桥第二课时优质课教案

微文呈现整理的桥第二课时优质课教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

桥第二课时优质课教案 篇1

[设计理念]

根据本课的特点，结合新课程理念，教学本课时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[教学目标]

1、 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 抓住课文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。

4、 体会文中重点词句在表情达意方面的作用。学习课文独特的表达方法。

[教学重点]

理解课文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会文章表达上的特点。

[教学难点]

理解题目所蕴含的深意。

[教学准备]

多媒体课件（抗洪救灾的短片，课文中的重点词句）

[教学时数]

2 课时

[教学过程]

教学内容：

1、 学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语

2、 读通读顺课文。了解课文主要内容，理清文章脉络。

一、 复习导入

1、 上一节课，我们学习了《桥》这篇课文，谁来说说这篇课文主要写了什么？

方法提示：讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果

2、 指名学生回答，生补充。

3、 师小结并板书：洪水肆虐——人们惊慌——老汉献身。

4、 今天我们进一步学习这些内容。

二、 品读感悟，体会精神

（一） 感受洪水肆虐

1、 默读全课，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”画出来。

2、 小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。

3、 体会洪水和大雨的.可怕，形势的危急。

出示句子：

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

③近一来高的洪水已经在路面上跳舞。

④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（1） 用自己喜欢的方式反复读这些句子，边读边想像画面。

（2） 将红色字去掉或换掉，与原文对比，让学生读读哪个效果好，为什么？课文中还有哪些这样的句子？（体会比喻、拟人的运用使句子更加生动、形象。）

（3） 习作中也要善于运用这种写法，使你的语言更加生动形象。

（4） 再读读这些句话，你还发现什么特点？

放大出示：像泼。像倒。两个字一句话，能不能将中间的句号改为逗号？效果上有何不同？

（5） 课件播放发生洪灾的画面，感受洪水和大雨的可怕气势。

（6） 带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。

（二） 了解人们的惊慌

过渡：面对如此猛烈的洪水，人们的表现是怎样的？

1、 学生快速浏览课文，找出相应的句子读一读。

2、 学生反馈：你从哪些词语感受到人们的惊慌失措。

（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄……）

3、 你能想像当时的场面吗？用自己的话说一说。

4、 此时此刻，求生是人的本能。大家都逃命要紧，可是情况怎样？——只有北面有座窄窄的木桥

5、 由“窄窄的”“木桥”你想到了什么？——随时有可以塌掉，到时候大家就会走投无路。

（三） 体会老汉的精神

1、 和这些人们相比，有一个人站出来了，他是谁？他都做了什么？默读课文，把描写老汉的句子用“——”画出来。

2、 根据学生的回答，重点研读以下句子。

句式一：木桥前，没腿深的水里……拥戴的老汉。

（1）“拥戴”什么意思？从中可以看出老汉平时是怎么对待全村人的。

（2）师生对比读这句话。

句式二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

（1）“像一座山”你觉得像一座什么山？（泰山）怎样的泰山？——高大，镇定。从中你感受到一个怎样的老汉?

（2）“他不说话”老汉心里在想些什么？——想办法。想出了什么办法？往下读。

句式三：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（1） 反复读这句话，为什么要排成一队？不排队会怎样？

（2） 在这么短的时间内，老汉想出了这种办法，你觉得老汉怎样？——指挥有方

（3） 引读。此时此刻，在这猛烈的风雨声中，老汉沙哑地喊话——（学生接读）“桥窄……党员排在后边！”

（4） 引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道——（学生接读）“桥窄……党员排在后边！”

（5） 老汉要求党员排在后边，他想到了什么？——时刻不忘党员的职则（坚守原则）。课文中哪里还体现出老师坚守原则。

句式四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……豹子。

（1） 从“突然”“冲”“揪”“豹子”这些词语中，你体会什么——严格坚守原则。

（2） 老汉揪出的是谁？——他儿子。连自己的儿子都不例外——大公无私。

（3） 老汉真的是一个无情的人吗？（不是）哪些句子体现他们父子情深？

句式五：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（1）“用力”他用了多大的力？——竭尽全力。为什么？

（2）用你的朗读来表现他们的父子情深。

3、出示：突然，那木桥轰地一声响……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

（1）就这样老汉和他的儿子英勇献身了。

（2）没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢？拿出你的笔，把它写下来。

三、 理解题目，升华感情

1、课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用？用自己的话说说对桥的理解。

2、学生互相交流。

3、师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。

[作业设计]

1、当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。

2、有感情地朗读课文

[板书设计]

16、桥

镇定 指挥有方 无私 父子情深

桥第二课时优质课教案 篇2

【学习目标】

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。

【教学重难点】

重点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。

难点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。

【课前准备】

教师制作多媒体课件。

【课时安排】

第二课时。

【教学过程】

一、整体回顾，引入文本

上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。

大屏幕出示提示:

记事文概括主要资料方法：

课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱（），急需（），台湾青年不顾（），给小钱（）。

这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。

二、品读课文，深入感悟

（一）学习第一、二段，学习反衬写法

1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？

2、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。

就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读

3、品悟第2自然段

⑴师感情朗读：

在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵，

师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。

师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

⑵创境引读：

假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

生交流

创设情境读：轻音乐伴奏

十八岁，多么完美的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

生：却静静地躺在病床上。

此时，让我们用朗读来表达的内心感受。

指名生读

(3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

由完美的事物来反衬小钱的'不幸。板书：反衬

下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。

过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。

（二）重点学习第四、五段，学习运用转折句。

1、学生默读第3段。

思考：同一时刻指的是什么时间？

生：9月22日

生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。

大屏幕出示地震一组组图片

是的，就在昨日，1999年9月21日，台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……

如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？

生：回到家人身边，看家人是否平安？

但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一起来看一看。

2、学习第3、4段，认识转折句。

大屏幕出示：

在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

这两段话有一个共同的特点：谁发现了？

“但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。

“但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？

这样写的好处是：突出李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。

3、学习使用转折句：

我们也来模仿写一写：

在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想

，但是李博士。

一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，台湾青年多想，但是台湾青年。

南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。

交流：

假如你是小钱，此时此刻，你想对台湾青年说些什么？

三、升华主题，体悟生命桥的含义。

（一）体悟生命桥含义

最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

这涓涓流出的骨髓

对小钱来说，意味着——生命的火种；

这涓涓流出的骨髓

对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心

这涓涓流出的骨髓

对李博士来说，意味着——成功的喜悦

这涓涓流出的骨髓，

对我们来说，意味着——深深的感动

师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

这位就是李政道博士

他曾被称为奔波于两岸的爱心使者，亲自开辟了台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。

齐读：小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？

相机板书：爱心、血脉亲情

师总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！”

生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！”

（二）拓展阅读，升华主题

一首小诗送给大家：

生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。

当生命遇上生命，

爱心遇上爱心，

相信隔阂能够消除，

海峡能够跨越，

生命也因此更加美丽！

海峡两岸人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。

补充：乡愁

【教学反思】

以方法主线，增强课堂语言文字运用力度

读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。

以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。

在引领学生学习反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。

朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。

桥第二课时优质课教案 篇3

教学目标：

1、通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

2、领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点：

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新知。

1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮狂奔狞笑势不可当……）

2、读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？

3、视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

二、读中品文，体会洪水的来势凶猛。

（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1、浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

2、读后谈感受。

我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

3、如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

（1）、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）、死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

4、请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

5、最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。

6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文，感受桥的危急。

1、如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4、惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

2、拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

3、老汉沙哑的喊话，谁来接着读。（生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

3、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

4、老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的'动作和表情，你能从中体会到什么？

课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

6、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7、此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。

水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

8、这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

9、突然，那木桥轰的一声塌了。

10、那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

11、小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处，一写为快。

1、五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

3、生读自己写的话。

4、听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

六、领悟写法

1、说一说课文为什么以“桥”做题目？

“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

桥第二课时优质课教案 篇4

教学目标

1、学会本课的生字、新词。

2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。

教学重点、难点

理解课文内容，知道为什么大家一直叫这麻桥为“皮巧根桥”。

教学方法

以读代讲，引导点拨法

教学课时

一课时

教学流程

一、谈话激趣，导入新课

同学们，上节课我们学习了《小泽征尔的判断》，下面请同学做导学案上的温故互查。

1.教师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、立交桥……）

2.今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？

二、阅读感悟

初读课文，整体感知 1.默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。 2.解决导学案上设问导读。

三、自学检测（解决导学案“自学检测”）

四、合作交流

细读课文，四人小组合作，解决课件“阅读提示”提出的问题。

1.刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的`基础。在这个基础上，我们还要根据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。（看课件）（1）皮巧根皮巧根为什么要架桥？（2）是怎样架桥的？（3）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？

2.学生交流。（围绕“阅读提示”默读课文，自主学习。）

五、展示点拨

（1）皮巧根为什么要架桥？

（生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。） ①指名读一读课文第1至第8自然段。 ②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）

（2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。

①指名学生，读一读自己画出来的句子。 学生读句子，教师课件出示： A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。 B、现在得把柳树枝全砍掉。 C、大树正好架在了河的两岸上。 D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。 ②教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧子——砍柳树——树架在河岸上——砍树枝——加栏杆。 ③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。

（3）为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜欢叫“皮巧根桥？” ①学生读14—15自然段 ②指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感激。）

六、总结全文

1.学习了这篇课文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一个富有爱心的孩子，他用爱心为人们架起了一座安全方便的桥，受到人们的爱戴与敬仰，他真了不起，我应该向他学习。）

七、巩固练习（做导学案上的巩固练习）

八、拓展延伸，鼓励练笔 在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一件事来体现人物的良好品质——爱心吗？（做导学案上拓展延伸）