小班化教学反思

微文呈现整理的小班化教学反思（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

小班化教学反思 篇1

音乐小班化教育可以潜移默化的吸收别人的强处，也能在音乐课的互相合作，比如：一起唱歌，一起跳舞，一起演奏乐器等中学习到团结的精神、合作的愉快。

关于音乐教室环境。现在我们最常见的音乐教室就是一架钢琴、一个讲台、一排一排的课桌，这是模式化的教室。对于学生来说早已经习惯：教室四周开放或封闭的壁橱；室内的四外角的设计：学生团角、队角、学生图书角、电化教学设备角和体育器材角。音乐本来就是一门无忧无虑的课程，学生大可根据自己的爱好来妆扮教室。桌子可以圆形的摆放可以一组一组的摆放，教师墙上可以挂学生的折纸，可以挂学生的生物课标本，可异在班里摆放学生喜欢的布娃娃或飞机模型，可以养一些小动物等等。音乐教室也不能仅仅有一架钢琴就可以了，要有更浓的音乐氛围，比如摆放一些各民族的舞蹈服和乐器，摆放常见的乐器等等。针对这一点，我对自己学校的音乐教师座位摆放做了调整。

再次，农村音乐课小班化教育要因材施教，随机应变的能力。上课时，可适当地改变原先的教学安排，提高学生对教学信息的接受能力，努力做到让其在轻松、愉快的学习氛围里求知长进。另外，上课时，除了对知识点一类的教学内容进行统一授课外，还要对C层学生进行重点辅导，随时为他们弥补知识缺漏。音乐的小班化教育还要求音乐老师不仅仅能掌握音乐技能和音乐知识，还要全面的了解各门课程的基础知识，了解学生的心理身理的.发展，要提高自身的科学文化素质、音乐素质和音乐气质等。

最后，鼓励向上，对评价分层在以往的评价工作中、统一测验、统一评分是一贯的手段。教师在对学生的评价中要体现分层的特点，除了统一的考查之外，还要制定一系列的评价内容。音乐的小班化教育可以有更多的时间可以为学生提供自由发挥的机会，包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、唱歌的完整性，参与音乐活动的积极性，对音乐学习的兴趣性等等。从不同角度评价学生的学习，可以使不同层次的学生都受到鼓励，使他们积极向上，共同进步。

小班化教学反思 篇2

牛津英语课程教学要更着重于促进每个学生身心健康的发展,培养学生主动进行英语学习的习惯,鼓励学生开口说。加强学生与学生之间的交流与合作。这种教材是非常适合进行小班化教学的。

小班化教学模式也是我校的一种教学特色,我也在小班化的教学模式下摸索了了一个多学年。总体而言,这种"小班化”教学是有利于因材施教和发展学生个性的。但是在我至今的"小班化”教学下的英语教学过程中,我发现由于学生数量的相对减少,导致了两个问题,一是好学生加速发展,基础薄弱学生发展滞后,形成明显的两级分化；二是学生参与英语活动的积极性还不够高,学生的听说能力相对缺乏。

因此,我准备在以下几个方面努力来提高学生在"小班化”教学中参与英语活动的积极性和主动性。

在新课之后,加强能力高的学生与学习有困难学生之间的互助,必须做到该背的内容一定要背出,逐步提高学生学习英语的信心。

一．创设轻松的课堂氛围

在英语教学前积极准备,努力在上课时创设生动活泼的课堂氛围,使学生始终处于积极主动的学习状态,便于提高学习效率.在具体教学之中,可以从以下几个方面入手:灵活教法,及时鼓励,让学生带着积极性参与教学活动,让学生真正体会到学习是一种乐趣。

二．引导学生自己学会学习

对学生严格要求,细心指导,培养他们预习,复习,按时认真完成作业的习惯。定期检查笔记,规范学生认真有效地记笔记的习惯。指导学生在各自学习的基础上互相帮助,并展开充分的讨论和交流,使学生积极主动地参与教学过程,充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

三．关注每一个学生的发展

在英语教学过程中,教师应关注每个学生的发展,发掘出每个学生的闪光点,鼓励并赏识每个学生。"小班化”教学就给了教师们一个很好的机会来关注每一个学生,爱每一个学生。我在接下来的教学中会继续坚持面批面改,针对不同的学生进行有针对性的个别辅导。

四．提高自己的'专业技能

我时常觉得自己的专业知识还不够用,心里会有紧迫感,因此小班化教育涉及到教育、教学改革的方方面面,对教师的素质提出了更高的要求。我希望在以后的教学中能做到一专多能,具有较强的教学组织能力,并要对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。

总之,我将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛,并实践于"小班化”课堂教学中,努力发挥小班化教学的优势,让学生有更高的提升。

小班化教学能为学生提供一个轻松、开放的学习环境，能给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施因材施教，给每个学生一个均等的提高的机会，拉近了师生之间的距离，为学生的全面发展提供了更多的机会。在小班化教学工作中我积累了一些体会：

1、与学生建立良好的朋友关系，以一个朋友的角度来谈论问题。孩子需要信任。只要你有耐心对待每一位学生，和他们做朋友，找他们多交流、谈心，对出现的问题进行专门辅导，并利用班中的榜样以及一些名人小时候的故事来激励他们。课堂上多提醒他们多倾听，表现较好时及时给予奖励，增强他们信心。经过一段时间之后，你就会发现原来他也是一名可爱的孩子，从这些顽皮好动的孩子身上，我明白了一个道理：每一个孩子就是一本书，需要我们用心去读懂。无论一个学生怎么样，只有坚持“以人为本”，用心呵护他们成长过程的每一步，她都将会给你一个惊喜。

2、家长需要沟通。平时和家长及时沟通，了解孩子在家的情况，并让家长也及时了解孩子在校的情况。我总相信，学校和家庭教育的合力是巨大的。学校教育和家庭教育就如火车之双轨，孩子就如铁轨上奔跑的火车，只要双轨配合得好，再重的火车，也能承载得起。从小雨和小雨家长的转变过程中，我体会到：金诚所致，金石为开。拥有一颗宽容的心，只有充分信任学生，信任家长，一些灰色的教育现实也会变四得美丽起来。

小班化教学反思 篇3

《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上“冬衣”准备安全过冬的知识，小班化秋姑娘的信教学反思。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对朋友们的关爱之情。

这是一年级学生学完拼音之后的第七篇课文，学生在阅读和书写方面都处于起步阶段。在这七篇课文中有四篇是诗歌形式的，语句简短，琅琅上口，像这样段落形式的课文是第三篇，相对来说句子偏长，而学生还不能很好地直呼拼音，语感尚不强。另外学生在书写汉字方面同样刚刚起步，学生对字型的把握还不够，不太会观察比较。

这次是我第一次上县级小班化公开课，如何在课堂中凸显小班化理念是重点考虑的问题。得到县研训中心张主任和中心校陈校长的指导后，针对学生的这些实际情况及小班化课堂特点，我在教学中注重以下几方面：

1．小组合作初具雏形。

上课伊始，我请小组长用开火车的方式检查词语掌握情况，然后组长汇报，发现问题后及时纠正，并发小枫叶鼓励孩子的进步。让学生不至于因为发生错误而尴尬。

由于这篇课文中有四封信，而我们小组成员是四名，这出奇的巧合让我加以利用，用红色卡纸制作了二十四片枫叶，将信的内容贴在枫叶上，课前将枫叶放在学生桌子上。每个小组成员的信不同。教学过程中用儿童化的语言“小朋友们，秋姑娘想请你们帮忙送信，愿意吗？风伯伯已经把信送到了我们小朋友的桌子上了，快打开看看，读给你的'小伙伴听一听。”然后请一两个小组读给大家听，其他同学当评委，选出最棒的。所有收到大雁信的小朋友站起来读一读，比一比。指名评价。收到“青蛙、松鼠、山村孩子”的信的同学也比一比。这样每个孩子都有了展示的机会。最后交换读信，让学生读到其他信，也潜移默化地让学生知道“交换”也是一种合作。

一年级孩子的小组合作还是雏形，所以，在读书时读给小伙伴听，小伙伴互相说说自己想给谁写信，告诉他什么？一步步让小组合作走向正规化。

2．关注每一个，激励每一个，发展每一个。

每个孩子都是课堂的主人，在老师多元评价的激励下，小脸通红，小手直举，做到对学生百分百的关注，让每个孩子在课堂上都得到发展，教学反思《小班化秋姑娘的信教学反思》。 学困生罗淳能把信读对，适时给他鼓励的“小枫叶”，后来他竟多次激动地站起来举手了。“你回答得很棒，如果下次举手时坐端正，老师就更喜欢你了。”在发展的同时也不能忘了习惯的培养啊！

3.图文结合，发挥想象。

苏霍姆林斯基说“儿童是用色彩、形象、声音思维的”，讲的就是儿童想象力丰富的特点。我充分运用教学资源，将文本和图画紧密结合，在指导学生读句子之后，让学生看课文上的插图，学生通过对图上排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食物的松鼠、风中挺立的小树的观察，进一步感受大自然的美好情趣，从而指导有感情地朗读。此外，通过看图，并让学生说一说，“秋姑娘让大雁小心什么呢？”“请你当秋姑娘对青蛙说话。”“小松鼠说现在是秋天，时间还早着呢，我再玩一会儿，你是秋姑娘，怎么对它说？”使学生的想象力得到了充分地发挥。

4．整体回归，拓展延伸。

文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。在课内学习的基础上，再向课外拓展，我设计了如下环节：秋姑娘还会给谁写信呢？出示“一封写给南去的小燕子，——————。”“一封写给————，——————。”让学生根据课文的语言文字交流，锻炼了学生的表达能力，又能在说话训练中进行情感思想教育。“让我们向秋姑娘学习，写封信给我们的亲人，表达我们对他们的关心。”情感升华后，当孩子说出“一封写给辛苦的妈妈，记得用热水洗衣服，别把手冻坏了。”“一封写给年老的爷爷奶奶，多穿点衣服别着凉生病。”，我知道秋姑娘的“关爱”已经传递给了每个孩子，也将由他们传递开去。这时回归文本，问学生：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？学生都能答出全被秋姑娘写了信，学生明白枫叶的去处，与课文的开头呼应。

5．注重培养学生学习语文的兴趣。

《课程标准》关于低年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。一封封精美的枫叶信让学生乐于阅读，将生字印在枫叶上，说是秋姑娘送来的，让学生喜出望外，写字时记住了秋姑娘的提醒“注意写字姿势”。可见，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，喜欢认字，把读书认字视为一种乐趣、一种享受，努力培养学生读书、识字、写字的兴趣，这是课堂教学成功的关键。由于时间关系，没有让小组内写完字后选出最棒的比赛，失去以此激励孩子写字兴趣的机会，好遗憾！

以后我会努力让自己的课堂更具有小班化特色，让每一个孩子都成为课堂上的明星，成就每一个孩子！

小班化教学反思 篇4

小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。近年来，农村学生的辍学率、流失率偏高，这也促使了我们进行小班化教学的进程。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会。

一、注重学生的学习主动性和创造性

小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如“元、角、分的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，可以创设一个：虚拟现实—————超市情境。"超市"里琳琅满目的商品，会大大激发学生强烈的参与欲，迫不急待地想进入"超市"。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是"顾客"，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮......

像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题不会去逃避，而是想尽办法去解决。这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。

二、注重师生之间的近距离交流：

这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用会更得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，加以赞许；学生指出错误，积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，要先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥。

三、注重小组合作，共同提高

教师在平时的`训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有"小组内以合作为主，竞争为副"，又有"小组之间以竞争为主，合作为副"的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。

小班化教学反思 篇5

小班化教育是实现教育优质化的发展趋势，可以更好地体现“以人为本”“以学生发展为本”的现代教育思想理念。

我作为小班化教学试点学校的一名参与教师将在小班化数学教学实践中的点滴体会与大家交流，以共同进步。

如何在初中数学小班化教学中提高教学效率呢？笔者认为：

一、要合理分层，组成学习小组

1。分组原则

学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平及学习情感等方面分析学生的个体差异，把全部学生分成A，B，C层次，

A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；

B层代表学习成绩、学习兴趣不稳定；

C层代表学习成绩优，学习兴趣浓，

克服困难的毅力强。在尊重学生自愿的基础上，搭配成组内异质、组间同质的几个合作学习小组。每个小组中基本上A，B，C层次各2人，要求各组总体水平基本一致，以便展开公平竞争。

2。明确职能

小组内分工合作，通常C层次同学担任组长，管理小组，代替教师的部分功能，检查学习情况，帮助指导A，B层次学生学习，帮助老师掌握本组学习情况，分配需要分步协作完成的学习任务。

二、小班化教学设计

数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。数学课堂就是数学+活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维。让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展。

1。教学目标的设计

准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求；开放目标、隐性目标、长期目标可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。

2。教学方法的设计

新课程理念认为，课程是经验，是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。所以教学方法的设计的第一要务是安排学习活动。让学生在不同的学习活动中进行自主学习和探究性学习，给每名学生“参与”的机会及有“说”的机会。如几何证明题教学，学生通过独立思考、学习小组的辩论自己说思路，学生自己能够清楚地把思路讲下来，说明他已经弄懂了，其他的同学也更能接受，容易理解。这样不仅理清了证明的思路，也加强了学生语言表达能力，有助于调节学生的思维活动，培养学生的思维能力。

3。小班化分层教学过程的设计

根据学生的实际情况采取“同步教异步学”的方法，重点巡视有困难的学生。这样既能保证优异学生的学习积极性，也能调动学困生的'学习主动性。让不同的学生在数学学习中有机会得到了不同的展示与发展。所以教师在教学中，必须以学生客观存在的差异为前提，尊重差异，在平等的教学思想的指导下因材施教，根据不同的学生设置不同强度的问题，而小班化教学给因材施教提供了很好的平台。小班化教学人数减少了，教师更能够全面地去了解学生，了解学生的个别差异，根据学生的原有的知识基础设置不同层次的练习。

三、学生学习方式的设计：自主、合作学习为根本

让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。一般模式是：

①独立思考，合作探索；

②组内交流，统一成果；

③相互补充，相互启迪；

④讨论辨析，加深理解；

⑤ 总结回顾，构建认知。

每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导：

①学生的认知产生冲突的时候。

②本知识与实际生活经验间的认知冲突。

在教学“混合运算”一课时，我用多媒体给出一道混合运算的题目，让学生先在组内自己思考如何来解答题目，并与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

四、小班化中分层作业的设计

对不同层次的学生提出不同要求。课外作业布置分为必做题和选做题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解，对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维的灵活性和创造性。首先对于基础性的知识无论何时都是我们教学的根本环节，而要很好地把握住基础知识，课本上的练习是必不可少的。对于全体学生而言，首先应该做到的就是把基础夯实了，然后再根据学生的具体情况进行拓展延伸。

五、反馈，作业面批，发现问题及时纠正

作业是课堂教学的延伸，是教学的重要组成部分，也是教师了解反馈学生知识掌握情况的重要途径。如果在人数较多的情况下，要想进行面批面改是很困难的，而小班教学，人数减少了，教师就可以利用学生完成作业的速度差对学生进行面批了。首先，作业面批教师就能在第一时间了解学生的学习情况，对有困难的学生还可以边批改边辅导，并要求他们及时进行改正。其次，作业面批还可以让学生感受到教师对自己的重视，这样可以让学生觉得老师很亲切，对形成良好的师生关系建立了无形的桥梁。

小班化教学模式是素质化教育的一种变革，它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才，但要达到这一目标需要教育工作者不懈努力和探索，不断地转变教育理念，将先进的科学的教育思想和教学方式手段运用于教学实践过程中，不断优化数学教学策略，让小班化教学成为助力优质教育的引擎。数学小班化的教学研究还有待于进一步研究，任重而道远，还需数学教师倾心多努力，才能开花结果。