《雾在哪里》教学反思

微文呈现整理的《雾在哪里》教学反思（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《雾在哪里》教学反思 篇1

我选择了一则童话故事《雾在哪里》，这是部编人教版二年级下册七单元的第二篇课文。本单元主题是“想象”，侧重于体现想象之美：《雾在哪里》中的语言生动，想象充满童趣。

本节课我的设计思路和教学流程是：

一、初读课文，读准字音和句子。

二、交流识字方法。

三、再读课文，学习第一自然段，书写“岸、屋”两个生字。

反思整节课，我认为需要继续坚持的有：

1.小主播形式新颖、互动性好，丰富了课堂内容。本节课李浩翔和卢妍竹作为小主播，准备充分，落落大方。分别从雾是什么；雾的常见类型；雾对人类日常生活带来的影响；并联系实际生活出示图片比较雾和霾，让同学们初步了解了雾和霾相关知识；并通过互动环节猜谜语，收集雾的有关诗句，雾的与天气相关谚语，生动活泼，让大家对雾有了直观深刻的理解。画说汉字作为日常课堂环节，切实提升学生语言表达能力，激发学习语文兴趣。袁康雅准备了“岸”字，让我们知道了这个字的本意是“耸立在河川上的石崖，意思是水边高地”。

2.同音字讲解，采用借助图画，字形辨析，突出了重难点。为了帮助大家更好地理解，老师在黑板上画了一幅简笔画，让学生来指给大家看图上哪个位置是河岸，同时拓展海岸、两岸等相关词语。字词教学要适时借助字典。字典进课堂，在识字时出示义项，有助于学生理解词语。在讲解“梁”字时，为了帮助大家理解它的多个义项，与“粱、粮”区别开来我鼓励大家向身边的小老师—字典学习，翻翻字典，分别查找到这3个字，并且把这3个字的义项出示到课件上，最后通过选词填空的`方式巩固识记。既学会了方法，又学到了知识，更是一个发挥字典帮手巨大作用的环节。

3.教师语言准确简练，要求明确，过渡语引导语丰富多变，激励性强。需要向书本、名家学习，不断锤炼、进步、提高。

4.课文朗读指导要多方法，注重课堂内容的延伸拓展。应该充分发挥教具的作用，先让孩子们说一说，再引导孩子们从语气语调、站姿、表情等朗读，读出感情，进而完成本节课教学目标。

5.写字环节严格要求，规范学生写字步骤，精讲多练。良好的学习习惯应常抓不懈。

《雾在哪里》教学反思 篇2

《雾在哪里》是部编教材二年级上册第七单元中的一篇生动有趣的童话故事。这篇童话作者运用拟人手法，将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，读来童趣盎然。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。通过品读感悟，本文写作特点是抓住作者讲故事的叙述顺序，让后面的练笔有法可依。

一、激趣导入创情境

通过动态图，雾娃娃把城市藏起来，让孩子愉悦地走进本课，调动学生的情绪，活跃课堂，为后面的学习作铺垫。通过渗透课外阅读识字，换偏旁、形声字识字，联系生活识字等多种生动有趣的形式，丰富识字板块的教学策略，充分调动学生识字的兴趣；通过提取关键信息，引发思考；借助辅助图形与线条，指导观察“岸”的结构，体会书写规律，让写字指导落到实处。

二、因学定教授之“渔”

识字是低年级语文的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。这部分，我主要采取随文识字的方法，引导学生在语境中识字，增强识字教学的情趣，让识字教学指向意义的构建，并联系学生的生活经验和学习经验，引导学生深入理解字义，运用图文对照的方法，指导学生认识“岸”。通过抓关键词把握文章结构，通过品读雾藏“大海、天空连同大海”的段落，引导学生先写雾说的话，再写雾做的事，最后写景色的变化。把握作者讲故事的顺序，在深入体会感悟时，初步感受作者的`表达特点，为后续的仿写作铺垫，同时也做到授之以渔，读写结合。

三、赏词析句有策略

低年级的课文教学，不仅要指导学生识字，还要指导学生学习阅读。课标也指出要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。佐藤学教授提出，学习的本质就是与客观世界（文本）对话，与他人（同伴）对话，与自己对话的过程，因此，在课堂上，我落实“对话教学”的理念，在写字，朗读，批注以及重点段研读等方面引导、串联，起到“对话中的首席”。

四、拾掇前行有余味

课已止，情未尽，教学也是门遗憾的艺术，还请各位老师批评指教。让我在教学中思考，在思考中进步，书写课堂教学的新华章。

《雾在哪里》教学反思 篇3

《雾在哪里》教学反思（精选11篇）

在办理事务和工作生活中，课堂教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《雾在哪里》教学反思，欢迎大家分享。

《雾在哪里》教学反思 篇4

《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。

一、朗读训练力求扎扎实实

语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的'交流更为密切。

二、语言训练力求扎扎实实

引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。