过角色朗读体会人物心理。感受父母送走孩子时肝肠寸断的心情。师指导朗读，通过读来体会情与血的交融。)
B.穷夫妻一共几次反悔?每次的理由是什么?理由充分吗?几次反悔能说明什么?
C.穷夫妻说:“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……”说明了什么?
D.贵夫人面对穷夫妻的几次反悔分别是什么态度?能看出她是怎样的人?
(生独立思考、小组合作探究、班上汇报 、师生评价。)
教师小结:这对夫妻终于明白了，送养孩子，表面看似乎减轻了经济负担，得到了金钱，但却背上了“情债”，父母的良心将一辈子受到谴责。所以最后选择全家生死永远在一起，这样虽苦犹乐。
评析:《语文课程标准》指出，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师引导学生对话朗读，从情感角度去解读文本，让学生入情入境感悟穷夫妻3次反悔的矛盾而复杂的心情，从而体会父母对儿女难以割舍的骨肉亲情。
五、总结学情，拓展延伸
师:穷夫妻的3次反悔，深深地感动了贵夫人，她理解并谅解了他们，最后做出了什么决定?你如何评价贵夫人?到此本文有了一个令人欣慰的结局，学习了本文你有什么收获?(生自由发言，交流感受。)
师:平时生活中你的父母是如何关心疼爱你的?(生谈自己的亲身体验。)
(师适时播放歌曲《母亲》。)
师:你们的父母为你们付出了全部的爱，你现在一定有许多话要对父母说，那就把它写在心语卡片上送给他们吧!
教师总结:
“谁言寸草心，报得三春晖。”小草尚知回报，我们更要理解父母、关心父母、孝敬父母，我们要把父母的爱转化为动力好好学习，回报父母，报效祖国。
评析:
这节课的教学设计特别重视能力的培养。巧妙设计开放性的问题，放飞学生的思想。当学生的心灵正在被感动之时，思想是自由飞翔的，情感是炽热的。此时需要有一种方式来宣泄他们内心的情感。教者设计在卡片上写出心里话，满足了学生要表达自己心声的要求，拓展了学生的思维，升华了内心情感