《小松鼠找花生果》教学反思
微文呈现整理的《小松鼠找花生果》教学反思（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
《小松鼠找花生果》教学反思 篇1
苏教版一下中的课文《小松鼠找花生果》是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生地上开花，地下结果的特性，激发学生认识大自然的兴趣。全文以“找”为线索，但是又隐含着小松鼠在找的过程中的一系列心理的变化。整个教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理变化这两条并行的线索为设计主线，引领学生和小松鼠一起去找花生果 ，走进它的内心世界，和它一起去体验找花生果的乐趣。整节课有得有失，课后同事们对我的课也作了点评，收获很大，引起了我的一些反思。
一、请给学生一些动笔的时间
例如在学习课文第3自然段的时候，我问学生：“从那以后，小松鼠是怎么做的？”学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可就是效果不佳。课后，我想这里为什么不让学生边读边想再边画下来相应的句子呢？古人有云：不动笔墨不读书。对于一年级的孩子来说，适当的动笔可以让他们养成良好的阅读习惯，更可以把他们的注意力集中到文中来，也可以为学生学会默读打下基础。我在平时的教学中就没有注意到这一点，所以有时当学生老师或者同学说到文中某一个句子时会出现很多学生找不到句子在文中什么地方的现象。现在想来，和平日里让学生边读边思考边画的机会太少了，这样的训练必不可少。
二、请不要吝啬自己的范读
记得在学生刚刚开始接触到整篇的课文的时候，他们才会指读，为了不让他们养成唱读的习惯，早读的时候我都带着他们一句一句的读。渐渐的他们上路了，读书也有点摸样了，我也就放手了。今天，课后有同事说到了课堂上老师的范读。他们的一番见解让我茅塞顿开。课堂上的范读可以激起学生读的兴趣，不是常有学生和老师比的环节吗？再者教师的范读也可以吸引学生的注意力。更是给一年级的学生一个示范的作用。
三、对低年段的教学目标的研读再精细一些
这是一篇科普童话，课文通过拟人化的形象向学生讲述了一个童话故事。课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。低年段教学目标也明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的`对话，我为什么再多不鼓励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采用比一比呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。实际教学中，我的高年级教学的一些痕迹还是过重了一些，对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。例如在第二自然段中我问学生“小松鼠会怎样地问？”随即我又出示了一个句子：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”旨在培养学生的想象力，激发他们的兴趣，可是效果却不是很明显。我想这里完全可以借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过结合图画再来发挥想象，效果会好一些。再说课标上低年段的教学目标中也明确指出：借助读物中的图画阅读。
课后交流时，有老师指出我的课堂教学的中高年级的教学痕迹中了一些。我想，确实是的。每个年段有每个年段的教学特点和目标。不要让我们的课堂一个摸样，没有年段的特点。
《小松鼠找花生果》教学反思 篇2
《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！
二、结合课文插图，理解重点词语
本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与蚯蚓的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
三、拓展延伸
在课的.最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、红薯、莲藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：
一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法。
二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。
三是教师放手不够，应该做学生学习的组织者，指导者。
希望通过不断努力，这些不足以后会加以改正，从而不断完善自己，提高自己。
《小松鼠找花生果》教学反思 篇3
1、《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对出学的儿童来说容易产生畏难情绪，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。
2、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必须打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了兴趣又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探索更好的读书方法。让学生乐学！
3、“学生是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊讶，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的.播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的学生已经具备自主学习的能力，当然还要进行有的放失的指导。
《小松鼠找花生果》教学反思 篇4
《小松树找花生》是一篇科普童话，主要讲了花生果长在泥土里这个知识，这个我们农村的孩子都知道，所以我没有把它作为重点。我在教学时重点进行了表演朗读、想像说话。
教学第一自然段时，我出示图画，让学生观察，然后抓住“绿油油、黄灿灿、真好看”这几个词语，图文结合来朗读品味。接着我就进行拓展用ABB式的词语来说话。红彤彤的太阳，红艳艳的花朵，绿茵茵的草地……通过说话，学生感受到了祖国语言文字的'美。
课文的最后，有一个“空白”，我让学生观察图画， 想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？蚯蚓又会说些什么呢？学生扮演蚯蚓，告诉其他小朋友还有很多植物的果实也是长在泥土里的，如山芋、土豆、芋头等。让学生从课堂走向了生活。教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。让我们的学生学会处处留心生活，在生活中学习吧。
《小松鼠找花生果》教学反思 篇5
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。
在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的'有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。然后出示“（ ）的花生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。