《六月二十七日望湖楼醉书》教案

微文呈现整理的《六月二十七日望湖楼醉书》教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇1

【教学目标】

1、、学习第一首古诗，学会生字“遮”;理解古诗词句的意思。

2、有感情的朗读、背诵这首诗。

3、体会诗的意境之美，体会诗人的思想感情。

【教学重点、难点】

重点：了解诗的大意，能读出感情，背诵这首诗。

难点：能感受诗人对望湖楼雨景的美，体会诗人的思想感情。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课。

1、配乐播放西湖的十大景点。

2、过渡：刚才大家欣赏的是西湖的十大景点，西湖是天堂杭州的一颗明珠，也是世界名闻的旅游胜地，自古以来，描写西湖景色的诗很多，今天我们要学的23课《古诗两首》就是宋朝诗人苏轼和杨万里的传世佳作，我们先来学习第一首。

板书：《六月二十七日望湖楼醉书》。

3、从课题中你知道了什么?

4、了解作者。

二、初步感知。

1、自由读古诗，把字读准确，把诗句读通顺。

2、指名读古诗，检查学生读书情况。

(1)学生自由读古诗，教师巡回指导。

(2)学习生字“遮”

3、教师范读古诗。

4、齐读。

过渡：读书不仅要读的正确，还要读出节奏、诗韵，这样读书叫做“有板有眼”。

5、出示停顿的诗指名学生读。

6、古人读诗是怎么读的呢?(摇头晃脑)谁来试读一下。

7、出示古诗，把古诗补充完整。(由易到难)

8、苏轼不仅是个诗人，他还是个画家呢!你们想不想看看他画的画呢?(出示动画，让学生感受诗的意境。)

9、配乐读古诗，加深体验。

三、精读古诗。

1、理解重点的词。

(1)“翻墨” “遮” “白雨”“跳珠”是什么意思?

(2)“卷地风”“水如天”又是什么意思?

2、理解诗句

(1)结合注释理解诗意。

(2)指名学生说说诗意。

(3)教师读诗意，学生配诗。

(4)出示诗意让学生填空。

(5)出示图片，让学生说诗意。

四、背诵古诗。

1、齐读古诗。

2、配乐背诵古诗。

过渡：这首诗它还是一首歌呢!你们想听吗?

3、教师演唱。

4、播放给学生听。

5、学生跟着唱。

《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇2

今天正好教这两首小诗，像往常教诗一样，我先用正楷将两首诗抄在黑板上，然后就开始了新课。简单地疏通了一下诗的意思之后，教学进入了赏析阶段。《六月二十七日望湖楼醉书》首先从课题入手，仅仅11个字，就把时间、地点、事情交代清楚了，堪称简洁、精炼的好题。然后，我问学生：“你最喜欢这首诗中的哪个字、词或者句子？”生：“翻”，资料上说是打翻的意思，我觉得解释为翻滚更好。黑云来势汹汹，从天边翻滚而来，抓住了夏雨“急”的特点来写，还从侧面写了风。生：“白雨”，雨本来是没有颜色的，由于雨下得大，像从天上倒下来似的，所以就成了白色。说明夏天的雷阵雨下得很大。生：“乱”，毫无章法，杂乱无章的样子，我仿佛看到了暴雨打在船头，溅起的水珠像调皮的孩子似的，蹦蹦跳跳进了船舱。生：“忽”，一阵风将云和雨都吹散了，拨云见日，让人心情舒畅。说明夏天的雨来也快，去也快。……师：同学们都关注了诗中的字，从中读出了夏雨的特点，这很好！文章中写到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它们有机融合在一起的？生：“云”“雨”“风”“水”“山”“船”“地”“楼”生：它们按照一定的顺序串联起来的，好像是从上到下，又好像是由远及近。反正是根据下雨的过程依次出现的。师：作者是“醉书”，自然是粗线条的概括，就好像用文字即兴创作了一幅写意水墨画。其实这幅画的作者不仅仅是苏轼，还有……生：大自然师：对，这就是大自然的杰作。作者如此巧妙的构思，如此精炼的语言，仅仅是为了写景吗？生：（思考片刻）师：可以联系作者的生平和遭遇来想想。生：作者写景的同时好像也在借景色抒发自己的情感。作者一生报国无门，所以经常会有一些情绪不稳定的时候。师：那作者的情感是怎样变化的呢？生：（在老师的帮助下）开始，诗人的心情好像夏天下雨之前一样，突然间就感到有些郁闷，心中有点不舒服，但是这种感觉还没有完全占据他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他来到望湖楼喝起了酒，天也下起了雨，几杯酒下肚后，诗人有些醉了（白雨跳珠乱入船）。一阵风吹来，天渐渐放晴了，诗人抬头看看周围，移步窗前，凭栏临风，顿时感到心里的阴霾一扫而光，一种酣畅淋漓的感觉涌上心头。（卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天）《晓出净慈寺送林子方》这首诗的赏析也是从题目开始的。题目中就交代了时间、地点、人物、事情，比前一首诗的题目还要好。紧扣“送”展开赏析师：从诗歌的题目就可以看出这是一首送别诗，具体体现在哪个字上？生：“送”师：可是诗歌的内容却在写西湖六月的景色，写了莲叶、荷花。真是下笔千言，离题万里；失之毫厘，谬之千里。看来，大诗人写文章也有离题的时候。生：（有人说“是啊”，有人说“不是”，还有人在沉思）一生试探着举手说：我觉得没有离题，诗中写到了“莲叶”、“荷花”，这两者是不可分离的，可能是诗人想对林子方说，我们俩的感情深厚，此时真是难分难舍。（生纷纷举手）生：诗人还写到“莲叶”“接天”、“映日”“荷花”，可能是说自己和友人的感情就如同这些一样，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映衬，相映成趣。生：“无穷”说明情深意长、“别样”说明与众不同。作者就是用这些比方来告诉友人，其实，他很希望友人能够留下来。

学习目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、 能用自己的话说出诗歌的意思，体会诗人的思想感情。

3、 通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养自己的审美情趣。

学习过程：

一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

杨万里（1127--1206）字廷秀，号诚斋。江西吉州人（今江西省吉水县黄桥镇洴塘村）。南宋大诗人。绍兴二十四年（1154）进士。历任国子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提举广东常平茶盐公事，广东提点刑狱，吏部员外郎等。反对以铁钱行于江南诸郡，改知赣州，不赴，辞官归家，闲居乡里。在中国文学史上，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四家”、“中兴四大诗人

（二）朗读诗歌，整体感知。

1、 初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

2、理解诗意，感情朗读。（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）

三、课堂探究

（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

提示总结：从诗题看，这是诗人早晨出门送友时即景发兴之作。净慈寺，杭州西湖边上的一个古寺，今存。林子方，作者的朋友。这首诗写的是杭州西湖的景色，表现了诗人美好的情怀。西湖的美是多彩多姿的，该从哪些方面、什么角度去描写她的美呢？绝句这种短小精粹的诗体，不允许作者面面俱到地铺叙。于是，诗人选取了眼前所见的莲叶、荷花，予以集中描绘。头两句，概括抒写西湖的六月，六月的西湖，切时切地。指出六月西湖的风光毕竟不同他时他处，即不同于西湖的其他时节，不同于六月的其他地方。这就有力地吸引着读者，把读者的思绪带进西湖美景中去。四时，通常指春夏秋冬四季，在这里应当理解为六月以外的时节。

怎么个不同呢？三、四句，诗人给我们描绘了一碧万顷、连接天日的荷塘景色：那碧绿色的莲叶，极目一望，无际无涯；在这莲叶中间，挺立着一朵朵红得特别出色、红得特别艳丽的荷花。荷花为什么这样红？因为朝阳映照其上，增添了无限光彩，所以显得如此美丽动人。这两句是对偶句子，“莲”、“荷”本是一物，而诗人把二字错开使用，避免了重复，可见其苦心。莲叶“无穷碧”是“接天”的结果，荷花“别样红”却是“映日”所致。

《晓出净慈寺送林子方》译文+赏析+练习

晓出①净慈寺②送林子方③

【宋】 杨万里

毕竟④西湖六月中，风光不与四时⑤同。

接天莲叶无穷碧⑥，映日荷花别样⑦红。

【注释】

①晓出：太阳刚升起。②净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④毕竟：到底。⑤四时：春夏秋冬四季。⑥无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。⑦别样：宋代俗语，特别的。

【译文】

毕竟是西湖六月天的景色，风光与其他季节确实不同： 莲叶接天望不尽一片碧绿， 阳光下荷花分外艳丽鲜红。

【阅读训练】

（1）首句似以“突兀”的语气开头，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人____的语气中感受到了。 （赞叹）

（2）三、四两句诗人用一“____”和“____”突出了莲叶和荷花给人带来的强烈的视觉冲击力。莲叶无边，既写出了莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔。“_____”与“____”相衬，又使整幅画面绚烂生动。 （碧 红 映日 荷花）

（3）诗人先写____，再叙_____，从而造成一种先虚后实得效果，让人感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。全诗明白晓畅。 （感受 实景）

[赏析]

这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙。

《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇3

教学目标：

①能正确，流利，有感情的朗读古诗。

②能用知诗人，解诗意，悟诗境的方法读懂诗，理解诗意思。

③体会诗的意境美，感受诗人豪迈奔放的诗词风格。

教学过程：

一、导入并揭题

1、（1）有这么一句俗语：六月天，娃娃脸。你知道是说什么的吗？

（六月的天气变化无常）

（2）今天我们要来看看古人是怎么来描写这种奇怪的天气现象的。读题：《六月二十七日望湖楼醉书》是谁给我们带来的？你了解他吗，知道他什么？

2、简介作者

苏轼：宋代著名诗人、词人，号东坡居士，与父苏洵，弟弟苏辙合称三苏，都为唐宋八大家之一，其妹苏小妹也是宋代著名词人，苏轼的诗词豪健清新，独具一格。

3、你从课题中读到了什么？

（明确：课题交代了时间、地点。一个醉字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。）

二、通过朗诵，整体感知（读诗）

1、自由朗读诗，划出节奏：

2、指名学生划出节奏。

黑云／翻墨／未／遮山，

白雨／跳珠／乱／入船。

卷地风来／忽／吹散，

望湖楼下／水／如天

3、指导学。生读出节奏感！（个别读，分组读，齐读）

三、初步探究，研读文本（悟诗）

1、提问：作者这首诗重点写的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）

2、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程？（明确：下雨前、下雨中、下雨后）

5、学习第一句

（1）下雨前是怎样的一幅画面？翻墨是什么意思？运用了什么样的修辞手法？未遮山是什么意思？

（2）你能用一个字形容这样的乌云吗？（快、奇、来势凶猛）你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚）

（3）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧）

（4）展开想象，用自己的语言描绘这句话。

6、学习第二句

（1）云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？

（2）跳珠是什么意思？运用了什么修辞手法？乱入船是什么意思？

（3）指导看图，用一个字概括一下这样的雨？（大、猛、调皮）用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨？

（4）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年）

（5）让我们记住这样的雨，齐读第二句。

7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句

（1）学生自学

（2）提问考察

当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快？（忽）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面？你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容？这样的景色可以用题目中的哪一个字概括？

四、感受诗意境美：（品诗）

①这首诗描写了西湖什么景色？（西湖夏天一场雨的过程）

②这场雨下得怎么样？（快且大）

③哪里可以看出来啊？（未遮山，乱入船，忽吹散，水如天）

④你觉得诗句写得美吗，为什么？

（有声：翻墨，跳珠，风来。有色：黑云，墨，白雨。有动感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生动：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻画出了夏雨来得快去得也快的特点）

⑤一起朗读，读出诗的美！

五、古诗积累，形成共鸣

1、苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。

2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么？这样的景色吸引了你吗？此时你认为题目中的醉可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉）

为什么可以这样理解？（诗人被西湖雨后的美丽景色陶醉了）

3、学生交流，指名回答

4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人？（豁达、豪放）

5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》

6、小结

诗人在西湖望湖楼上边喝酒边欣赏西湖的景色，结果被西湖一场急雨后美丽的景色陶醉了，写下了这首诗，诗人被陶醉了，今天你们也被陶醉了没有呢？（陶醉了）

第二年，苏轼又来到望湖楼边饮酒观景，再次领略了西湖晴雨变幻的美景，他兴奋地把这一切又写了下来。看！就是这首诗（出示《饮湖上初晴后雨》）

《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇4

一、导入新课

导入：中国被称为诗的国度，在这里面留下的诗篇浩如烟海，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，“三苏”之一的苏轼。 我们就来学习李商隐的诗《夜雨寄北》和苏轼的诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看他们是怎样借景抒情、情景交融的。

二、出示目标（同上）

三、学法指导

1．动手自主查阅资料了解有关作者的文学常识及写作背景或心境 。

2．听多媒体范读后，反复读诗。（注意节奏和感情）

3．精读全诗， 理解诗的内容、体会诗的意境。

4．领会诗所表达的深刻思想情感。

5．熟读成诵，品味诗歌语言。

四、学生先学，教师巡视

1．理解作者及写作背景：李商隐（813-858）：字义山，号玉溪生。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，可惜运与愿违，“一生襟抱未尝开”，多写时代离乱、个人失意的感慨。公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。 苏轼（1037-1101）：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，“唐宋八大家”之一，“三苏”中成就最大的。

六月二十七日是写这首诗的时间，是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼，在似醉非醉的情况下写的诗。

2．词语解释。何当：何时能够。却话：重提，再说。却，还，再。后两句的意思是，什么时候能够相聚在西窗下 1．指名学生背或读自己搜集的大小李杜或苏轼的诗歌。

2．出示学习目标，并强调重难点。

3．引导学生回顾学习诗歌的方法。

4．出示学习任务及要求。

5．巡视学生的自学情况。并进行个别指导或点拨，着重关注后进生的学习情况。适时参与个别小组的讨论，鼓励学生大胆说出自己的见解，努力做到有理有据。 1.叫到名字的学生背或读自己搜集的名言，其余的补充。

2.齐读学习目标，明确重难点。

3.回顾并总结出学法要点。

4.明确学习任务及要求，并进行先学。

5.学生先查资料按名时地著称的要求整理出作者的情况。

教学内容 教师活动 学生活动

剪烛长谈，再来回忆诉说今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨点打到船上像跳动的珠子。

3．学习课文内容。（1）听范读两遍，跟读；（2）看幻灯片理解诗意；（3）读完诗歌《夜雨寄北》，你的眼前出现了几个形象？（明确：两个。从“君问归期未有期”可看出有两个人物在进行问答。这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。）(4)译文：您问我的归期，但我的归期没有定下来，现在我是独居在巴山的旅馆里，面对不停夜雨，只见秋天的池水往上涨。什么时候才能够与您在家中西窗下面一起剪烛长谈，又说起我独居巴山的旅馆中面对夜雨的情景。(5)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写天气变化之快，我们可以从什么地方看来的？这首诗哪些地方用了比喻？

五、检查学生的先学效果

诗句赏析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”前两句写云、雨：墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来，还没来得及遮住湖边的山峦，就在湖上落下了白花花的大雨，雨脚敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游人的船舱.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，两个形象的比喻，既写出了天气骤然变化时的紧张气氛，也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦感。

六、学生讨论、更正，教师点拨

1．《夜雨寄北》“君问归期未有期”一句中出现了两个“期”，有没有重复之嫌呢?(明确：从字面来看是重复，本来回避这种重复很容易，把第二个“期”改为“时”：“君问归期未有时”，也是可以的，但这样可能有些潜在意味的损失。因为第二个“期”，强调一种失望的感觉。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通没有，不但是近日期没有行期不能马上回来，就是未来何期，也没有确定。日期和期待，双重意味，表面上是日期，深层的是期待，是思念。两个“期”字表明诗人不想用委婉语，而用直率语正面冲击对方的心理。)

2．说说这两首诗表达的思想感情。

七、当堂训练 6．指名学生逐一检查学生自学情况，尤其要照顾和了解中后进学生对知识的掌握情况。

7．学生回答完毕后，出示课件让学生进行对照，引导学生找出差距与不同。

8．指导学生在课文相应的地方做标记或记笔记。

9．点拨，纠正，补充，总结并延伸。

10.巡视，检查背诵与默写

11.梳理归纳要点，进行比较。 6.对照课下注释和工具书，在熟读课文的基础上，小组合作完成翻译任务。

7.叫到名的学生回答相应的问题，做到语言简练，表达准确。其余学生纠正或补充。

8.看大屏幕，进行对照，及时记好笔记。

9.各抒己见，抓住重点，力求落实到具体的字词上，能自圆其说即可。

10.练习巩固。

11.结合板书谈一谈收获或启发。

作 业

设 置 1．背诵默写本首诗。 2．预习其余三首诗。

教 学

反 思

等级评价

（A/B/C/D）

《六月二十七日望湖楼醉书》导学案

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学习目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、 能用自己的话说出古诗的意思，感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

3、 通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。

学习过程：

一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

（二）朗读诗歌，整体感知。

1、 初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

2、理解诗意，感情朗读。（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）

三、课堂探究

（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

1、这首诗表达了作者怎样的情感？

2、赏析你喜欢的诗句。

（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

提示总结： 望湖楼——在杭州塘门外西湖边。 夏天的西湖，忽而阴，忽而晴，忽而风，忽而雨，千姿百态，分外迷人。这首小诗就是描写乍雨还晴、风云变幻的西湖景象的。 前两句写云、雨：墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来，还没来得及遮住湖边的山峦，就在湖上落下白花花的大雨，雨脚敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游入的船舱。“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，两个形象的比喻，既写出天气骤然变化时的紧张气氛，也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦心情。 第三句写风：猛然间，狂风席卷大地，吹得湖面上刹时雨散云飞。“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。最后一句写天和水：雨过天晴，风平浪息，诗人舍船登楼，凭栏而望，只见湖面上无入水，水映天，水色和天光一样的明净，一色的蔚蓝。风呢？云呢？统统不知哪儿去了，方才的一切好像全都不曾发生似的。 诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。

四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。）

五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）