《将相和》说课稿

微文呈现整理的《将相和》说课稿（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《将相和》说课稿 篇1

说教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、抓住重点语句体会人物的性格、品质

3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶

由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的原因，以及勇于改过的品质。

说教法、学法

高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的方法，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。

说教学流程

基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。

第一个环节 谈话中初悟形象

我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的原因，引发学生思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出。

第二个环节 默读中感悟形象

《新课程》倡导给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。

第三个环节 交流中深悟形象

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应该把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的.内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。

第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅，因此，在交流这句话时，我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。

第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其展开殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如到底是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。相信，辩论的过程也是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。

第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……。”一句时，学生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不怿(yì)，为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是非常不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最后秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时情况的危急，还会更加深入了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中初步了解了古人古文，而且对蔺相如的认识进一步深化和提升了。

在前两个故事学习的基础上，教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误解。相信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了表达方法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。

第四个环节 延伸中拓展形象

崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，

因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物方法进行补白。目的有两个，1让学生外化本课学到的描写人物的方法，训练学生的表达能力及想象能力。2做到正确评价廉颇突破难点。

作业设计：

课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培养学生爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培养学生写作能力。

A阅读名著B充实练笔内容

说板书设计

板书：

将相和

相：不畏强暴 有勇有谋 顾全大局

将：百战百胜 勇于改过

板书设计展现人物形象。简洁明晰。

《将相和》说课稿 篇2

大家好！我说课的内容是九年义务教育西师大版六年级上册的第32课《将相和》。

一、 说教材

《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记.廉颇.蔺相如列传》改写的。故事发生在战国时期，在“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”七国中，秦国最强，常常以强欺弱，欲灭六国，统一中原。课文以秦赵两国的矛盾为背景，记述了“完璧归赵渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事。写出了将相由和到不和又到和好的发生、发展过程，赞扬了蔺相如机智勇敢，顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错就改的爱国精神。

三个小故事即互相独立又有内在联系，即前两个小故事是第三个小故事的起因，第三个小故事又是前两个小故事的结果。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明，我想会受到学生的喜爱的。

二、 说教法、学法

教师进行课堂教学设计，必须把学生的具体情况作为设计的出发点，积极创造有利于学习的环境，让每个学生都享有同样的机会。激发，促进学生内部的学习动机，使每个学生都能有效地学习。将整个教学流程设计成发现问题，确定问题，寻求方法，解决问题的过程。基于平时我对学生的观察，发现学生在思考问题时，经常从一个方面，一个角度去想，不会或者说不善于从正反两方面，或者多角度去思考问题。我想这是由于学生的年龄和能力特点决定的。但是多角度思考问题的能力又是创新能力的组成部分，它能帮助学生扩开思维的空间，扩展思维的广角和深度，因此我觉得必须在结合课文的基础上采用直观的电教手段，激发学生的学习动机和兴趣，调动他们的学习积极性，具有重要的作用。学生在学习过程中，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让生自读自悟作旁批等方法，让有不同风格的学生都参与学习，这样教师才能做到因材施教。

三、 说教学过程

根据以上对教材的理解和教学的思路，我制定了第二课时的教学内容。

（一） 创设情境

1、 从课题入手，请学生思考：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？在初学课文的基础上，学生能很容易地说出将是廉颇，“相”是蔺相如，“和”是和好的意思。

2、 我借此引导：既然是和好，就有不和之时。今天我们就来共同关注将相之间的故事。

3、 根据课文内容和学情，学生应该学会什么，达到什么标准呢？为此我将把自己的教学目标转化成学生的学习目标。具体是：

知识目标：

能够理解文中三个小故事之间的关系，即事情的前因后果。

能力目标：

1、学习通过人物言行的描写，表现人物优秀品质的方法。

2、有感情地朗读课文，能够复述文中的小故事。

情感目标：

感受蔺相如的机智勇敢和蔺相如、廉颇二人的爱国精神。

重点：

学习用人物言行表现人物品质的方法。

难点：

三个小故事的因果关系。

确定了目标，这样，教师的教什么与学生的学什么都十分清楚，那么如何通过教学设计体现教学思路，达成目标呢？

1、给学生自学的时间和空间。

这一环节的设计是为了充分发挥学生的主体作用，考虑到每个学生的学习习惯不同，给学生选择学习方法的余地，让学生在充分自学的基础上，让生谈理解、讲看法、互相补充，也可用读的方式再现自己的理解。

2、小组合作探究，互读自己标划的句子，（即从哪里看出蔺相如的`机智勇敢?） 学生很快就能从“完璧归赵“和“渑池之会”小故事中找出相应的句子。然后让生进行有感情的朗读。这样既理解的课文内容，渗透了多角度思考的意识，又没有脱离语言文字的训练。

3、共同探讨，强化多角度思考问题的意识。

在充分学习课文的基础上，请生探讨：渑池会上的秦赵两国外交之战是谁胜利了？估计生会持有两种观点：赵国胜和秦赵打平。此时将生分成两部分，请他们从文中找理由。我从秦赵两国的实力，蔺相如与秦王的地位，琴与缶两种乐器演奏的技巧及渑池是秦国的地方，秦国都没占到便宜这四个方面帮助学生分析总结，得出赵国胜利的结论。

4、 进行创造性思维训练。

在学生充分懂得了蔺相如与廉颇，一个顾全大局，一个知错就改，都具有爱国精神后，我再利用文中略去不写的部分让生思考：廉颇背着荆条来请罪，蔺相如热情地出来迎接，他们见了面会说什么呢？请生自由结合成组，扮演其中一个人物，并从多角度思考，他们会说些什么？

这一环节的设计，充分调动了学生参与的积极性，给学生展示才华的空间，同时，练习了学生的口头语言表达能力，也使多角度思考问题能力的培养贯彻到底。

5、 回顾全文，巧设结尾。

学习了全文之后，再请学生说说三个故事之间有什么联系，学生就不难答出前两个故事是第三个故事的原因，第三个小故事是前两个故事的结果。这样就很好地完成了教学难点。一堂好课，在结束时能给人意犹未尽的感觉，让生课后还能主动去学习，结课时，我利用课文最后一句话：从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。我对学生说：“此后赵国真的强大起来了吗？历史是怎样的呢？请课下查找资料，多角度想想历史为什么会是这样的？”

《将相和》一课板书设计的最大特点是对每个故事都作标题形式的概括，对“将相和”这一课题也作了具体分析，即明确课题中人物的特点及“和”的内涵，学生根据板书不仅能发现自己的学习过程，明确自己的学习方法，还可以根据板书所列出的这一提纲对这篇课文作简要的复述。

相：顾全大局机智勇敢

将：知错就改

《将相和》说课稿 篇3

一、说教材

1、教材简介

本课为人教版小学语文第十册第五单元第18课。这篇讲读课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。《史记》是司马迁撰写的我国第一部纪传体史书，被列为“二十四史”之首。它最大的特点是通过描写人物的语言、动作刻画了许多栩栩如生的人物形象。本课以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

从结构上来看，全文由三个小故事组成，它们相对独立，又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成一个完整曲折的故事；从内容上来看，蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不合的表面原因，实质上是廉颇的错误认识，他以为蔺相如靠的是耍嘴皮子。将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇知错就改的品质，实际上是源于他们共同的爱国思想。

课文结构严谨完整，情节曲折生动，人物形象鲜明，语言极具个性色彩。

2、该文在小学阶段语文教学的地位及作用：

本册教参在其《说明》中指出：“在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；……在阅读方法方面，教材在继续加强略读能力培养的同时，还安排了有关浏览能力培养的内容。浏览，指大略地看。浏览有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一是使学生‘初步具备搜集和处理信息的能力’”。

在阅读技能发面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化，此外，还要加强默读的训练……

这就为我们此阶段阅读教学指明了重点和方法。

本册教参在第五单元的说明中指出：“中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。

本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。……采用以篇章带名著的编排方式，在每一篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅以少驭多，更重要的是，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著。”

在课本的第五单元导言中，要求：“要理解课文内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同时，还可以读原著中与课文相关的部分。”本组课文，就是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。

这就让我们明确了此单元和此课的教学意图、重点和主要方法。

3、教学目标

根据343教学法，制定以下教学目标：

（1）学生通过人物的语言、动作等描写，理解蔺相如勇敢机智和顾全大局的可贵品质，以及廉颇勇于改过的精神，体会他们的爱国思想，培养对中国古典名著的兴趣与喜爱，增强中华民族文化的自豪感。（内容）

（2）理清课文结构，理解课文内容，品味人物形象，感受古典名著的魅力。（形式）

（3）掌握词语，学习各种描写手法，增强语言表达能力。（语言）

4、教学重点

学生通过人物的语言、动作等描写的学习，通过品读重点词句，感受鲜明的人物形象，体验阅读名著的乐趣。

5、教学难点：

将相“和”与“不和”的根本原因。

二、说学生

本班学生共55人，其中男生29人，上学期语文平均分分，占年级第二名。数学平均分分，英语平均分分。大多数学生有较强的语文学习能力，语文基本功扎实。学生课堂发言比较积极，尤其对情节曲折的故事很感兴趣。结合学生实际情况，我主要采用了讲读法、质疑法、讨论法等，紧扣蔺相如和廉颇的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层深入地引导学生开展学习活动。

三、说教法

1、主要采取343教学法。

引导学生浏览诵读，通过朗读去感知、领悟、理解，提出问题，组织学生讨论、探究，使学生在多种看法的碰撞中深化认识，从而把握课文内容，理清结构，感知人物形象，掌握丰富生动的语言，感受古典名著的艺术魅力。对学生渗透“和”的教育，引导学生在生活中运用假设的语言表达方式。由于篇幅较长，在教学时将重点对第一个小故事进行展开学习，总结学法，并以此方法来学习后面的两个小故事。

2、教学手段的选用及相关训练

课件，配图片。借助资料袋。

训练重在语言、思维、迁移三方面。

四、说训练

1、三种类型训练安排（课内外）

课内以形成性训练和巩固型训练为主，课外以能力型训练为主，同时布置同步练习。

2、对上中下三类学生训练的区别安排

对后进生的练习作业详细批改，对优等生的作业公开展示。

五、说过程：

采取343教学法，在结构上实施四步流程，考虑到课文篇幅长，安排为两课时：

第一课时：第一部分整体感知；

第三部分深入探究；

第四部分拓宽延伸

第一课时

第一部分整体感知（初读）

（一）导入新课

1、同学们一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的`“四大名著”是什么？

（《三国演义》《红楼梦》《西游记》《水浒传》）

我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还知道那些名著？

推荐：在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写了一部伟大的著作《史记》，结合“资料袋”加以了解。（生读）

投影：《史记》的作者是司马迁。司马迁，西汉史学家、文学家，任太史令，后因获罪受腐刑，出狱后继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。

《史记》描写了众多性格鲜明的人物，如屈原、项羽等，是历史著作，也是文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

本文是根据《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

介绍相关资料，激发学生阅读名著的兴趣，也是考点。

2、破题，解题。

题目中“将”是指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？

板书课题。

指出xx“和”xx是题眼。

（二）学习目标（齐读）

（1）学生通过人物的语言、动作等描写，理解蔺相如勇敢机智和顾全大局的可贵品质，以及廉颇勇于改过的精神，体会他们的爱国思想，培养对中国古典名著的兴趣与喜爱，增强中华民族文化的自豪感。（内容）

（2）理清课文结构，理解课文内容，品味人物形象，感受古典名著的魅力。（形式）

（3）掌握词语，学习各种描写手法，增强语言表达能力。（语言）

（三）检查预习，巩固生字词

1、检查预习的完成情况。

掌握生字：

形近字：璧与壁

多音字：削xuē削弱xiāo刀削面

正确读写：召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力

检查预习情况，调动学生发言的积极性。

2、理解词语。

理屈允诺无价之宝完璧归赵抵御上大夫上卿攻无不克战无不胜负荆请罪同心协力瑟缶

（同座互解）

重点理解上大夫和上卿、瑟、缶、和氏璧的意思。

使用资料介绍词语和出示图片的方法，提高学生的兴趣，增强直观性。

3、近义词：允诺---承诺抵御---抵挡完璧归赵---物归原主

反义词：胆怯---勇敢无价之宝---一文不值

理直气壮—理屈词穷

（四）、默读课文：

1、思考：课文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

讨论交流，归纳：

本文讲了三个小故事。

第一个故事（1—10）完璧归赵。

第二个故事（11—15）渑池之会。

第三个故事（16－18）负荆请罪。

按此，将课文分成三部分，在书上标出。

小结：这篇课文是记叙文，按事情的发展顺序来写，结构鲜明。

2、说说课文讲了一个怎样的故事？完成填空。

课文以秦、赵两国的矛盾为背景，按事情的发展顺序，分别写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，写出了将、相之间由不和到和的经过。

理清课文结构，有助于从整体上了解课文大意。

《将相和》说课稿 篇4

一、说教材。

《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主要线索，通过对“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不为强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局，识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

二、说教法。

教法：抓题眼，带动对整篇课文的.阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

三、说学法：

读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

四、说教学过程。

整节课让学生三品蔺相如。

以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点

1、一品蔺相如的“勇敢”

当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！

2、二品蔺相如的“机智”

可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋

3、三品蔺相如的“爱国”

语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神