六年级课文《穷人》教学反思

微文呈现整理的六年级课文《穷人》教学反思（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

六年级课文《穷人》教学反思 篇1

《穷人》是一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活。赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们只能从文本中去体会。因此在教学时，我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目?让学生带着问题把课文读正确，读通顺，找出一些能体现穷的句子。学生通过仔细研讨，找到了很多处体现穷的句子。然后让学生交流，说说自己的感受，抓住文本的细节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷”等等，最后通过自己的朗读来体会。为后来桑娜作出这样的决定做下铺垫。有了这层铺垫，学生再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感触。

在教学中我围绕着“忐忑不安”这个词语展开教学，问学生“忐忑不安”是什么意思?为什么此时桑娜的心是忐忑不安的呢?这段话中他想到了哪几件事呢?为什么会想到这些呢?围绕上述问题，通过讨论交流，使学生逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的激烈，只有经历那段铺垫教学之后，学生才会真正明白为什么桑娜担心丈夫会揍她，那是因为她家很穷只有勉强填饱肚子，自己的五个孩子还需要抚养，再加上这两个孩子，会使家里更穷。经过讨论，明白了桑娜的担心所在，紧接着我就追问：“为什么在这样贫穷和宁愿被丈夫揍的情况下，桑娜还是做出了收养孤儿这令人难以想象的'决定呢?”就这个问题，我和学生再次进行广泛的讨论，引导学生对人物的认识提高到一个新的高度——桑娜本身是贫穷的，但她的精神却是富有的，那就是她有宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。认识了桑娜，再来认识她的丈夫，也就没那么难了，只要抓住渔夫和桑娜的对话，以及他的神态和动作描写进行研读，这一切就会变得迎刃而解。最后在续写中继续深化人物的品质，这一点要贯彻始终。

六年级课文《穷人》教学反思 篇2

《穷人》是部编版六年级上册第四单元第14课。本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事，赞扬了他们勤劳善良、宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质。

第一课时学习生字词，整体感知课文内容，厘清课文层次，初步感知人物形象。第二课时，抓住人物心理和对话描写，品析人物形象，并体会环境描写的作用。

第一课时进行比较顺利，同学们能很快按照事情的发展顺序梳理出故事的起因、经过、结果。再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括：等丈夫归来——抱回孤儿——收养孤儿。同学们在阅读完全文后，可以体会到桑娜和渔夫善良的品质。

第二课时可能是第四节上课的缘故，同学们很不在状态。所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。

反思一：缺乏朗读指导。

在桑娜心理活动片段，我采用自读体会，然后用一个个小问题提问的形式学习。因为难度降低，同学们饶有兴趣。但是在课堂新进过程中，我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉，好像把文本无情肢解了一般。同时，这一环节在指导朗读上非常欠缺，因为我自己朗读水平有限，不敢在学生面前展示。课前也没有充分准备好课文朗读音频。所以这一部分之前让学生自由读、齐读，期望在读中有所体会。如果这个片段，能有效指导朗读，让学生在朗读中体会人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教学效果会更好。

反思二：活动设计需明确学习要求。

在渔夫和桑娜对话环节。我采用分角色朗读的方法。一名男同学扮演渔夫，一名女同学扮演桑娜，其他同学读旁白。同学们对这一形式很感兴趣，积极性较高。这一环节虽调动了同学们的积极性，但是没有把读的作用真正发挥出来。因为在读之前，我没有提出明确的学习要求，学生只是看着书上的文字读。更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得准确不准确，甚至“渔夫”和“桑娜”读的时候会不自觉发笑。

如果，我出示要求：

1、角色扮演者读出人物语气，体会人物心情。

2、其他同学边听边思考对话体现了人物怎样的特点？带着问题，有目的.地读，有目的地听，课堂才会更有效。

反思三：巧用插图和小练笔。

在以往的教学中，凡事遇到小练笔的地方，我都布置成了课下作业，而后便不了了之。从去年开始，我特别重视课堂上的练习。我愿意给学生大量的时间做课堂练笔和说话训练。本课有两个地方需要进行练笔训练。一是桑娜沉默时的心理活动。二是结果处令人遐想的空间。“桑娜拉开帐子，会出现怎样的场景？”

在教学中，我带领学生分析了桑娜和渔夫沉默的原因，然后让学生参照第8自然段的心理描写，把桑娜心中所想写下来。虽然原定教学任务没有完成，但是课堂上大多学生都动笔去写了，这一点我很满意。通过分享交流，我发现六年级的孩子其实很会理解课文。

在结尾处续写时，我让同学们借助插图想一想，当桑娜拉开帐子，会看到什么样的情景？七个孩子睡觉时会是怎样的睡姿？他们会不会说梦话？会不会有特别可爱的样子？桑娜和渔夫又会说些什么？做些什么？提示之后，我要求同学们动笔写下头脑中呈现的画面。分享交流中，同学们都写到孩子睡得特别香甜，渔夫还说道以后要更加勤快，不让孩子挨饿受冻。我想这已经足够了。

原定两个课时的教学内容，我用了三个课时。反思原因在于，课堂上自己生怕学生不理解，讲解过多，重复过多。同时在课堂上总想面面俱到，总想把所有知识都呈现给学生。所以这导致课堂内容较多。在以后教学中，还要学会精简问题，有所讲，有所不讲，果断取舍，突出重点。

六年级课文《穷人》教学反思 篇3

一、成功之处：

1、精选重难点，提高课堂时效性。

《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后、我采取了从文章的主要情节入手，而在这几大部分中又精选出两个重难点：

一是抓女主人公桑娜的心理活动细细品味；

二是抓男主人公渔夫的语言来体会中心、这样一来节省出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性、

2、精心设计重难点，提高教学实效性。

桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的基础上，引导学生、想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带领学生边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之下体会人物的.高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会"熬"字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样？对于他们原有的五个孩子又会怎样？这些渔夫都过多的考虑过吗？这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人。

二、不足之处：

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进行了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。

六年级课文《穷人》教学反思 篇4

今天，我讲了《穷人》一课，很荣幸的得到了教育局刘亚双老师的指导，并深刻的意识到了自己的不足。

在教学过程中，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和西蒙家的穷，感受环境描写对于塑造人物形象的作用，在学习第一小节，我主要让孩子们直观上（环境描写）感受桑娜家的贫穷，并抓住“温暖而舒适”这个词语，让孩子们通过对比的方法来感受文字背后隐藏的东西。

在第二小节中让孩子根据桑娜的心理描写，抓住“勉强、菜只有雨、没有鞋穿”等词语来体会桑娜家贫穷艰辛的的生活。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨，并让学生抓住“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”这句话，让学生去想象。

不足：教师在整堂课中牵的太紧，驾驭课堂的能力很差，没有创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，也没有充分让学生朗读，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

我在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，应该首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的`描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，看问题的视野也开阔了。

在进行想象“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”，孩子说的脱离实际，原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。

六年级课文《穷人》教学反思 篇5

《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品，课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。教学本课我认为有一个亮点值得记录，那就是关于“穷”的探讨。

我抛出一个问题：《穷人》这篇文章中哪些关键词语能表现穷人的“穷”，超出了我的想象。

上课时，同学们读完课文，我让同学们先找关键的词句，过了一会儿，全班进行交流。

预设：完成填空练习（课件出示）：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子；孩子们没有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子真困难啊！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。

母亲的临死的时候，拿自己的衣服盖在他们的`身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

（以上填空的重点词真是准确地反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。突出了“穷人”物质上的贫穷。）但这些远远不够。同学们细读文本的还有：

生1：“睡觉还早”一句反映了贫穷。（解释：联系上文“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”说明时间已近很晚了，但渔夫出去打渔还没有回家，而且桑娜说时间很早，可见他们家确实很穷。）

（此生真会联系上下文，让我眼前一亮。）

生2：“我们总能熬过去的！”中的“熬”字说明生活艰苦，也说明他们家很穷。

（我只想到“熬”字会在第二课时反映渔夫的高贵品质时会出现，没想到这里有同学提到，这样为第二课时打下了良好的铺垫。）

生3：“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网”中的“黧黑”一词反映了渔夫经历了风吹雨打被晒黑的，进而反映了渔夫的贫穷，生活的艰辛。

（老师只要调动学生的积极性，同学们上课认真思考，这样的课堂才是灵性的课堂，才能让人感受到课堂又是让人陶醉的。）

细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会深有感触，原因之一就是让学生进入情境朗读，引导学生抓有效信息，从而对关键词句进行透彻的体会。