《我为你骄傲》说课稿

微文呈现整理的《我为你骄傲》说课稿（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《我为你骄傲》说课稿 篇1

《我为你骄傲》说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编精心整理的《我为你骄傲》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《我为你骄傲》说课稿 篇2

说教材

《我为你骄傲》是鲁教版实验教材二年级下册第六单元的第二课。这篇课文讲述的是：“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，当时由于害怕没敢承认，但内心十分内疚。后来，“我”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封道歉信。宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了我，并用“我为你骄傲”赞扬了“我”的美好品德——诚信。本文按照事情发展的顺序，以“我”的情感变化为线索来描写。没有豪言壮语，却深切感人。根据新课标要求“人文性”与“工具性”的统一，根据本单元的主题：培养优秀的品质及课后要求，根据二年级学生的认知水平，我预设了以下教学目标：

教学目标

1、知识目标：(1)会认“攒、歉”等11个生字，会写“我会写”中的10个生字。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程目标：通过自主阅读，研讨交流，抓住关键词句、情感变化线索，体会课文内涵。

3、情感目标：懂得诚信的重要，在生活中能做一个知错能改，勇于承担的人;同时懂得宽容别人也是一种美德。

教学重点

指导学生朗读课文，了解“我”情感的变化，理解老奶奶的话。

教学难点

了解老奶奶为什么写“我为你骄傲”。

学情分析

二年级下学期是小学阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生经过一年半的学习，已经学会了许多自主学习生字的好方法。生字的学习对于他们来说，并不是难题。只是在书写过程中，经常会有学生由于粗心而写错字，这就要求教师在教学过程中针对一些易写错的字着重进行指导。

在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿，把课文读正确，读流利。随着识字量的不断增加，朗读水平的质也有了提高，能通过朗读理解课文的内容。大部分学生通过朗读对课文能有自己的认识与见解。但通过朗读感知文本的能力不太强，教师应作恰到好处的引导，帮助学生通过朗读感知课文，做到情知结合。

根据以上学情分析，特制订以下教法与学法：

教法与学法

教法(以读代讲法、朗读体验法、读中感悟法)

学法1、朗读感悟法。2、情景想象法。3、合作学习法。

课时安排

本文安排两课时。

课前准备:多媒体课件、田字格、生字卡片

说流程

一、直接导入，设疑激趣

我准备一上课就板书课题，并指导书写“骄傲”。然后，让学生读课题。随即质疑：谁为谁骄傲?我为什么要为你骄傲?这些问题，从课题进入，启发学生思考，激发学生学习的兴趣，读文的热情，增强了读书活动的目的性。

二、初读课文，整体感知

学生初读时，提出初读要求：读准生字，读通课文。在学生读的过程中巡视，把听到的读错的字板书到黑板上。根据学生实际，“攒、歉”不太好认，因此板书：攒读一读，并进一步引导攒什么?谁攒钱?小男孩怎么攒的钱?这样字不离词，词不离句，句不离课文。

“碎”是学生容易写错的字，因此，可以板书到黑板上，提醒学生最后一笔竖不要出头太长。

初读后检查，引导学生说说：为什么老奶奶为小男孩骄傲?

学生可能会说诚实、知错就改等，还可以引导学生用上面板书的三个词语说就会说得更具体。

三、研读课文，感悟“真情”

本课我抓住小男孩的情感变化，引导学生联系实际生活，体会关键词句，精读课文。课文的重点就是小男孩打碎玻璃后的心理变化，因此再利用上面三个词语，引导：小男孩打碎玻璃以后，心情有什么变化。请同学们默读课文，边读边画出描写小男孩心情的句子，在小组里交流。

(这样提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题，并且又提出了学习方式和方法的要求，引导学生自主探究，让学生带着问题、方法、要求走进文本。在品读字里行间的过程中搜集处理信息，在主动积极的思维和情感活动中，加深对段落的理解和体验，有所感悟和思考。这充分体现了教师的`导学功能，避免了学生盲目的自主学习。)

小组交流后，班内汇报。学生首先汇报的可能是这一句：

我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

此时，不否认学生画错了，而是这样引导：这是他打碎玻璃之前的心情，读一读，你体会到小男孩什么心情?你从哪儿看出很开心，很有趣呀!

然后通过在重点词句下加点、老师范读、指名读等多种朗读方法让学生感悟小男孩的开心。

接着采用老师讲故事的方法引读到学生汇报的第三自然段，这段重点描写了小男孩的心理活动。

“一想到……就害怕……”我让学生想象：晚上，吃饭的时候想到了，很-----(害怕)，写作业的时候想到了，很-----(害怕)，就连晚上睡觉时想起来也(害怕)。

害怕、担心什么?

担心老奶奶知道后，可能会------

(出示课件：担心老奶奶知道后，会 。)引导学生结合自己的生活实际说一说。可能会告诉爸爸妈妈，可能会告诉老师等等。

用同样的方法理解不自在，你觉得不自在的小男孩看见老奶奶微笑着跟他打招呼会怎么样?

然后指导学生读出“害怕、担心、不自在”的情感，同桌读，评议后读，男女声赛读，全班读。

也可以教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。

教师引导：小男孩害怕、担心、不自在，后来却------(出示句子：我心里顿时感到一阵轻松。

这是为什么呢?引导学生细读4、5自然段。

然后以“轻松”为切入口，以充满神秘的语言激发孩子对便条的兴趣：这张便条真的很神奇!它让担心、害怕的小男孩一阵轻松;让老奶奶不仅没有责怪他，反而为他而骄傲。这张便条上到底写了什么呢?为了让学生能够把便条说得有条理，更具体，重点突出。先让学生看着黑板上的词语猜测便条上都会写些什么。小男孩送报纸攒钱是最关键的内容，如果学生说到了要表扬：对，也许就是这一点感动了老奶奶，这一定得写上。如果没有说到，点拨：孩子，你信封里的7美元怎么来的?快告诉老奶奶。学生在互相补充中就会把经过说详细。

由于我们生活中很少用到便条，孩子们更没写过便条，为了减缓难度，我设计这样一个不完整的便条，用填补便条内容这样一个辅助手段让学生学习说便条。

补充便条内容是对学生进行读说结合的训练点，是对课文内容的复述，也是对小男孩诚实、知错就改、用自己的行动弥补过失这些优秀品质的感悟、内化。同时也会领悟为什么老奶奶要写“我为你骄傲”。突破难点。

便条写完后，让生自由读课文的6、7自然段。

(1) (小组讨论)老奶奶为什么要写我为你骄傲呢?

(2)汇报讨论的结果:你觉得老奶奶是个什么样的人?

四、总结全文，领悟中心

1、学完了这篇课文，你有什么体会，结合自己说一说。

2、在生活中，你遇到过这样的事吗?做错了事，应当怎么办?

(课内外结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，在充分交流过程中，提高了学生的认识，促进了学生良好品质的形成。)

五、仔细观察，指导写字。

二年级下学期的学生已经会观察字的每一部分的占格位置，因此，让学生读一读，再让学生自己观察生字的笔画及在田字格里的位置，让他们自己提出写这些字的时候应注意什么，前边已经对易错的“碎”、“傲”进行了笔顺指导，对于一些结构普通的字可让学生自己学写。

说板书：

22 我为你骄傲

开心→害怕、担心→不自在→轻松

板书是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，本文我是抓住小男孩的情感变化这一主线进行板书，它对本课起到复述的作用，同时为学生说便条内容做好了铺垫。

《我为你骄傲》说课稿 篇3

尊敬的各位领导，老师：

大家好，今天我说课的内容是二年级下册第六组课文“优秀的品质”中的一篇文章——《我为你骄傲》。

一、说教材：

这篇文章讲述的是一个小男孩一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，当时由于害怕没敢承认，后来，“他”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封道歉信。宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了小男孩，并用“我为你骄傲”赞扬了小男孩的美好品德。

本文以小男孩的心理变化为主要线索，表达了小男孩知错就改的优良品质和老奶奶宽容博大的胸怀，是一篇陶冶学生美好情操的优秀作品。

二、说目标：

这是经常发生在孩子们身上的故事，情节生动，亲切真实，贴近学生的生活和低年级学生的认知水平。根据这样的分析我们从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度确定了本节课的教学目标。

1、认识“滑、玻”等9个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在自主研读和交流讨论中，抓住描写小男孩的心理变化的词语，感悟人物的优秀品质。

3、体会宽容是一种美德，更懂得知错就改的做人道理。

三、说重难点：

围绕上述教学目标，结合二年级学生的年龄特点，我们团队将体会小男孩的心理变化过程确定为本课的教学重难点。

四、说教法学法

教无定法，贵在得法，本节课我们主要采用多种方式的读，让学生在读中理解，读中感悟，读中体验，读中发现，并用联系实际法，想象体验法、创设情境法、读中感悟法组织教学，努力为学生营造自主学习的氛围。

五、说教学流程

为了突破本节课的教学重难点，力求达到本课的教学目标,我们从以下四个方面展开了教学：

（一）游戏导入，激发兴趣

我们这节课从小游戏引出骄傲一词，教师评价学生说：我为你骄傲，引入课题，要是能用骄傲说句话就更了不起了？学生在说话中理解“骄傲”的含义。这样的设计既抓住了课题的重点词理解，又激发了学生的兴趣。

（二）检查预习，培养能力

课前学生对课文和生字词进行预习，教师这里直接问通过预习你都知道了什么？既检查了学生课文的预习情况，又培养了学生厚书读薄的能力。考虑到本节课我们只是认读生字，所以我们主要通过自读、齐读、开火车读等方式检查生词和生字，并设计青蛙跳伞的游戏巩固生字，为学习课文扫清了障碍。通过课前预习培养了学生的预习意识和能力，为学生的自主学习打下基础。

（三）悟读明义，感悟真情

《新课标》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的.分析来代替学生的阅读实践，根据这一要求，我们设计了以下几个环节：

１、初读课文，整体感知

教师声情并茂地范读课文第一自然段，指导学生读课文时可以把自己当成课文中的人物来读。运用眼中有物，心中有情的读书方法，在教师范读的感染下指名初读课文，激发了学生的读文热情，整体感知课文内容。

２、重点研读，体会小男孩的心理变化

如何让学生体会到小男孩的优秀品质呢？我们团队通过对课文的仔细研读，以小男孩的心理变化为切入点，让学生划出文中描写小男孩心理变化的词语，使学生初步的感受到小男孩的内心变化过程。在与学生的交流中，教师顺势而教：

（１）、抓比喻句，体会小男孩的开心、害怕、担心、

为了让学生从朗读中体会到小主人公游戏时开心和犯错时的害怕与担心。我们采用创设情境法，教师生动的语言描述并用多媒体辅助教学，把学生带入了当时的情境中，说一说，做一做，读一读。教师激励性的评价语言主，激发了学生深厚的学习兴趣。通过模仿文中的句式“像……又像……”练习说话的环节，体现了语文教学的训练意识，注重基础性的把握。

（2）、 想象拓展，体会不自在。

因为小男孩看见老奶奶时感到不自在才能想到解决这个问题，所以不自在的理解对学生体会小男孩的品质至关重要，这里我们主要采用想像体验法，引导学生想象一下小男孩可能有哪些“不自在”的具体表现。通过想象更好地走进小男孩的内心，体会他的惭愧、难受。为小男孩写便条承认错误做好了铺垫。

（3）、 抓空白点，体会小男孩的轻松。

关于便条的内容，是课文中的一个留白点，考虑到它在日常生活中的应用价值，我们进行了展开教学，如果你是小男孩会在便条上写些什么？然后出示便条的格式，在同桌间和全班内进行交流。经过这样的尝试，学生可能在以后的生活中开始运用便条，那么语文的学习就真正与学生的生活融为了一体。在师生和生生的交流中学生真切地体会到小男孩承认错误后的轻松，情感得到了升华。

３、感悟老奶奶的宽容

课文对老奶奶的描写并不多，如何让学生从不多的文本体会出老奶奶的宽容呢？这里运用读中感悟法让学生去课文中找一找，当老奶奶看到了便条时，老奶奶是怎么做的呢？使学生在读文本中感受她的博大胸怀。

４、情感交织，悟出理解

此时学生已对小男孩和老奶奶的优秀品质已有感悟，怎样才能让学生更深刻的体会这些优秀的品质呢？我们设计了这样的两个牵一发而动全身问题，为什么小男孩做错了事，老奶奶还要写“我为你骄傲”呢？当小男孩收到这封信的时候，他会怎么想。让学生在小组内交流想法，互相启发，这样小男孩知错就改和老奶奶宽容慈爱的的形象在学生心中丰满起来！

（四）拓展延伸，提升思想。

课的结尾处我们向生活延伸，你以后遇到类似的事情，你会怎么做呢？让学生交流讨论，真正将语文学习的平台拓展到了课外，让语文与生活链结，让语文提升思想，让语文指导行动。

课外作业是课堂教学的有效补充和延伸，我们设计了作业超市环节，让学生自主的选择作业，给学创设了较宽松的范围，满足了不同层次学生的需要!

六、说板书设计

我们抓住小男孩的情感变化设计板书，体现了师生研读文本的过程，也体现了教学重难点的突破。

这节课中，我们团队充分的相信了学生，给他们创建了一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。所谓当局者迷，如有不当之处，敬请各位领导老师批评指正，谢谢！

《我为你骄傲》说课稿 篇4

《我为你骄傲》是小学语文义务教育课程标准第四册第六组教材。这是一篇叙事性的外国文学作品。紧扣本单元“优秀的品质”这一主题，课文记述了一个男孩不小心打破了邻家老奶奶家的玻璃窗。一开始，因为害怕，他逃跑了。经过一段时间痛苦的心理斗争，他终于主动地承认了错误，并作了一定的赔偿，他的举动最终得到了老奶奶的原谅，老奶奶为他骄傲。课文表达了小男孩知错就改的优良品质和老奶奶宽容博大的广阔胸怀，是陶冶学生美好情操的优秀作品。本文以小男孩的心理变化为主要线索，学习时可紧紧抓住一些描写心理活动的语句。本文的语言于平朴中流露真情，尤其是几个比喻句写得形象生动，可以引导学生积累、品味，习得课文优美的语言表达。

本课的重点是正确、流利、有感情地朗读课文，从文字中得到一种美好情操的熏陶。

难点是：体会人物的心理变化，感悟课文几个比喻句的妙处。

体会“我”的心理变化过程，获得一种美好情操的熏陶是本课的教学重点，

理解积累文中几个生动的比喻句是本课的教学难点。二年级的学生已具有一定的自读能力，课文的内容又颇具现实感和生活味，贴近学生的生活。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：

1、认识“滑、玻”等9个生字，会写“报”等12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在自主研读和交流讨论中了体会“我”的心理变化过程，积累文中几个生动的比喻句。

3、体会宽容是一种美德，更懂得知错就改不算错的做人道理。

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的'主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。

基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。

一、课题质疑，产生一种期待。

上课伊时，我板书：骄傲。让学生联系自己的生活，说说在什么情况下，自己感到过骄傲。学生根据自己的生活经验，谈了对“骄傲”的体验。然后，我将课题补充完整：我为你骄傲。请学生根据课题质疑，预计学生会提出各种各样的问题，我将这些问题进行梳理，主要归纳出以下几个主要的问题：“我”是谁？“你”又是谁？为什么“我”为“你”而骄傲？我立足学生已有的生活经验和对“骄傲”一词的体验理解入手，注重学生原有的起点和基础。而围绕课题，让学生提问，则巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力，而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的学习心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。

二、初探大意，感知一个故事。

记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，请学生分小节轮读课文，对文中难读的一些字词进行正音和强化。将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，不但体现了语文学习的规律：字不离词，词不离句，句不离文。而且利于更好地了解学情，并且立足具体的学情开展与之相适应的教学。我们阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。

三、研读文本，感悟心理变化。

这里我主要抓住主人公心理变化这条线索，引导学生走进文本，和文本进行深入的对话。

（一）再读文本，找出描写心理变化的词语。

初读后，我请学生仔细品读课文，找出文中描写“我”心理变化的词语，划下来。然后请找到的学生自由在黑板上板书，于是黑板上出现了这样的一些词语：开心、有趣、害怕、担心、不自在、轻松。

（二）重点研读，体会“我”的心理变化。

找出全部描写心理活动的词语以后，我请学生选择其中自己觉得最有感触的词语，找到文中相关的语句，读出自己的体会。

这里，我又将这些描写心理变化的词语进行归纳和合并。根据学生的回答，相机开展以下的组织引领。

1、抓比喻句，感受开心、有趣。

事情的发生缘于当时我们扔石头的游戏：“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。”连续的两个比喻，石头像子弹，像流星。我引导学生反复读读这个比喻句，引导学生说说自

己从比喻句中，读出了什么。有的说，石头弹出来很急。有的说用力很猛的，速度很快。也有的说这石头掉下来多么快呀。我让他们尝试着用自己的朗读表现出当时游戏的那种激烈和刺激，由此那种开心、有趣的心情就不难体会了。

2、想象拓展，体会害怕、担心、不自在。

对于害怕的心情，课文之前也有这样一个比喻句：“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃跑了。”兔子是一种胆小而奔跑速度很快的动物，我引导学生体会为什么“我”会像兔子一样飞快逃走，一切都是因为“我”的害怕，害怕被老奶奶责备，害怕承担赔偿的责任。我引导学生读出这种飞快逃跑时的那种害怕，那种晚上反复回想的担心。而老奶奶还是像往常那样“微笑着和我打招呼”，明明奶奶的表现告诉我们这样一个信息：她并不知道“我”所做的一切，她还是那么友善、和蔼，“我”为什么反而觉得“不自在”呢？这里，我引导学生进行适当的拓展，想象一下“我”还可能有哪些“不自在”的具体表现。有学生说：看到老奶奶了，“我”直躲。有学生说：老奶奶来了，“我”将头埋得很低很低，不愿意看她的眼睛。也有学生可能说：老奶奶走过来了，“我”恨不得立刻挖个地洞钻下去……所有的想象都是为了更好地走进主人公的内心，体会“我”的惭愧、懊悔、难受，备受良心谴责的煎熬和痛苦，赋予“不自在”一词深广而丰富的涵义。

3、抓空白点，体悟“我”的轻松。

经历了一系列的心理斗争，“我”终于不再自责，不再逃避，而是主动地选择一种积极的方式面对。“我”攒钱赔偿，写便条说明事情经过，向老奶奶进行称诚心诚意的道歉。关于便条的内容，文本并没有具体地展开，其实这是引导学生进行语言实践，将文本语言转换为真正可以运用的生活语言的一处空白点。此处的语言转换练习，我分以下三步走。

（1）说，明确便条应具备的内容。

根据文本的信息；在便条上向老奶奶说明事情的经过，并真诚地向她道歉。让学生说说在这样一张便条上，应该要有怎样的一些内容，学生经过思考和讨论，明确了便条的基本内容；称呼、事情的经过、道歉的话语。

（2）读，概括事情的经过。

便条中的一项最重要的内容，就是这件事情的经过，这就必须要求学生在整体把握文本内容的基础上，对这件事情有一个提炼和概括，因为便条必须简洁。我引导学生再次读本文的第1——2段，用简洁的语言说说事情的经过。

（3）写，尝试完成便条。

明确了便条的内容要点和事情经过，我引导学生进行书面的写便条练习。学生写得不好没关系，重要的是让他们亲历一个语言转换的实践操练，毕竟语言的真正习得和积累还必须依靠书面语言的表达实践。在自己的尝试书面表达中，在同学间的交流展示中，学生自然已经对便条这一生活中运用极广的语言形式有个一个初步的认识。经过这样一次尝试，学生很有可能在以后的生活中开始运用便条，那么语文的学习就真正的学生的生活融为了一体。

写了便条，我和学生情景对话：“为什么原来害怕担心的你顿时会感到一阵轻松呢？”经过了写便条的铺垫，再进行这样的情景对话，学生自然能够轻松地和主人公达成一种情感和心理上的共鸣，真切地体悟到他的轻松，他内心深处的释然。

四、拓展结局，获得思想的提升。

当“我”向老奶奶承认错误后，出乎意料的是，老奶奶宽容了“我”，她给了“我”一袋饼干，还写了一张便条，上面写着：我为你骄傲。我让学生说说，“我”做错了是事，为什么老奶奶还要写“我为你骄傲”呢？

让学生想象，当“我”收到这封信的时候，“我”会怎么想，会怎么表现呢？让学生进行生活的延伸：平时，你在生活中有没有遇到类似的事情。要是你以后遇到类似的事情，你会怎么做呢？让学生交流讨论，真正将语文学习的平台拓展到了课外，让语文与生活链结，让语文提升思想，让语文指导行动。