《圆环面积》教学反思

微文呈现整理的《圆环面积》教学反思（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《圆环面积》教学反思 篇1

圆环面积是在圆的面积计算基础上进行教学的，圆的面积计算学生接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环的本质问题。

弗赖登塔尔强调，学生在知识的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。鉴于这种情况，我反思如下：

一、操作引路，感悟新知。

我先让学生观察课件上生活中的环形物品，谁愿说一说你还见过那些环形物品？火炉盖、餐桌转动的部分、轮胎等。同学们我们已经观察了环形，现在大家动手做环形，（温馨提示：规范操作，注意安全）同学们在紧张制作过程中，我不断巡视，发现有个别同学剪出的小圆和大圆圆心不在同一个点上，我看在眼里，急在心里。小组交流剪环的过程，展示自己作品，通过看一看，摸一摸，说一说，环形是怎样形成的？它有什么特征？ 环形的特征：两个圆必须是同心圆，其次，两个圆之间的距离处处相等。环形的宽度等于外圆半径减去内圆半径。在此我有效的利用课件进行对比演示加深学生对环形特征的理解。

二 、合作探究，凝炼新知

反复演示从大圆中取出小圆，通过实践操作得出：环形的面积等于外圆面积减去内圆面积。例题的处理由于学生有了前面的`操作感知，所以例题我采用自学的形式进行，让学生尝试计算，交流展示，分析验证，比较计算方法，归纳出计算公式， 即S=∏R—∏r或S=∏（R—r）。讨论：这两个算式运用了哪个运算定律？哪个算式计算更为简便？

三、强化练习，深化新知。

为了让学生正确应用大半径、小半径、 “环宽”，练习时除了设计基础的练习与判断题，还设计了4道对比练习题，使学生在练习中学会处理大半径、小半径、“环宽”的关系。虽然，在剪环环节耗费了较长的教学时间，但作业反馈较好。没有出现计算方法的错误。计算中错误，有待强化练习中来补救，看来“做数学”确实能够增进学生对知识的理解和掌握。

《圆环面积》教学反思 篇2

首先，给学生创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。

然后，创设的学习情境，要能促进学生情感的培养。要尽可能赋予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激起他们学习数学的热情，体会学习数学的乐趣。都说课堂是学生思维成长的土壤，我们教师的智慧是阳光和雨露，数学课更是如此。 本节课我感觉有几个思考的地方。

1、学生展示课前研究的时候，不能与下面的同学展开互动，致使课堂气氛不够活跃。

2、圆环是否一定是个同心圆？如果不是同心圆，它还是圆环吗？事实上，如果不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间的距离，也就是说大圆面积减去小圆面积。

3、可以利用学生做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就可以形象地让学生理解环宽的概念。避免了我在练习中涉及环宽的.概念而说不清楚的尴尬。然后可以求出圆环的面积，这样学生就通过实际操作，真正理解了圆环的面积计算。达到理想的效果。

4、3.14×（R2—r2）这个公式还是出现比较好。学生可以更清楚地运用这个简单的运算方法。

《圆环面积》教学反思 篇3

《圆环面积》教学反思（通用13篇）

作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《圆环面积》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《圆环面积》教学反思 篇4

本课的教学任务是引导学生理解圆环面积的计算方法，学会计算圆的面积，而在实际的课堂教学中却是峰回路转，不知不觉中让学生经历了平方差公式推导验证的过程，这本来是初中一年级的数学知识，可是无意在小学的数学课堂上生成了，也许有人认为这未必太出格了吧！小学生学什么初中的知识，可我还是顺着学生的思路，在师生互动的教学过程中让学生体验了一回发现数学，生成数学的感受。

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”；数学课程标准的基本理念之一是“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”；培养创新精神与实践能力是新课程改革的核心目标；新课程自主学习、探究学习，数学学科的学习价值在于让学生亲身经历知识发生发展的过程。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。

在传统的'教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：

一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。

二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

这节课给我留下的启迪是：当你真正将新课程的理念落实到具体的教学行为时，学生会还你一个惊喜！

《圆环面积》教学反思 篇5

本次《圆环面积》教学，我从复习圆的面积计算入手，为圆环面积的学习做好铺垫。在引出圆环概念后，让学生自主观察、讨论圆环的特点，培养了学生的自主探究能力和合作交流意识。

在讲解圆环面积公式推导时，我利用多媒体动画展示了圆环的形成过程以及与大圆、小圆的关系，这种直观的教学手段使抽象的知识变得形象化，有助于学生更好地理解和掌握。学生们在课堂上积极思考，大部分能够顺利完成课堂练习，并且能够用自己的语言解释圆环面积公式的含义，这表明学生对知识的理解较为透彻。

但这堂课也有需要改进的地方。在教学过程中，我与学生的互动主要集中在知识的'问答上，对学生数学思维方法的培养不够重视。例如，在解决圆环面积实际问题时，没有引导学生多角度思考问题，拓展解题思路。此外，对学生的课堂评价方式较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，不能充分调动学生的学习积极性和主动性。

在后续教学中，我要注重数学思维方法的渗透，引导学生从不同角度分析问题，如可以通过一题多解的方式培养学生的发散性思维。同时，丰富课堂评价方式，组织学生进行自我评价和相互评价，让学生在评价过程中发现自己的优点和不足，促进学生共同成长和进步，进一步提升课堂教学质量。