《诺曼底号遇难记》优秀教案设计

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《诺曼底号遇难记》优秀教案设计 篇1

教材介绍：

课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者，雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信仁爱感化、善心战胜恶。

教学目标

１.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

２.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

３.有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。

４.了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。

教学重点：

通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

突破方法：

努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟自主地获得新知！

教学过程：

如何让学生感受文章的所描绘的情景，领悟文章的内涵？学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是激发学学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣-----整体感知、畅谈印象-------质疑探究、突破难点——深化认识、升华情感。

教学设计：

环节（一）游戏导入，激发兴趣

过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

（设计意图）兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？”牵引学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。

（二）整体感知，畅谈印象

（1）快速浏览课文，初步感受故事内容。

（2）自己读课文，继续感悟。要求（1）读出自己印象最深的`部分。（2）说出给自己印象最深的是什么。初步印象交流。

（设计意图）在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的部分。

（三）质疑探究，突破难点

1、在学生初读课文交流印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的人？”顺着这一问题围分三步走：

（1）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？（要引导学生把当时乱的场面感受到，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，……

课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。

这样的后果怎样？（思考得知：死路一条，谁也就不出来）

（2）船长开始是怎样指挥救助工作的？（结合重点语句：把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”“那个男人单干抢在女人前面，你就开前打死他。”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？能悟出至少三点：①指挥有方沉着冷静、；②忠于职守，责任感；3保护弱小的作人指导4、船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇.和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。）

（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？

（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。）

以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。

2、探究内容之二

（1）哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？

把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；做人之道——尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我

（设计意图）1以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了学生是学习的主体的这一理念，同时也交给学生解决问题的办法——找准问题的根源，怎么做的？效果怎样？不这样做行不行？教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2以读促解释很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中我利用音响效果设置情景让学生成为“事中人”角色转移促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

（四）深化认识、升华情感

1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，“实话实说”，任选一种身分，想像说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：……

你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……

（设计意图）：使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这是的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

3、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

（设计意图）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了这样的结束语。

《诺曼底号遇难记》优秀教案设计 篇2

教学目标

1、学会本课生字、词。

2、抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不惧、舍已救人、沉着镇定的崇高品质。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

营救及沉船是文章重点。通过阅读，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人、忠于职守、沉着冷静的精神。

教学准备

生课前观看有关海难的电影或书籍。

教学过程

一、激发兴趣，导入课题。

同学们在书中或影片中见过人们遇到海难的情景吗？请你谈一谈。生汇报（害怕、惊慌失措、一片混乱、想办法逃生）。

今天老师为同学们带来了《海神号》的一段录像，我们一起看看吧。看录像。

师：灾难多么可怕啊，人们在灾难中急于逃生、惊恐万状、一片混乱。今天我们就跟随法国作家雨果走进“诺曼底”号遇难的情境中，看这次灾难中到底发生了什么？

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们自读课文，边读边想课文讲了一件什么事？

2、这件事就是按事情发展的顺序先写了撞船、再写了营救、最后写了沉船。

三、研读感悟，体会精神 。

师：我想大家读完课文，有个人一定给你留下了深刻印象。（船长）

出示课件：哈尔威船长在这次事件中是怎么做的？请同学们默读课文，画出描写船长的有关语句，反复读一读，你从中体会到了什么？批注在书上。

生自学。集体汇报。

1、学习第一部分“撞船”。

生抓住“小心翼翼”“照例”“缓缓”等词体会船长为乘客安全着想，对工作极端负责的精神。

撞船原因：“玛丽号”行驶速度快，加上雾浓夜黑。指导学生抓住“飞驶、全速行驶、行驶速度非常快、逼、剖”等词体会“玛丽号”行船速度之快。

2、学习第二部分“营救”

过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的？你从中体会到了什么呢？学习11段、12段。

1指导学生从中体会船长临危不乱、富有经验、先人后己、爱护弱小的品质。师：你知道船长为什么要大吼吗？

生：当时情况很乱，不大吼人们听不见，救援工作就无法进行。指名读第9段：感受混乱场面。

师：诺曼底号遇到了可怕的灾难，人们吓坏了，惊恐万状一片混乱，而此时船长却镇定自若井然有序地指挥着，谁能通过读11段把船长的形象展示出来。

指导朗读。

师：我们应用什么语气读呢？（大声、威严、读出危急中的镇定。）生读书声音小。

师：你具备了船长的镇定，但你得声音盖不住现场的嘈杂声。现场安静下来了吗？船长又是怎么做的？谁来接着谈？生谈13段，

教师出示课件录像，使学生通过课件感受乱得不可开交。师：这么混乱会产生什么后果呢？

（发生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身鱼腹；或者挤来挤去，耽误时间，一个也活不成。）

师：在这种情景下船长进行了一段精彩的对话，谁能找出来读读。生读对话部分。

师：这段对话是船长在跟谁对话？都谁听到了？人们从中了解到了什么情况？生：炉子淹了。火灭了。机器停了。还有20分钟时间够了。“那个男人胆敢强在女人前面，你就开枪打死他。”

你认为船长的这句话对吗？为什么？

这段对话我们应读出什么语气呢？声音宏亮，短促有力，而且威严。请同学们分角色在小组中读一读。指名读，学生评价。

师：此时人们不出声了，没有一个人违抗他的命令，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。为什么没有人违抗他的意志？“伟大的灵魂”指什么？

生：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神。

师：正是因为哈尔威船长沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣，因此救援工作进行得很顺利。齐读这几段。

3、学习“沉船”一部分。

20分钟过去了，船沉了。船上的人都得救了，哈尔威船长呢？齐读：最后一段。

船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

师：从这里你体会到了什么？为什么说这尊黑色的雕像？

师：船长超人的智慧，果敢与镇定，还有那与船工存亡的大无畏精神，如同一尊雕像深深印在人们心中，在人们心中树起了一座不到了丰碑。

2师：可亲可敬的好船长离开了我们我们真舍不得啊！有什么语气读读这段呢？指导学生读出惋惜敬仰之情。

师总结：至此一位忠于职守、临危不惧、沉着镇定、舍己救人的船长为我们留下了深刻印象，

四、拓展延伸。

1、小说的结尾是这样写的.：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。面对死亡，不同的人会有不同的选择，哈尔船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守，舍己为人，壮烈献身，完成了英雄壮举，谁不由衷钦佩呢？

2、学了课文，你想说些什么？

3、师介绍“赵旭光舍身救群众的事迹”。

五、作业：

1、如果我们为哈尔威船长立块碑，你打算写什么碑铭？

2、这个故事的结尾一定让你感到遗憾吧，你能为它设计一个满意的结局吗？

教学反思：

新课标中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学中，我抓住重点段落,让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等等不同形式读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神，另外我还注意指导学生读书，学生开始读得不到位，我采用了导读鼓励的方法，使学生在读书中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

本节课我让学生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。

当然，这节课也有不足之处：

1、课堂上教师的语言不精炼。

2、本节课自主教学体现不够。

今后努力的方向：

一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。

二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。

三、多听课，多向专家及周围的教师学习。

四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。

《诺曼底号遇难记》优秀教案设计 篇3

教学目标

知识目标

1.了解雨果。

2.复习人物描写、记叙的要素相关知识。

能力目标

1.语言概括力和表达力。

2.想象力和对文章的整体感受力。

情感目标品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。

重点难点

环节个人备课过程集体备课内容

直接入题

1.了解雨果，同学相互交流。要明确

2.记叙文的六要素复习。

自由读书

1.给学生五分钟时间，展开比赛。对学生的复述要及时总结、点评

2.读后，请人简述故事，要明确故事发生的时间、地点、人物和事情的起因、发展、结局。

对换的题目，教师要及进给予点评，并予以概括，明确文章的.主题

换标题

1.师生交流文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛!

2.文章的题目，一般会从哪些角度起。

3.请学生就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。

概括文章

1.用四字短语概括文章中心人物的性格品质。锻炼学生的概括能力及明确文章的中心

2.用一句话概括文章的内容(结合刚才复述文章的故事梗概)

3.用一句话概括文章的中心(从内容和中心人物两方面)

走近人物

1.复习：描写人物时常用的方法有哪些?通过朗读进一步体会人物的性格特征，老师要注意朗读的点评

2.那么本文主要用什么方法?

3.两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。

4.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。

讨论交流

1.船长真的是没有办法救出自己吗?那你是如何看待船之死的师要做好引导与点评

呢?谈谈你的看法。

2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。

归纳小结

1.同学们的学习表现。师生共同完成

2.这一节课的主要学习任务完成情况。

作业

1.把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。

2.如果你是船长，你会怎么做?文中还有其它写人的方法吗?

《诺曼底号遇难记》优秀教案设计 篇4

《诺曼底号遇难记》优秀教案设计范文（精选13篇）

作为一名教职工，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《诺曼底号遇难记》优秀教案设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《诺曼底号遇难记》优秀教案设计 篇5

［教学目标］

1、会认13个生字，会写15个生字。

2、有感情地朗读课文。抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。

3、体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

［教学重难点］

1、抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。

2、学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、导入课题，进行质疑

1、（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗？1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。1870年，有两艘英国轮船相撞，但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。

2、这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。我们先来拜访他，谁认识他？投影雨果画像，引导学生进行交流。

二、购买船票，掌握生字词

1、（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。

2、开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难理解的词语。

三、登上“诺曼底号”，了解事实真相

1、“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？

2、“诺曼底号”发生海难的原因是什么？

3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

4、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？

四、整体感悟课文

1、教师配乐范读课文。（配《泰坦尼克号》电影音乐）

学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。

2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。

朗读指导：

（1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、平和与赞美的语气来读。

（2）中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。

（3）最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。

第二课时

教学过程

一、课件演示，模拟撞船

1、（课件播放）“玛丽号”肇事，船被剖开了一个大窟窿，船发生了可怕的震荡，人们就要葬身鱼腹了。

2、上节课，我们一起参观了“诺曼底号”，你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。

3、学生交流自己的阅读感受。（行船环境慌乱的逃生伟大的船长）

二、研读赏析

1、课文中有许多场面描写，赶快在课本上标画出来读一读。

（1）那是一个怎样的夜晚？（大海上夜色正浓，薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点）

（2）你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写雾，目的是什么？

2、播放《泰坦尼克号》沉船部分视频，指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。

（1）要是有一条救生艇该多好哇。（出示救生艇图片）你的`预期结果是什么？

（2）读课文，了解实际情况是怎样的。（刚解开救生艇的绳索，众人一拥而上的场面。）现在你的语气应是怎样的？如果没有人制止这样混乱的场面，接下来会发生什么？

3、指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。

（1）从对话中，你知道了什么？（船还有二十分钟才会沉没，还有逃生时间；如果不听指挥，马上可能被打死；灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上，时刻关注着整条船的情况；船长不愧为英雄，应对措施到位，及时制止了混乱……）

（2）其实船长做到的还有很多，大家赶快找一找，一定会有新的发现。（小心翼翼全体安静！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！把克莱芒救出去！）

（3）看到这些，你想说什么？（船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜，又有照顾见习水手的柔情一面）

三、提出疑问，小组交流

1、读了这篇课文，你有什么疑问？

预设1：“必须把六十人救出去！”“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”他真的是把自己给忘了吗？

预设2：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻易放弃宝贵的生命。为什么只有船长没能逃生呢？

（1）同学们的问题很好，我们先小组讨论一下，再全班交流。

预设：也许事发突然，他只想到要救别人，真的忘了自己；也许他已意识到船肯定要沉，作为船长绝不能离开自己的岗位，他已确认了自己应在的位置。无论结果怎样，他已将自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉时，他的坚定、庄严、悲壮，更使我们确信，他早已选择以身殉职，“忘”只是表象，“放弃”才是实质，放弃生还意味着选择与伟大同生，英雄的人格美得以体现。

2、让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧！（课件展现哈尔威船长的英雄形象，音乐起！）让我们以无限悲痛的，无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。

四、课堂小结

小结：真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了做人之道。

［教学板书］

23、“诺曼底号”遇难记

哈尔威船长恪尽职守做人之道崇高品质

［教学反思］

这节课我感觉做得比较好的地方有两点，一是思路比较清晰，整个环节的设置和课堂流程都比较顺畅。二是分组合作，调动了学生学习的积极性，以小组的形式将学生对课文的理解整合起来，激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学习能力。在整个课堂教学中，紧紧围绕文本去朗读，去感悟船长的英雄品质和强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。

当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的语言重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。