语文教师小学新课标培训心得体会

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语文教师小学新课标培训心得体会 篇1

今天参加了县教研室组织的小学语文20xx年版新课程标准培训的学习,听了XXX主任的精彩讲解后，我感觉自己有了明确的目标，受益匪浅，让我无论是在教育教学方面还是师资培训方面都有了更深切的感受，以下就是我的一点心得。

一、提高教育教学思想认识。

通过本次培训，我的思想认识得到了很大的提高。第一，我明白了作为一个语文老师，为什么要学习新课标；第二，新课标下的语文教师要有爱心、有智慧、有较强的语言表达能力，才能让学生喜欢你，以至于喜欢你所教的学科。第三，明确了语文教师的职责在于精通育人之道，激发学生学习语文的兴趣，即“授之于渔”的作用，教师应重视为学生创设语文学习的大环境。第四，要改变传统的教学目的理念,认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质,诸如塑造学生健全的人格,健全的意志品质,陶冶丰富的情感,培养研究性学习的能力,树立正确的价值观念等。第五，要明白教书育人，教书只是手段，育人才是目的，在语文教学中要能潜移默化地塑造人的灵魂，提升人的涵养和文化品位，启迪智慧，感悟人生。要使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创造、得到全面和谐的发展,成为新一轮课程改革所力求达成的目标。

二、培训时机恰当

新课程的实施是我国教育战线上一场深刻的.变革。新一轮的基础教育课程改革，带给我们一套全新的东西：新的理念、新的教材和新的评价，但同时对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。经过10多年的课改实践，我们一线小学教师的教育理念、内容、方式方法等方面都发生了很大的变化，大家都有很多的实践体会，但在教学过程中也遇到了很多的问题，产生了诸多的疑惑和不解，许多地方的老师还进行了小学语文课到底该怎样上的大讨论。前段时间，国家出台了《20xx年版小学语文新课程标准》，许多一线的小语教师都纷纷从网上下载来学习，但自学终归会有很大的局限性，于是大家都盼望能有机会早点得到专家的分析和讲解。正在大家渴盼之时，这次培训就犹如炎热的夏日突然吹来了一股清凉的风，让人顿感欣慰，真是想老师所想，急老师所急，难怪老师们的参训热情如此之高涨。

三、精彩的讲解是培训取得成功的关键

这次新课标解读X主任利用大屏幕采用比较法、数字法等多种方法讲解，让大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍弃的，这样让参训教师更好地把握新课程的实施方向。一些关键的部分则结合他所听或所上的课例来逐一剖析，使大家一下子就茅塞顿开。在提到学生的课外阅读时，她反复提出，现在的小语教师们一定要养成终身阅读的习惯，一定要多读书，读好书，特别是多阅读一些孩子们喜欢的书籍，同时希望老师们要让自己的精神不断成长，以适应新课改的需要。我觉得高素质的主讲人精彩的讲解是这次培训成功的关键。

四、教学新定向

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。作为一线教师谁都知道，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。作为新课标下的教师，到底该怎样做才能把学生培育成才呢？通过今天的培训，我有了新的教学定向：

1、拼音、识字教学要强调一个字：趣。有趣才有吸引力，才能使学生想学、甚至好学。

2、把写字教学当做语文教学的基础。坚持每天练习10分钟。3、阅读教学应注重引导学生钻研文本，且要注意纠偏。4、习作教学要以学生生活接轨，不能脱离生活，凭空想象。

今天的学习，我看到了自身的问题、明确了努力的方向、了解了可以尝试的各种方法，总之，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为学习的主人。也让我们的教学另创一番新滋味。

语文教师小学新课标培训心得体会 篇2

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

第一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的`错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书

弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

第三、在准确把握教科书编辑思想的。

基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

《新语文课程标准》给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

语文教师小学新课标培训心得体会 篇3

在教学中，应把培养学生的数学学习方法放在一个重要的位置。方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴涵。这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特征，对学生而言，不仅是适宜的而且是有效的。学习数学的的重要方式是：认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流（观察、实验、推测、计算），教师要注重启发式教学，发挥教师的主导作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。对学生创新认识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。通过本次的学习，我学到了很多关于数学新课标的理论知识，以后我会用这些理论知识去指导我的数学教学。

新课标程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求课堂教学中师生互动等。面对新课程，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的`教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：

总之，我认为义务教育阶段的数学课程基本出发点应该是促进学生全面、持续、和谐的发展，为了学生的一切发展而去教学，真正做到知识与育人相结合，打破传统的应试教育，提高学生综合能力，真正实现素质教育。

语文教师小学新课标培训心得体会 篇4

4月21日，重磅消息来袭，新课标正式发布，这也是双减后的第一个课标，意义重大，能够帮助我们指明方向。因此，新课标发布后，我们都在认真地研读着，探索着。

5月6日下午，我认真观看了北京师范大学文学院吴欣歆老师关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读的线上讲座，不禁陷入了沉思，思索着新课标的“变”与“不变”，以及今后如何以“不变”应“万变”！

从吴老师的讲座我了解到了，新课标主要涉及了五个重大变化。

首先，强调文化自信，学好语文是一个中国人文化自信的重要表现，学科第一次和国家的战略挂钩。课时量上，语文占到了20—22%，如此大的课时比重，相信语文的题目广度会越来越大。

其次，传统文化分量继续加大，小学原来学129首古诗文，现在增加到了160首，懒得背诵的孩子要吃大亏。

再来，语文的考试也有重要变化，除了考基础、阅读、作文之外，还会考整本书阅读，主要考察孩子的提取信息能力，评价人物能力，品味语言能力。

第四，本次还首次提出了学习任务群，原来高中的概念，现在下移到小学初中，原来孩子是一篇一篇的学、现在要一组一组的学。尤其是里面涉及到的实用性阅读、思辨性阅读、跨学科学习能力，对学生要求非常高！

最后一点，靠刷题想考好语文的时代彻底过去了，以前语文考试有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷题刷多了，语文成绩差不了，这次明确规定了学业质量的标准，以后教学和考试会高度统一，命题也会更加科学精细，考察的方式会更加灵活，考察的内容会非常主观，甚至还会和互联网相结合，孩子想考高分确实就更难了。

那么，要想知道怎么学，我们需要逆向思考一下，在新课标下，学生将面临的'语文检测会有哪些趋势呢？

在新课标下，语文知识的检测会有四个大趋势。

第一，生活化。接下来语文所考核的题目，都会设置生活的情境，让你在生活的情境中，运用语文的知识进行解答。

第二，能力化。以前我们正常学语文，就觉得语文就是多读书，多背书，感觉背得越多，积累得越多，语文就越好，但那样学到的知识都是死知识，跟你的能力没有任何关系。在未来的语文检测中，它检测的将会是你运用这些知识的能力。

第三，跨学科。在语文学科的检测中，它所跨的学科主要结合的是什么呢？比如，结合地理知识。例如语文阅读理解，考一篇说明文，南水北调工程，它会在这篇文章里给你一幅地图，让你在这幅地图里标出南水北调工程的起点和终点，这些属于常识。再比如，结合数学知识。语文检测中会出现一些图表题，例如图表题考的是现代中学生上网的数据，然后问你通过数据得到了什么结论？这里就可能涉及到一些加减法，由加减法得出变化，再由变化得出趋势，这就是跨学科。

第四，五大核心。首先是成长，学生时代是成长的时代，从小学到初中到高中，就是在不断地成长，所以成长是语文考核的第一核心。其次是生活，因为我们是生活在这个社会，你必须对你所处的环境有所了解。接着是家国情怀，目前来说，应该是整个语文考核的重中之重，国家需要的是怎样的人才呢？国家需要的是将来能为这个国家做贡献的，能够热爱这个国家的人才。如果心中一点家国情怀都没有的孩子，可能有些语文题目，你根本看不懂。最后是文化，在新课标里提出的文化自信，对传统文化的自信，对革命文化的自信，对社会主义文化的自信，其实文化的自信，它包含在家国情怀之中，当你热爱我们的国家，你就自然而然会热爱我们的文化！

新课程标准像石，敲出星星之火；新课程标准像灯，照亮夜行的路；新课程标准像路，能引我们走到黎明。只有跟着新课标的方向前行，我们才不会迷失前进的方向！道阻且长，行则将至。行而不辍，未来可期！

语文教师小学新课标培训心得体会 篇5

语文课程具有工具性和人文性。在语文教学中要重视创设语文学习的环境，拓宽学习渠道，突出学生的实践活动。知识哲学认为知识的价值不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的起点。传统教育以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标的知识观正受到冲击。受教育者是教育的主体的观点要求语文教学实践应让学生成为教学主角，语文课堂上的美文听记、文化艺术节活动不失为一种符合语文新课标精神的尝试，是大语文教育观在实践上的表现。

课程一词，在我国宋代朱熹的《朱子全书·学六》中提到：“宽着其限，紧着课程。”原意是指学习的范围和进程。这有两方面含义：一是指课程在时间上的流动性；二是指课程有一定的规范性。在西方，课程一词源于拉丁语，本义指跑道，转义为学习路线，再发展为有组织的知识体系。英国教育家斯宾塞首先把“课程”用于教育科学的专门术语，他把课程解释为教学内容的系统组织。在实际的教学实践的展开过程中，是把着力点置于学习者的主观侧面还是把着力点置于学科的知识内容的客观侧面有着巨大的差异，形成了对“课程”语义的种种不同的阐释，产生了课程理论的三大流派，即：学科中心课程论、人文主义课程论、社会再造主义课程论。课程学家泰勒认为，课程设计有三大基础一—学科、学生、社会，三种取向的课程设计反映了课程的不同属性——文化属性、社会属性、人本属性。

课程不是万古不变的，它总是随着时代、社会的发展而不断得到变易和改造。课程改革可以从三个维度加以把握：其一，使课程的整体结构从分散趋于整合的改革；其二，使课程的“要害”——教育内容，从学术性内容转变为生活性的'内容或者从生活性的内容转变为学术性内容的改革；其三，课程的展开方式——教学方法，从注入主义转变为尊重学习者自我活动的改革。语文学科课程，是为实现语文教育目标而由学校安排设定的语文教育课业及其进程。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程性质和地位”中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”什么是“语文”？“语文”这一概念包含了口头语言的“语”和书面语言“文”两方面。口头语言能力表现为听（听人说）和说（自己说），书面语言能力表现为读和写。在语文教学中普遍存在着这样一个不容忽视的问题：偏重于读、写能力的训练和培养，而轻视听、说能力的训练和培养，这种偏向的后果将会严重影响学生基本素质的全面培养。听、说、读、写四者相统一不光是语文教学的需要，更是社会发展的需要。现代社会的发展，人们的社会交往越来越广泛，听说能力越来越发挥出它独有的作用。尽管语文教学大纲和课程标准一直就强调语文的听说读写四种能力的重要性，但因为实际上的重视程度不够，同时受评估和检测方式的影响，因此一直到目前，新课标之精神虽吹遍全国各地，但真正意义上重视并实践以求努力提高学生全面的语文素养的现象却并不普遍。