四年级数学教学案例与反思

微文呈现整理的四年级数学教学案例与反思（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

四年级数学教学案例与反思 篇1

关于四年级数学教学案例与反思（精选10篇）

身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的关于四年级数学教学反思，希望对大家有所帮助。

四年级数学教学案例与反思 篇2

教学目标：

使学生理解和掌握三角形内角和是180°的性质。

培养学生的观察、操作和初步的空间思维能力。

激发学生探索数学的兴趣，培养学生合作学习的能力。

教学过程：

一、导入新课

创设情境：

师：同学们，我们之前学过哪些平面图形？（学生回答：长方形、正方形、平行四边形、三角形等）

师：那么，你们知道长方形的四个内角和是多少度吗？（学生回答：360°）

师：很好，那三角形的内角和又是多少呢？今天我们就来探究这个问题。

复习旧知：

师：请回忆一下，三角形的三个内角指的是什么？（学生回答：三角形的三个角）

二、新课讲授

猜想与假设：

师：同学们，你们觉得三角形的内角和可能是多少度呢？

（学生自由发言，提出猜想）

验证猜想：

师：接下来，我们要通过实验来验证我们的猜想。请同学们拿出你们手中的'三角板，试着用量角器量出每个角的度数，并加起来看看是多少度。

学生活动：小组合作，使用量角器测量并计算三角形内角和。

教师巡视：指导学生正确使用量角器，并鼓励学生分享测量结果。

归纳结论：

师：通过测量，我们发现三角形的内角和是多少度呢？（学生回答：180°）

师：对，这就是我们今天要学习的结论——三角形的内角和是180°。

三、巩固练习

基础练习：

教师出示几个不同类型的三角形，让学生快速判断其内角和是否为180°。

提升练习：

给出一些复杂图形，让学生找出其中的三角形并计算其内角和。

四、总结与反思

总结：

师：通过今天的学习，我们知道了三角形的内角和是180°。这个性质在解决很多问题时都非常有用，希望大家能够牢记。

反思：

成功之处：本节课通过创设情境和动手操作，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。小组合作的学习方式培养了学生的合作精神和交流能力。

不足之处：部分学生在使用量角器时不够熟练，导致测量结果出现误差。在今后的教学中应加强对学生的基本技能培训。

改进措施：在未来的教学中，可以设计更多有趣的实践活动，让学生在玩中学、在学中玩。同时，要加强对学生的个别辅导和差异化教学，确保每个学生都能掌握所学知识。

教学反思：

本节课通过创设情境、动手操作和合作交流等方式，使学生深入理解了三角形内角和的性质。在教学过程中，我注重引导学生自主探究和合作交流，培养了学生的观察、操作和初步的空间思维能力。然而，也发现了一些问题，如部分学生在使用工具时不够熟练等。在今后的教学中，我将继续改进教学方法和手段，提高教学效果和质量。

四年级数学教学案例与反思 篇3

教学背景与目标

在小学四年级的数学教学中，加法交换律与结合律是数的运算性质的重要部分，它不仅能够帮助学生更灵活地进行加法计算，还为后续学习其他运算法则（如乘法交换律、分配律）奠定基础。本节课的教学目标是：

知识与技能：理解并掌握加法交换律和结合律的概念，能够用数学语言表述这两个定律，并能在实际计算中应用。

过程与方法：通过观察、比较、归纳等数学活动，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。

情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生探索数学规律的热情和合作意识。

教学过程

引入新课

情境导入：通过一个故事或生活实例引入，比如小明和小华各有若干本书，他们互相交换后，两人的书总数没有变化；或者几个小朋友分组玩耍，不同的分组方式下，总人数仍然相同。引导学生思考这些现象背后的数学规律。

新知探索

加法交换律

操作活动：让学生分组进行加法计算，如计算3+5和5+3，观察结果是否相同。

讨论归纳：引导学生总结规律，即两个数相加，交换加数的位置，和不变。教师适时给出加法交换律的表达式：a+b=b+a。

加法结合律

实践体验：给出几个加数较多的算式，如(2+3)+4和2+(3+4)，让学生分别计算并比较结果。

引导发现：通过比较，学生发现改变加数的结合方式，和仍然不变。教师介绍加法结合律的概念，并给出表达式：(a+b)+c=a+(b+c)。

巩固练习

基础练习：设计一系列简单的加法算式，让学生判断哪些运用了交换律或结合律，或直接应用这两个定律进行计算。

综合应用：给出一些稍复杂的加法算式，鼓励学生尝试使用交换律和结合律进行简便计算。

小组合作：分组让学生自己编题，相互考察对方对这两个定律的理解和应用能力。

总结提升

学生总结：请几位学生分享本节课的学习收获，特别是加法交换律和结合律的应用体会。

教师总结：回顾本节课的学习内容，强调加法交换律和结合律的重要性，鼓励学生将这些定律应用到日常生活中，解决实际问题。

教学反思

成功之处：

通过情境导入，有效激发了学生的学习兴趣，使他们能够积极参与课堂活动。

通过观察、操作、讨论等多种方式，帮助学生逐步理解和掌握了加法交换律和结合律的概念，培养了学生的逻辑思维能力。

综合应用环节的'设计，不仅巩固了学生的新知，还提升了他们的问题解决能力。

待改进之处：

部分学生在面对较复杂的算式时，运用加法结合律进行简便计算的能力还有待提高，未来需要加强这方面的训练。

小组合作中，个别小组的参与度不高，可能由于任务分配不均或成员间沟通不畅，需要进一步优化小组合作机制，确保每位学生都能积极参与。

课堂时间分配上，巩固练习环节略显紧凑，可以考虑适当延长该环节的时间，以确保每位学生都能得到充分的练习。

四年级数学教学案例与反思 篇4

一、教学设想：

在学生初步认识角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了认识直角。教科书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判断一个角是否是直角及用三角板画直角。尤于在认识角的时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我改变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观察直角的图形，认识直角标注符号。然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角。而后通过“折一折”指导学生用一张不规则的纸折出直角，并通过比较折出的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论：所有的直角都一样大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。经历画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步认识直角。整节课教师给学生主动学习创造了尽可能多的机会和条件，并提供丰富的学习资源，特别注重给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮助，不仅开放学生求知探索的空间，而且改变了学生学习的方式，促进学生主动探索、有效合作，充分交流，力求把课堂上有限的时空变成了人人参与，个个发展的无限空间。

二、教学目标：

1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步认识直角；学会用三角板上的直角判断直角和画直角。

2、经历多种操作体验活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。

3、通过讨论、交流与评讲，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。

4、初步认识数学与生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。

三、教学重点：

初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。

四、教学难点：

会用三角板上的直角判断直角和画不同方向的直角。

五、教学准备：

一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张;不规则纸和白纸若干张。

六、教学环节分析：

通过对教材的认识与分析，我分以下四个步骤进行教学。

第一部分是复习引入：

首先，让学生介绍“角”，说说有关角的知识。

接着引入直角，并简单概括了角与直角的关系。

第二部分是探索求知：

第一层次，初步认识直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特殊成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字——这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。认识直角后，我设计的交流活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，发现这些角大小都没有改变，得出结论“所有的直角都一样大”。

判断：

1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。

2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。）进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。

教师通过引导学生观察、比较、举例等方法让学生在自主探究的活动中发现并掌握新知识，有利于培养学生的观察能力，发展学生的实践能力，激发学生的学习兴趣，使学生初步认识数学与人类生活的密切联系。

第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，教师出示一个接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，同时验证所发现方法的科学性与可靠性。这样让学生对新知产生强烈的好奇心与求知欲，使学生能积极参与数学学习活动，有利于学生体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。

第三层次，画直角。先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生研究、讨论，给予肯定与指导。接着教师再规范画法。之后安排练习，给出顶点和一条直角边，能画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点——画不同方向的直角，而且充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的灵活性。

第三部分是实践应用。

首先，是直角过河。

其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固判断角的大小的方法。

再次，通过数一数有多少个角及几个隐藏着的直角，发展学生知识的综合运用能力。

第四部分，通过介绍直角，梳理本课教学知识板块，形成知识网络。

通过以上的四大步骤的教学活动，使学生在主动观察、尝试、验证、讨论与交流等数学活动中，通过找、折、比、画、想、说、练的过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学习的

“亲历性”，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面也能得到一定的进步和发展。

七、教学设计：

（一）复习引入：

1、介绍角。

2、引出特殊的角——直角。

（二）操作探究：

1、初步认识直角。小结：这名字取得好，一个“直”字简单扼要又形象地概括出的这种角的特征。简述直角与角的联系与区别。

2、找一找。

（1）教师出示直角说：“小朋友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我的朋友来参加，它们和我长的一模一样，你能把生活中的它们找出来吗？”（采用故事的形式，把直角用拟人的方式展示给学生，既避免对较抽象的知识的单一传授与难理解内容的强制性接受，又激起学生无限的好奇心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感。）

学生认真观察、思考，在生活中找角。学生发现数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的.画窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角。

（2）小结：直角在我们生活中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重的作用呢！我们可要牢牢地记住它。

3、折一折。

（1）小朋友，这几张纸上有直角吗？（长方形、正方形上有直角，圆形、不规则纸上没有）。刚才老师不是说直角无处不在吗？我们把它给变出来——折直角。

（2）用完全不规则纸折。交流提问：最少折几次？分别是怎么折的？第一次随便怎样折可以吗？第二次能任意折吗？

（3）出示有一条边是直的不规则纸，提问：猜想一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证。

（4）出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？

生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一。）

生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角。

生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚才折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它展开就有4个直角。

生4：我有一个简单的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个直角。（指原有的直角）

师：小朋友，认真观察生4的角，你有没有不同的看法？

生1：这个角是直角，没有不同的看法。

生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的。

（学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同样的角。（直角）既锻炼了学生的操作能力，又发散学生的思维，同时也为判断直角，画直角做好铺垫。）

4、比一比1。大家折了这么多直角，那直角的大小是怎样的呢？有什么办法可以证明？（重叠法、用三角板上的直角比一比等）。小结：所有的直角都是一样大的。

5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科学的工具）

出示很接近直角的角，引起认知冲突。

6、画一画。直角说：“小朋友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角。

（1）指名一生板演尝试画。师生共同讲评，小结画法。

（2）练习：给出顶点和一条边能画几个直角?（2个）只给出一个顶点，能画多少个直角？（无数个）（画在课堂作业本上）以解决教学难点，画不同方向的直角。

（三）练习提升：

1、直角过河。

2、猜一猜。猜猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固判断角的大小的方法。

3、数一数。数一数有多少个角及几个隐藏着的直角，指导有序的数，发展学生知识的综合运用能力。

（以上三道练习题的设计由易到难，提出不同要求，目的是让不同层次学生都有展示自我的机会，让C层、B层学生领略到成功的喜悦，同时也满足了A层学生吃不饱的愿望，激发学生更高的更长久的学习热情。）

（四）回顾梳理：通过介绍直角，梳理本课教学知识板块，形成知识网络。

八、教学反思：

有付出定会有收获，认真反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：

1、目的性与情境性相融合：

在教学中许多内容较抽象，教师教得费劲，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比较抽象，教学时我改变了教师讲学生听的教学方式，巧妙的以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展示给学生，如：“你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语言,激起了学生浓厚的兴趣,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的知识。

2、兼顾各层次学生学习需求，体现分层教学

学生是学习的主人，如果学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平时的教学中发现，学生对数学不感兴趣的主要原因在于教学内容与学生实际水平不相适应，特别是学困生，在旧知识尚未掌握的情况下，又要学习新知识，长时间失误积累只能更加厌倦。而本课实施分层教学，体现在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有知识经验，运用各自的思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己的层面上进行学习，得到不同程度的发展，都有成就感，提高了学习数学兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到了发展。

3、改进教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”

新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为基础，先教后学，学无条件的服从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求改变原有的单纯接受式的学习方式，通过创设情景，为学生提供要探究的对象，让学生自主探究，积极参与到学习活动中，从而发现、掌握知识。在合作交流的过程中，不仅展示出自己的想法，还可以相互启发、相互吸收、相互补充，使认识渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有个性化的学习方式。