幼儿园教学质量评价方案
微文呈现整理的幼儿园教学质量评价方案（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
幼儿园教学质量评价方案 篇1
为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，探索我市中小学课堂教学评价新的指标体系，大力推进我市课堂改革实验工作，促进我市课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。根据教育部的文件精神，结合我市实际，特制定温州市中小学课堂评价实施方案。
一、课堂教学评价实施目标
课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果新课程教学中，教师的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。我市旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进中小学课堂教学的十大转变(课堂教学评价实施目标)。
1．在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。
2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。
3．在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。
4．在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。积极探索有利于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式研究式教法，注重多法结合、灵活运用。主动引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教学的发展功能和育人的功能。
5．在教学活动上：促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。教师要凸显新课程关于知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标整合的价值追求，实现课堂教学由知识本位向学生全面发展本位的转移。教师要指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息及处理信息的方法，引导学生主动、合作、探究学习，营造动态生成的教学过程。
6．在师生关系上：促进教师由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变。教学过程中师生要优化合作，使学生在平等对话心态下主动参与，个性得到发展，创造性得到解放；使上课成为师生共同分享和理解体现生命价值和自我实现的过程。
7．在教学手段上：促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用何许为，尝试信息技术与学科整合，优化教学环境，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式。、老师的教学方式的变革。
8．在学生评价上：促进教师评价过于强调学生成绩，甄别考试选拔的功能向促进学生全面发展的评价转变。构建以培养创新精神为核心的多元评价体系(过程性评价、质性评价、发展性评价等)，改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统评价观念和做法。
通过上述教师教学行为的转变，从而达到学生学习方式的转变，让学生把学习变成自主性、探究性、互动性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学生的学习现任感，为使学生养成终身学习的习惯。
二、课堂教学评价原则
课堂教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，情意交往是教学的活力，互动是教学的核心，发展是教学的目的。我市课堂教学评价实施必须注意体现以下原则：
1．整体性原则：从整体出发，综合动作，实现教学任务与教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，提升课堂教学的整体效益。
2．主体性原则：教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。学生在课堂上的行为情绪体验、知识获得以及交流合作等方面。教学中要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展和个性张扬而设计，使学生激情和活力。
3．发展性原则：教学过程中，坚持以“学生的发展为本”，教师要关心每一个8学生的健康成长，注重每一个学生个性特长。并不失时机地给予关照和偏爱，使每个学生都学有所得，各有所长。要注意挖掘隐含在课程中和课程实施过程中的智力和非智力资源，精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情境，激发学生积极探索和大胆实践的勇气与热情。
4．过程性原则：教学过程要加强知识产生发展过程的教学，训练学生的观察能力、操作能力、思维能力、获取信息能力、应急能力等；要加强认知过程教学，实现知识经验与原有认知结构的有效“同化”与“顺应”。
5．开放性原则：教学过程中应做到课程内容的开放，课程目标的开放，课程实施的开放。教师善于联系生活实际创设良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。要加强开放性的思维训练，鼓励学生大胆质疑，提问，敢于标新立异，尤其是在综合实践活动课程、地方课程、校本课程的教学中，更应注意在这方面引导和培养。
6．体验性原则：教学过程中要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。
7．激励性原则：学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定：另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到充分发挥，个性得到发展；评价强调调动学生积极主动学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，促进学习不断深入和可持续发展。
8．可操作性原则：课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开，在有限的时间内，依据评价指标要素可同步做出价值判断。评价指标体系的确定，要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目标条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可确定、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、课堂教学评价主要内容(100分)
(一)教学设计(25分)
1．教学目标(计10分，每项5分)
①符合实际：符合学科课程标准和教材的基本要求及学生实际；包括知识、技能、过程方法、情感、态度价值观等方面，与学生的心理特征和认知水平相适应，学生差异。
②可操作的程度：教学目标明确、合理、具体、多元化，操作性强。
2．教学内容(计15分，每项5分)
①结构化：形成合理的知识结构，突出重点、兴趣点，难易适度。
②生活化：学习内容融入学生经验之中，联系生活和社会实际，适时拓宽；强化实践，贯穿体验与感悟。
③整合化：正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。
(二)教学实施(55分)
1．教学过程(计15分，每项5分)
①围绕目标创设灵活的，有助于师生对话、合作、沟通的情境、营造民主、平等、和谐。、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
②教学活动生活化，引导学生主动、合作学习，组织多种形式的探究讨论、交流、辩论、竞赛等活动。培养发现和解决问题的能力。
③启发学生大胆质疑，发表不同的意见，以学生问题为出发点，实现动态生成的教学过程。
2．教学方法(计15分，每项5分)
①寓学法指导于教学之中，寓德育于教学之中。善于引导学生主动学习、合作学习、探究性学习。注重学法指导，指导具有针对性、启发性、实效性。善于鼓励学生参与，点评适宜。
②因课制宜，教法择优组合，根据教学实际综合优化教学方法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源，做到因材施教。
③现代教育技术应用适时适度，尝试学科教学与信息技术整合，操作规范，实验：科学、准确、熟练。
3．学生活动(计15分，每项5分)
①学生参与教学的态度：热情高、主动参与，积极思维，自主学习的意识强。
②学生参与活动的广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，而且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流。
③学生参与活动的深度：学习内容，感受体验由浅入深，敢于质疑问难，能提有意义的问题和新的见解。
4．教师的素养(计10分，每项5分)
①有丰富的组织协调能力、应变能力和即时性评价能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。
②语言生动、准确，教态亲切，有感染力，板书工整，规范。
(三)教学效果(20分)
1．三维目标成成度(计20分，①②项7分，③项6分)
①知识目标(7分)：在学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
②能力、方法目标(7分)：在学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
③情意目标(6分)：每位学生情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。
四、温州市中小学课堂教学评价量表
略
五、课堂教学评价量表的操作使用说明
我市制定的课堂教学评价量表的目的，是为广大教师、教育管理人员和教学研究人员在实施课堂教学评价提供基本的参与依据。本评价量表主要适用于对日常课堂教学的形成性的评价，评价对象是一节课。
1．等级评定办法
本评价量表采用等级量化评价办法，总分100分。评价等级分为优、良、中、差。各学科课获总分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。
一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的分值及相应的等级：多人评课，则采用多数人总的平均分在定相应的等级，或者以多数评价者确定的等级为依据，再通过评价给集体评议确定等级。
2．使用操作程序
(1)评课前，评课人认真阅读课堂教学评价量表，熟悉评价指标体系(要点)的特征描述及评价权重。
(2)评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行阅读分析，做到心中有数。
(3)评课人在评课过程中，根据评价要点指标和相应的分会及时作好听课记录和评分。
(4)被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施、教学效果等方面作简要说明。
(5)评课人按照评定等级办法。根据自评的分数的结合学生反馈的意见以及教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。但必要时评课人可按自评的分数评定等级，写出评语。
六、课堂教学评价改革实施要求
1．加强领导和管理
全市中小学要在市县课程改革领导小组的统一领导下，成立学校新课程教学改革领导小组，根据新的课堂教学评价实施方案，结合本校实际，认真制定切实可行的课堂教学评价改革的计划，实行过程化管理，建立完善管理制度，规范的课堂教学评价改革的资料和档案。各校实验年级要结合新课堂教学评价量表每两周要举行一次课堂教学改革的校本教研活动；实行教学改革管理责任制，真正把课堂教学评价改革作为课程改革的攻尖主题和切入口，使我市的教改活动尽快适应新课程标准的要求。并要通过课堂教学评价改革的实践研究，探索符合我市中小学各学科实际的课堂教学模式。市、县(市、区)教研每月要举行一次学科课堂教学改革研讨活动，推动课堂教学评价改革的深化，探索新课程课堂教学评价改革的操作规律，转变教师教学行为和学生的学习方式，促进学生全面发展。
2．加强学习和培训
全市上下，要通过对《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《基础教育课程改革纲要(试行)》和各学科课程标准、课改通识理论及我市教育局相关课程改革配套文件的学习和培训。从而更新教学观念和行为，确立“强调课堂教学与信息技术三者的整合，突出课堂教学评价改革对新课程实施的能动作用；强调转变教学方式，促进师生交往(对话、合作、沟通)，营造民主互动和谐的师生教学关系；强调‘知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观’三维目标的整合，构建各学科能体现素质教育要求新的课堂教学评价指标体系。
3．加强教科研
实施课堂教学评价改革要以教科研为先导、为手段，在继承我们已有经验的基础上，探索新的各学科课堂评价量表和教学模式。全中小学教师，尤其是教研员特、高级教师、名师名校长(培养对象)学科带头人、青年骨干教师、教坛新秀都应积极参与教学评价改革课题研究。通过研究，使教师由传统的知识传授者变成学习活动的参与者、引导者和合作者；使教师由传统的教学支配者、控制者变成学生学习的组织者、促进者和指导者；使教师由静态的知识占有变成动态的研究者。
4．重视课程资源开发
教材不是唯一的课程资源。教师、学生、教学环节、教学设施、实验基地、工厂、农村、信息网络等都是重要的课程资源。在教学过程中是助于学生主动、健康、和谐发展的资源，我们都应该加以开发和利用。
5．全面落实课堂教学评价改革
实施新课堂教学评价量表的目的在于促进学生发展，促进教师成长。课堂教学评价改革应确立优质的课堂教学目标——基础性目标、全面性目标与发展性目标三者的协调与统一；研究课堂教学策略—–追求高效发展性多向互动和动态生成的课堂教学过程；强化教学效果—–情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态的统一考虑。
6．探索新的教学模式
各级教科研员和实验学校教师要以本方案为蓝本，通过课堂教学评价改革的实验，各学科课堂教学改革的理论和策略，在实验中创造符合新课程各学科教学目标要求的、形式多样的、富有时代特征和个性特色的课堂教学评价量表及课堂教学新模式，使我市的课堂教学改革真正步入素质教育的正确轨道。
幼儿园教学质量评价方案 篇2
一、评价目标
用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性评价体系，充分发挥评价的导向，使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进专业发展；改进学校管理，以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。同时为科学公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才提供依据。
二、评价原则
1、发展性原则，评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到教学工作和学习当中，进而实现自我完善与自我提高。所以评价必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则，根据教师的师德修养、教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养的提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作成绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。
三、评价内容
1、师德规范。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献，对于学校分配的任务，没有拈轻怕重的现象；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。2、教学状态：主要从四个方面评价
1）教学理念：在教育教学过程中充分体现新课程理念，有全新的教学观、质量观、学生观，善于与学生共同创造学习环境，教学过程师生关系平等，积极互动，突出学生主体；
2）教学设计：教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养；
3）教学方式：实现教学方式和学习方式的根本性转变，运用小组合作、综合实践活动、社会体验等多种教学方式，促进学生自主探究、独立思考、实践操作与合作交流，逐步形成自己的教学风格；
4）教学手段：课堂教学中能合理、有效运用多种课程资源，教学手段先进，充分利用现有的教学器材和自制教具，实现现代教学手段与课程内容的有机整合。逐步掌握现代信息技术和先进教学手段，提高获取学习资源的能力。
3、学习状态：主要从三个方面评价
1）自修研习：每学期都有自我研修和发展的行动计划，积极参与建立学习型校园的行动，让读书成为习惯，不断提高学习意识、提高意识或超越意识；
2）学习心得：积极参与以读书为载体的学习研讨活动，在职业道德、新课程理念、专业成长等方面有深刻的心得体会，学会自我学习评价和同伴交流合作；
3）集中培训：积极参加新课程培训，积极参与校本培训，不断提高自身专业水平和综合素养。
4、研究状态：主要从三个方面评价
1）反思行为：能够对自己或同事的教育观念和教学行为进行分析、反思与评价，有相应的改进措施，善于开展教学反思或案例分析；
2）研究行为：能够根据自身专业发展需要，进行教学实践性研究和课题专题研究，积极参与以课例为载体的教研行动，教科研同教学实践紧密结合，对教学效果产生重要影响；
3）研究成果：在课题研究和教革实践过程中，不断积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并积极推广研究成果。
5、创新状态：主要从两个方面评价
1）创新实践：具有良好的创新意识，能够积极主动地、创造性地开展工作，并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动；
2）评价观念：能够建立发展性的学生评价观，评价方式多样，内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。
6、教学成果
1）学生的考试成绩，以学校组织的各种类别的考试成绩、以及中考的状况确定。
2）学生的学科素养，如参加竞赛获奖情况、参加学科活动的水平，学科研究性学习课题、科学探究活动的开展状况等。
四、评价方式和途径
（一）依据客观考核结果
以所带学生成绩为客观依据（含考试成绩、指导学生获奖等），以教务处、德育处、校长室等的检查结果为客观依据，以教师的各项实际获得的荣誉，取得的各项成果为依据（发表论文，参赛获奖），以教师在基本功方面的真实状况为依据。
（二）依据主观评价
1.教师自评（权重占40%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
2.同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3.领导评价（权重占10%）应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，
注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4.学生评价（权重占30%）应用问卷调查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
5.家长评价（权重占10%）应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。
幼儿园教学质量评价方案 篇3
为深入推进素质教育，全面提高小学教学质量，办好人民满意的教育，根据《山东省中小学教学基本规范》和《临沂市中长期教育改革行动计划》的要求，结合我区小学教育教学发展的实际情况，制定《关于提升小学教学质量的实施方案》。
一、指导思想
深入落实科学发展观，全面树立“以学生为主体，以教师为主导，以教学为中心，以质量为生命”的教学理念，按照“一二三四”工作思路，即实现一个目标，坚持以促进学生“全面发展”和“习惯养成”为主线，开齐开足课程，全面实施素质教育的目标；完成两项任务，即促进教师专业成长和提高教学质量。落实三项措施，即建设优良教风学风，规范教学常规，加强教师培训，健全四项保障，即健全制度保障，科学管理保障，评价引领保障，督促落实保障，促进我区小学教育教学优质均衡发展。
二、目标任务
突出教学中心地位，强化教学质量意识，建设好校长、教研员和教师队伍，规范落实教学常规，深化课堂教学改革，落实教学质量管理制度，使我区小学教学质量有明显提升。具体目标如下：
1.实现我区小学教学质量均衡发展，教学质量总评高于周围县区。
2.各学校考试学科成绩（平均分、合格率、优分率）有显著提升；考查学科成绩全部合格。
三、主要措施
（一）以强化“岗位责任”为抓手，强力提升教学责任管理水平
各学校要坚持以教学质量为核心，牢固树立以质量求发展，以质量检验发展的思想，把提高质量作为教育改革和发展的核心。进一步落实“区为主导、乡镇为主体、校长负全责”的教学管理体制。
1.区教研中心要充分发挥教学研究、教学指导、教学管理、教学服务的职能。做到理念引领、方法引导、经验提炼、典型推广等工作。镇教研员要坚持“三三三”时间制度，三分之一时间在课堂教学、三分之一时间在学校指导与检查；三分之一时间在研究与培训。要经常开展“教师点菜，教研员下厨”的订单式服务和草根式教研活动。
2.学校校长作为学校管理和质量提升的直接责任人。校长要认真学习，大胆实践，扎实做好落实课程方案、强化教学管理、提升教师素养、提高教学质量等工作。结合学校实际，健全各项管理制度。建立制度执行的监督机制，加强督查，使各项制度得以有效落实。校长落实带课制度，其他教干带课不低于半个人工作量，坚决杜绝挂名不上课的现象。健全教学工作例会制度。校长至少两周召开一次教学工作例会，学习教育教学理论和实践成果，关注研究教育教学前沿动态，分析探讨教学工作形势和任务，反思解决教学中的问题。
3.理顺教研关系，做到职责明确。镇中心小学要加强对本镇域小学的管理，充分发挥监督、指导、调控的职能，建立中心小学校长领导下的镇教研室具体负责的教学管理机制，加强教研组建设，镇域内建立“乡镇教研室—乡镇学科中心教研组—学校学科教研组—教师”的工作体系，各学校要形成“校长—教导处—教研组—教师”的教学管理体系，各学校落实教干包靠学科组活动制度。
4.强化以教师为主体的学科教学管理责任。要将学科教学质量作为对教师业务能力、工作绩效评价的重要内容。坚持从严、从细、抓实、抓小的原则，加大对课堂教学的监控力度，对教学常规（包括教学计划、教案设计、课堂教学、培优辅差、作业批改、单元测试、成绩分析、教研活动、业务培训、课题研究等）定期检查，量化公示。
（二）以“规范课堂教学行为”为抓手，为提升教学质量提供根本保障
各学校要加强教学过程管理，强化备课、上课、作业设计与布批、学生辅导、检测补偿、听评课、教师教学行为、教学研究等教学活动的监控。
1.备课。个人备课要研究课程标准、教材及其他资源，分析学生的认知基础和情感基础，准确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍等。规范教案撰写。禁止抄袭现成教案和课件。各学科要做到超周备课，考试学科、专职艺体类教师使用簿本备课，考查学科必须有备课，备课形式可以多样化，各学科鼓励使用多媒体上课。
2.上课。处理好预设与生成的关系，创造性地使用教案，因材施教。每位教师每学年至少上好一个研究课。各学校以后每学年要组织新教师达标课、骨干教师上示范课、学科组上交流课、外出学习上汇报课等课堂教学活动。长期开展1+1听评课活动。
3.作业。作业设计应符合学科课程标准规定的范围和深度，增强作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求，鼓励学生自己设计作业。作业批改要及时、准确，书面作业要全批全改。对学生作业中反映的问题要做归因分析，有针对性地对每位学生进行指导，加强矫正性教学。
4.规范教师教学行为。教师要提前候课，站立讲课。上课关闭手机，严禁上课玩手机。不得迟到早退，不得中途离开教室，不得拖堂。严格按课程表上课，不得随意调课、缺课。严禁体罚和变相体罚、羞辱学生。
5.课外辅导。组织和指导课外活动要做到有目的、有计划、有实效。加强学生课外学习活动指导。将学生课外学习和实践纳入教师教学计划，指导学生制定节假日、双休日学习与生活计划，指导学生课外读书、学科拓展和社会实践活动。积极开展家庭访问活动。通过考试及格率查阅教师的辅导情况。
6.检测补偿。每个学科每个单元要进行一次测验。做好阅卷、讲评工作。认真实施矫正教学，巩固学习成果，提高学习能力。
7.健全听评课制度。不满三年教龄的青年教师每学期听评课30节以上；三年教龄以上的教师每学期听评课20节以上；校长和负责教学的中层以上教干每学期听评课50节以上。做好听课笔记和评议记录，加强与执教教师的交流研讨。鼓励开展校际间听评课活动。
8.搞好教学研究，规范教研活动。各学校放学后每周不少于两次教研活动，每次活动有主题、有中心发言人，每学期每位教师担任活动主讲不少于一次。加强对学科教学重要问题的研究，每学期开展不少于三个主题研究活动，每次活动要做好活动记录。
要实施学校教学业务双周查、乡镇教研室月查与不定时抽查、区教研中心双月查与不定时抽查等制度。各学校的自我监控与中心小学对全镇的监控结果要在三个工作日内通报给教师，并对问题进行限时整改。
（三）以“落实课程开设”为抓手，全面落实课程方案
小学教学工作坚持全面实施素质教育为目标，各学校要认真贯彻落实国家课程方案，开齐课程，开足课时，重视艺术、体育、综合实践活动、传统文化等课程，加强法制教育、安全教育、心理健康教育、书法教育等。要积极开展科技问题活动，形成有特色的活动课程，要加强校本课程的研究，建设具有自己特色的校本课程。
每个学年坚持对艺体类等学科进行抽测计入成绩分析，各学校要重视起始年级的零起点教学（一年级各学科教学和三年级的英语教学)。区教研中心根据教学工作计划、学科教学计划，课程表、时间表、教学进度表督促学校检查落实。
（四）以“教师培训”为抓手，全面提升教师队伍素质
各学校要加强对教师队伍的管理,每个学期要开展一次“教风”反思活动。可以通过论坛、典型案例交流，通过类似活动提升教师师魂。
1.加强思想道德建设，提高教师职业道德素质。各校要组织全体教师认真学习教育法律法规和《中小学教师职业道德规范》，开展扎实有效的师德教育活动，不断提高教师敬业奉献、为人师表的自觉性，增强教书育人的责任感和使命感。
2.开展书写教育教学叙事活动。各学校每月每位教师写不少于两篇教育教学故事、教学实践反思、体会等叙事活动。内容丰富多彩，形式多样。学校每学期组织交流展示。
3.加强教师业务培训，提升教师学科专业素养。坚持“引进来讲，走出去学”。学校要制订切实可行的教师业务培训计划，确定培训内容、培训方式、培养目标，对不同层次的教师提出不同的要求，采取有效措施，把教师培养工作落到实处。教研部门要举办多种形式的培训和讲座，指导教师看专业书籍，钻专业知识，研教材教法，学课程标准，记读书笔记，写读书心得等，要定期组织学科论坛、经验交流会，提升教师的学科专业素养。还要坚持走出去和引进来的方式开展培训，各学校认真落实拜师结对，实施青蓝工程。并把名单张贴公布，接受监督。认真落实用于教师培训的经费不低于公用经费的5%要求，切实推行教师三年内要有计划的至少参加一次市级培训活动。
（五）以“习惯养成”为抓手，培养学生良好的学习品质和能力
要加强学生管理，促进学生全面发展，以课堂、学校为主阵地，以丰富多彩的活动为载体，从细节抓起，逐步培养学生专心听讲、规范书写、自觉阅读、积极动脑的学习习惯和文明礼貌、卫生整洁、遵守秩序等良好的行为习惯。
（六）以“打造高效课堂”为抓手，全面提高课堂教学效率
1.探索不同课型特征，优化课堂教学结构。课堂教学要彻底改变学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。遵循以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，形成具有“轻负、高效、优质”共同特征的不同学科的授新课、评讲课、复习课课堂教学结构模式。
2.推广先进教学方法，提高课堂教学效率。坚持因地制宜、因材施教的教学原则，转变教师传统的教学方式，坚持“以学定教”、“先学后教”的教学思想，研究“教与学”，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，保证不同层次学生共同发展。努力探索适合本校的教学方式方法，切实提高课堂教学效率。
3.优化教学手段，提高现代教育技术的利用率。熟练掌握和科学应用实验仪器、多媒体等现代教育技术是当代教师教学之必须。教师应该大力加强信息技术与课程整合的研究与实验，充分发挥多媒体的功能优势，坚持“实用”和“科学”的原则，把握好使用的时空，用得恰到好处。
（七）以“质量监测评价”为抓手，切实提升教学评价管理水平
1.建立质量监测制度。学校要构建“课堂检测—单元检测—学期检测”的教学质量监控体系，及时进行教学质量监测；乡镇教研室要依据不同学科的课程标准制定明确的质量指标体系，制定教学质量测试方案和预警通报制度，对各年级、各学科的教学，进行单元、章节过关检测和期末考试和考核，实行同进度、同试卷、同考试、同阅卷、同分析，建立教学质量数据档案，实现质量监测的常态化。
2.建立质量分析报告制度。严格按照“一分两率”进行质量分析，区教研中心要及时做出质量分析报告，定期召开校长质量分析会，通报成绩，分析情况，在横向纵向比较中找出学校管理、班级管理和教师教学质量的差距，以便知得失，明方向，拿措施。
四、工作要求
各学校校长在思想上要高度重视，充分估计提升教学质量的困难，切实把学校工作中心转移到提升教育教学质量上来。各学校召开提升教学质量动员大会，要制定可行的学校提升质量实施实施方案，明确目标、责任和措施，将工作任务分解到具体部门和人员，定期检查、调度推进情况。及时总结、推广提高教学质量的先进经验、培植典型，发现问题要及时解决，确保各项目标的实现。
五、责任追究
区教体局坚持以科学的评价机制为引领，详见（《临港区小学教学评估细则》），各学校严格保障省、市小学教学基本规范前提下，突出教学质量，建立目标责任追究制度，将教学质量作为考评学校工作和教师重要指标，设立小学教育质量奖、教学质量奖等。根据区教研中心每年所进行的质量评价报告评出获奖学校、班级和教师。每学年度定期召开教育教学工作会议，大力表彰教学质量突出的单位和个人。在小升初考试中处于全区最前列的学科教师荣获市级教学质量奖，学科位居周围县区最前列的教研员荣获市级教学质量奖，各学科总评高于周围县区最前列的校长（主任）、中心小学校长（副校长）荣获市级教学质量奖，优先参加省培、国培学习活动，其他市教学质量奖表彰按先进单位分配。充分利用教学质量的杠杆引领学校教学工作，在教学质量上，凡是低于周围县区平均水平的学校和个人，一律不在评选树优之列。学校教学成绩总评高于周围县区，按照教学成绩加教学常规工作实施奖励。
幼儿园教学质量评价方案 篇4
一、评价目的
1.推动教师不断提高课堂教学能力和教学水平，帮助老师发挥自身优势，积极改进教学内容和教学方法，提高业务水平，促进教师专业化发展，不断提升课堂教学质量；
2.为教学单位、职能部门制定政策、规定、措施、规划等提供参考依据；
3.为各类评奖、职称评定、职务晋升、教师留任、聘用等提供参考依据。
二、评价对象
课堂教学质量评价的对象为我校所有本科学生任课教师（含兼职教师）的课堂教学情况。具体方式为全体教师均需参加学生评教和同行评价，在学生评教中排名前10%和10%的教师在下一个学期内参加学校组织的`专家评价。
三、评价体系构成及实施办法
课堂教学质量评价体系由学生评教、同行评价、专家评价四部分构成，并以校级教学督导及中层干部随机听课、学生信息员采集信息为补充。
1.学生评教
学生评教以学期为单位，由学生通过网上评教的形式完成。具体实施办法为：自2003级开始，学生网上评教与学生选课同步进行；评价结果由学校统一处理。
2.同行评价
同行评价以学期为单位，由同行教师以听课、评课的形式完成。具体由教学单位组织实施，在组织实施过程中应遵循以下原则：
（1）每位讲授全日制本科学生课程的教师均应参与；
（2）一位教师在一学期被同一位教师听课、评课的次数原则上不得超过两次；
（3）每位教师每学期需同行听课、评课5次/以上。同行评价表在学期结束前由教学单位统一交教务处教学研究与评估科，学校处理数据完成后，相关资料由教学单位留存。
3.专家评价
在同行评价和学生评教基础上，由学校组织专家通过随机检查教案等教学文件和听课等方式完成专家评价。评价对象为前一学期同行评价和学生评教综合结果在本教学单位排名前10％和后10％的教师。排名前10％教师经专家评价后确定是否给予校级优秀课堂教学奖的奖励。
校级教学督导及中层干部随机听课、学生教学信息员采集的信息可以为课堂教学质量监控提供参考信息；具体实施办法按相关规定执行。对于校级教学督导及中层干部随机听课、学生教学信息员提供的信息中涉及任课教师违反教学运行的相关规定（具体按照《四川师范大学关于教学事故的认定和处理办法》认定）的情况，经核实后，将按照相关规定处理。
四、评价机构设置及职责
课堂教学质量评价机构分校、院两级设置。学校一级的课堂教学评价机构为教务处，职责如下：
1.负责专家评价的组织与安排；
2.负责学生评价的组织与管理；
3.负责学生信息员的组织与管理；
4.负责全校性课堂教学评价的结果分析；
5.负责对各教学单位同行评价进行监控等。
各教学单位须成立有分管教学负责人、教研室主任和教学秘书参加的课堂教学评价工作小组（以下简称工作小组），负责组织实施本单位的课堂教学评价。工作小组的职责包括：
1.负责本单位同行评价的组织与管理；
2.负责与学校评价机构联系课堂教学评价事务；
3.负责本单位课堂教学评价档案的管理等。
五、评价的结果处理
1.课堂教学质量评价是学校促进教学质量提高的重要手段，评价结果作为教师考核、奖惩与聘用的重要参考信息。
2.课堂教学质量评价是学校促进教师专业化发展的重要手段和措施，评价结果居于各教学单位后10%的教师，学院应组织专家对相关情况进行复查，查找问题，帮助教师提高教学质量。
六、其它相关问题
1.课堂教学质量评价组织与管理，纳入教学单位工作考核范畴；
2.各教学单位在开展课堂教学评价的同时，务必加强课堂教学基本建设，切实保证课堂教学水平不断提高；
课堂教学评价是保证课堂教学质量的重要手段，各教学单位务必采取有效措施，结合师资队伍建设，提高课堂教学水平，推进教育教学改革，为办好人民满意的教育而不懈努力。
幼儿园教学质量评价方案 篇5
为进一步提高我市高中教育教学水平，推进我市教育事业健康、协调、持续发展。经研究，制定本评价方案。
一、评价对象及评价方法
（一）评价对象
各县区（管委会）教育行政部门、全市普通高中学校、普通高中教育联盟、中学教育集团、全市高中阶段教师、高中学科中心组成员（含教研员）。
（二）评价原则
坚持科学有效，实行综合评价，包括过程性评价、增值性评价、结果性评价和奖励性评价相结合。
（三）分类评价
分为省一级达标校、其他普通高中校、民办普通高中校等三个类别。
（四）评价内容
1.过程性评价（总分25分）
以高中三年市综合质量监测情况（占5分）、学校教学常规管理工作（占5分）、校本作业推进情况（占5分）、学科实验开出率（占5分）、学校阅读工作推进情况（占5分）等项目为主要依据进行过程性评价得分。普通高中教育联盟体正常开展“五个一”活动、中学教育集团“五个统一”落实情况。
注：2022年起学校科技创新教育推进情况将列入过程性评价。
2.增值性评价（总分60分）
以高中毕业生三年前的中考情况为参照依据，双一流高校上线比例进步情况（占5分）、特殊类型上线比例进步情况（占15分）、本科上线比例进步情况（10分）、艺体生本科上线比例进步情况（5分）、中高考总分平均分进步情况（占15分）、文科、理科学生总分在同类学校后30%学生人数占比进步情况（占10分）、
3.结果性评价（总分15分）
以高考情况为参照依据，各学科平均分在同类学校对比情况（占10分），学生三年保留率（占5分）等项目进行评价得分。
4.奖励性评价（总分10分）
（1）竞赛类奖励；
（2）获得许阿琼奖学金类奖励；
（3）普通高中教育联盟和中学教育集团类奖励；
（4）考上清华北大的学生培养校奖励。
评价指标说明
1.高中三年市综合质量监测情况
按各校高中三年市质量监测成绩平均分、及格率、优秀率的综合得分情况,在同类学校中，按同类学校总数的线性比例得分，满分5分，最低1分。
2.学校教学常规管理工作及校本作业推进情况
按照《关于进一步加强和规范普通中学教学常规管理若干工作的通知》（莆教中〔20xx〕56号）要求规范办学，科学制定教学计划，有序开展集体备课，有效组织课堂教学管理与评价，定期规划组织教学常规检查并及时反馈，全部符合要求的得5分。如在各级教育行政部门抽查或教育督导中，发现存在不规范办学行为的，每通报一次扣2分，扣完为止。
按照《关于推进中小学校本作业工作的通知》（莆教综〔20xx〕85号）要求扎实推进校本作业工作，按学科分模块建设校本作业资源库，学校申报后，经核查校本作业工作开展符合要求的得5分。
3.学科实验开出率情况
以全市教育装备与自动化管理平台数据为准，根据学科实验开展情况分为优秀、良好、一般、较差四类，分别得5分、4分、3分、1分。
4.学校阅读工作推进情况
根据学校图书配置情况，学校阅读方案制定及其实施情况，学校氛围营造情况，学校阅读课程开设及阅读活动组织情况，同时结合图书馆借阅平台中的借阅流通情况和使用活跃度情况等综合统计排名先后顺序，分为优秀、良好、一般、较差四类，分别得5分、4分、3分、1分。若学校被评为“书香校园样本校”，则该校在“学校阅读工作推进情况”项目中得5分。
5.双一流上线比例进步情况（双一流即为教育部、财政部、国家发展和改革委员会联合公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单）
学校三年前招收全市中考双一流生源学生数占当年度全市中考双一流生源人数比例，与该校高考实际上双一流人数占全市上双一流人数比例的对比情况，按其进步情况顺序得分。
6.特殊类型上线比例进步情况
学校三年前招收全市中考特殊类型生源学生数占当年度全市中考特殊类型生源人数比例，与该校高考实际上特殊类型线人数占全市上特殊类型上线人数比例的对比情况，按其进步情况顺序得分。
7.本科上线比例进步情况
学校三年前招收全市中考本科生源学生数占当年度全市中考本科生源人数比例，与该校高考实际上本科线人数占全市上本科数比例的对比情况，按其进步情况顺序得分。
8.体艺类上线比例进步情况
学校报考体艺类高考学生，其中本科生源学生数占当年度全市中考本科生源人数比例，与该校高考实际上体艺类本科线（文化分和专业分均上本科线）人数占全市上体艺类本科数（文化分和专业分均上本科线）比例的对比情况，按其进步情况顺序得分。
9.高考总分平均分进步情况
学校高考总分标准分与本届高中学生入学时中考总分标准分对比情况，按其进步率情况顺序得分。
10.高考各学科平均分在同类学校情况
高考九门学科平均分在同类学校中的比较情况顺序得分。
11.历史、物理类学生总分在同类学校后30%学生占比进步情况
学校历史、物理类毕业生在同类学校后30%人数占比与该校生源在同类学校中后30%人数占比相比，按其进步情况顺序得分。
12.学生三年保留率得分
实际参加高考人数/高一年级时新生人数×100%×5分。
13.以上第1点，第5-11点每项指标按各学校在全市同类学校中排名先后顺序得分
得分分为4层次，第一层次在省一级达标校评选出2名、在其他普通高中校评选出4名、在民办普通高中校评选出2名，得该项总分的100%分值；第二层次在省一级达标校评选出2名、在其他普通高中校评选出4名、在民办普通高中校评选出2名，得该项总分的80%分值；第三层次在省一级达标校评选出2名、在其他普通高中校评选出4名、 在民办普通高中校评选出2名，得该项总分的60%分值；其他剩余学校均得该项总分的50%分值。
14.奖励分
(1)竞赛类奖励加分（含教师与学生的，封顶5分）。教师参加市级及以上教育行政部门组织的综合性技能竞赛获奖或基础教育教学成果获奖的，其所在学校将予以奖励加分；学生参加市级及以上教育行政部门组织的艺术、体育、文化学科等竞赛获奖的学校予以奖励加分（竞赛类奖励加分方案详见附件）；莆田一中教师或学生获得省级一等奖及以上将予以奖励加分，其他9所省一级高中达标校获得省二等奖及以上予以奖励加分，除省一级达标高中校外其他学校按照竞赛类奖励加分方案实施（见附件2）。
(2)获得许阿琼奖学金类奖励加分（封顶5分）。学生当年度获得许阿琼奖学金人数与本校近三年获得许阿琼奖学金平均人数（采用四舍五入法）对比，每增加1名奖励1分，封顶5分。
(3)普通高中教育联盟和中学教育集团类奖励加分。获得优秀高中教育联盟的当年度联盟轮值校奖励3分，成员校各奖励2分；获得优秀中学教育集团的集团总校奖励3分，各成员校各奖励1分。
(4)考上清华北大的学生培养校奖励加分。对县区奖励加分：每位被清华或北大录取的考生，该考生的小学和初中生源地所属县区各奖励0.1分；对高中学校奖励加分：考上清华北大人数扣除生源中清华、北大种子数（该校全市中考前200名生源中的招生数乘以6%），每考上一位，奖励高中学校1分。
三、评选嘉奖对象
(一)集体嘉奖对象
1.县区
辖区内所有高中学校综合得分的平均分，加上奖励分，评选出3个县区获“高中教育优质管理奖”称号。
2.普通高中教育联盟、中学教育集团
普通高中教育联盟内所有高中学校高中毕业生高考成绩标准分与近三年高考平均标准分对比，根据进步率情况在五个联盟体中评选出2名，获当年度“优秀高中教育联盟”称号。
中学教育集团内所有初中学校初中毕业生中考成绩标准分与近三年中考平均标准分对比，所有高中学校高中毕业生高考成绩标准分与近三年高考平均标准分对比，根据综合进步率在十个中学教育集团中评选出3名，获当年度“优秀中学教育集团”称号。
3.学校
根据综合得分在省一级达标校中评选出3名、其他普通高中校评选出8名的、民办普通高中校评选出2名的学校获“高中教育优质管理奖”称号；各类学校中5、6、7、8、9、11六项进步率得分总分省一级达标校评选出3名、民办普通高中校评选出2名、其他普通高中评选出5名获“高中教育教学进步奖”称号。
(二)个人嘉奖对象
以下嘉奖对象均荣获“莆田市高中教育先进个人”称号。
1.学校管理者
综合得分获奖的每个学校分别嘉奖两位中层及以上领导干部。
2.教师
(1)按各县区总分得分情况，评选出5名按照该县区当年度参加高考学生总数除以12.5后再分别乘以2.5%、2%、1.5%、1%、0.5%所得数值（采用四舍五入法，下同）比例分配指标，由县区教育局统筹（市直学校按2%比例分配指标，由市教育局统筹）用于嘉奖辖区内当年度未获得“高中教育优质管理奖”和“高中教育教学进步奖”称号的学校，且教学工作表现突出的教师。
(2)获得“高中教育优质管理奖”和“高中教育教学进步奖”称号的学校按照该校当年度高考参考学生数除以12.5后再乘以4%所得数值（采用四舍五入法）推荐人选（其中班主任占比不少于30%）。
(3)全市凡有学生（莆田一中物理奥赛班须超过12名，历史奥赛班须超过4名）被清华北大录取，该学生所在班级所有高考科目的所有课任教师。
(4)学生高考文化课单科成绩居全市前五名的课任教师，艺体类考生专业课单科成绩居全市前2名的课任教师，同校同学科不超过1人,如同校同分，高考总分高的优先。
(5)体艺类考生获得许阿琼奖学金的，其所在班级的该专业指导教师1人。
(6)高考各学科标准分排名与高中生源生各学科中考标准分排名对比情况，进步率排名全市第一名的，该校高三年段该学科所有教师。
3.备课组长
获得“高中教育优质管理奖”和“高中教育教学进步奖”的学校，参考人数在200人及以上学校各推荐备课组长2人，参考人数在200人以下的学校各推荐备课组长1人。
4.学科中心组（含教研员）
高一、高二、高三年段各学科中心组分别按照10%、20%、30%的比例（数值采用四舍五入法）推荐人选。
5.服务保障人员
获“高中教育优质管理奖”的县（区）教育局2人，其他县（区）教育局1人；市教育局2人。
四、考评结果应用
1.对获得嘉奖的县区、学校及个人，在市教育系统和新闻媒体上通报表扬。
2.对于获得嘉奖的个人，予以适当的物质奖励，各学校按规定相应计入年度量化考核分。
3.对高一、高二、高三年段学科中心组中未获得嘉奖的成员，予以适当的物质奖励。