一年级上册日月明教学反思

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一年级上册日月明教学反思 篇1

《日月明》这一课，节奏明快，音韵和谐，这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。本节课要求学生会认的生字比较多，但是这些生字都有一个共同的特点，都属于会意字。因此，在教学时我也紧扣这一主题，舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析，力求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意字的特点，进而识记生字，提高识字效率。

一、“明”字铺路，引领学生初步感知会意字特点

教学片断：

师：（课件出示发光的日、月图片）这是什么？

生：太阳和月亮。

师：也就是“日”和“月”。同学们，你们能不能说说，你们看到的日和月都是怎么样的呀？可以看着图片说说。

生：很亮，会发光的。

师：真会观察！是呀，太阳给大地带来光明，晚上，月亮反射太阳的光亮也给大地带来了光明。那日和月在一起会怎么样呀？

生：更加明亮了！

师：是呀，他们俩在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字，那就是“明”，谁能猜猜这是什么意思？

生：应该是明亮、光明的意思吧。

师：你很会思考，看到了光明的日和月，我们马上就能联想到“明”的意思。

在我们学过的汉字中，有许多字是由两个或几个汉字组成的，有趣的是它的意思就是由这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字——会意字。今天我们就要去学习许多这样的字。现在请你打开书自己读读。注意读准字音！

在本节课中，13个要求会认的生字都有一个共同的特点，他们都属于会意字，而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字，相信不少学生会存在理解与认知上的困难，因此本节课，我打算先进行“明”字的教学，“扶”着学生在引导中逐渐发现和感受到“明”字会意的特点，由此来引路。

在导入时，我先出示“日”“月”的图画，并伴随发光的效果，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点，有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示“明”这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来，他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。从孩子们的回答中，我知道，他们已经感知到了“明”的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们，这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们说，“今天要学习会意字”的方式更加自然。

二、字谜游戏，鼓励学生自主中识记生字

教学片断：

师：在读课文时，你发现了什么？先在小组里说一说。

小结：是呀，大家看，这篇课文很有意思，在你读课文的同时，其实里面一些字的字形你就记住了，现在请你再认真的读一遍课文，等下我们进行“猜字谜”的游戏。

生：自读课文。

师：看看图，猜猜这是什么字，并且请你告诉大家，你是怎么猜出来的。

1、识记“鲜”：

师：点击出示鱼和羊的图片，学生猜猜是什么字。

生：这个是“鲜”字，这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念“鲜”。

师：（激动）你根据鲜字的组成来记住这个字的，这真是一个记住会意字的好办法！

2、识记本课其余的会意字

……

无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程。通过一个会意字“明”的学习，预计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受，紧接着，我利用一个“猜字谜”的环节，通过游戏这种新颖有趣的载体，放手让孩子们去学习，鼓励他们自主思考，自主发现，进一步感知会意字的特点，同时记住这些生字。

在这一环节中，孩子们的表现也让我欣喜，我发现，很多孩子会主动去思考了。比如，教学“鲜”时，我出示了一条鱼和一头羊，让学生猜字，同时说说字的意思，一个孩子立马说出了：“这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念“鲜”。”表述的具体而完整，措辞恰当，并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番，也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到“田力男”时，我告诉孩子们：“古时候一般男人们都在田里耕种，你们知道是为什么吗？”很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生活体验，说的头头是道、不亦乐乎，在融洽的`对话中，也达到了识记生字的目的。

不足：“扶”和“放”梯度性体现的不够明显，放手的不够，游戏环节还是有较为明显的牵引性。游戏环节，让孩子猜字谜，都是先出示图片，如上面一个灭火器，下面一团火，让学生猜猜是什么字，并说说理由。其实，这样的方式还是从会意字的构成方面给了学生太多提示，学生说原因，也很容易能够说出来，“放”得不明显。

其实，我想猜字谜环节是否可以作为“扶”和“放”的过渡阶段。字谜可以猜，但不用全猜，适当的猜几个，起到提点学生去关注字的构成的作用，接着，可以适当总结学法，并以此激发学生去学习其他生字，如：“刚刚的游戏中，同学们通过观察生字的构成，联想到这个字的意思，接着猜出这个生字，这是一个好方法。如果我们反一反，老师直接把字告诉你，你能不能用刚刚的方法，说一说它的意思呢？”

直接出示生字，再说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，如果没有前面游戏环节做铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，游戏环节的设置也就起到了作用，成为了“扶”和“放”的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也能体现的更加明显。

一年级上册日月明教学反思 篇2

教材说明中，告诉我们：《日月明》是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明，田力男，小大尖，小土尘……”，通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发起更大的识字热情。另外课文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于诵读记忆。前四句采用三字一顿的形式，后两句是五字句式，进一步诠释“众、林”等字的构字含义，揭示了“团结就是力量，人多力量大”的主题。

依据以上教材说明，我在教学过程中，为了便于学生识字记忆，我采用了比较传统的识字方法，但也是最有效的方法：让学生先认字，不会的就拼读音节，这样学生很快就认识了所有的生字。我再采用多种形式的读：指名读、齐读、开火车读，以加深记忆。等学生们都认识了这些字以后，我让学生找找这些字有什么特点，有的小朋友很聪明的，很快就发现了很多字都是由两个简单的字合起来的，或有三个简单的字合起来的。那我为了提高学生的积极性，问他们你也能试着编一编新的字吗？这时候孩子们的积极性可高了，你一言我一语地就说开了。于是我趁热打铁让他们小组交流看谁说的字多？孩子们交流的'热烈愉快。然后我提问，学生回答，组成了很多的字，看来孩子们的组字、识字能力很强啊。有的说我看见饭店的牌子上也有这样的字：三个羊，三个牛，等等。学生把自己在生活中看见的会意字也都说了出来。如，品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。还有的说字谜让大家猜字，真是一堂生动有趣、又无拘无束的识字课啊。

一年级上册日月明教学反思 篇3

识字二第四课《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。本课主要是通过学习让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。备课时，我想：怎样才能把枯燥的识字课上得生动有趣，让学生主动地学习汉字呢？于是我就在激趣方面入手。

激趣先是体现在新课导入环节。新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。课的一开始我就让学生观察古人用来表示事物的图，并让他们写出相应的汉字，告诉他们这些叫象形字。象形识字课显然为本课会意识字做了很好的'铺垫，实现新旧知识的链接，学生的注意力一下子被吸引了，很快进入学习状态。

为了更好地让学生识记字形并发现会意字的结构特点，我采用了图文结合的方法，引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字。这一环节的教学中，图画的出示和我的一些肢体语言能让学生直观地理解字意，大大地激发了学生的学习兴趣。原本设计是先扶着学习“明”和“鲜”，再放手让学生进行小组学习其他的会意字。可当学生在汇报时没有结合图画和会意字的结构特点来谈的时候，我就没有更好地去引导，反而显得有些紧张由自己一人包办。因此，这时学生的积极性有所减弱，表现为注意力不够集中；老师讲课也显得啰嗦了，以致后来时间显得较为仓促。

通过这一课的教学让我深深地感到要想上好一节课，备课时每一个环节的设计必须要细，必须要考虑到学生可能会出现的情况以及应对的策略。只有这样课堂教学才能收到更好的效果，这也是我要努力的方面。

一年级上册日月明教学反思 篇4

中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

一、创设情境、快乐识字

《日月明》这一课，教师可以充分利用会意字的特点帮助学生识字。教这课时，教可将这些汉字画成一幅图画，做成课件。如：教“明”，课件先演示出“红日图”，及汉字“日”，提示学生注意“红日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月图”，及汉字“月”，提示学生注意“明月皎洁”，日月交相辉映，让学生看着课件中的图画，说出明字的由来。这样，学不仅记住了字形而且还理解了字义。又如教“休”字，课件演示“一棵大树”，然后出现一个人靠在大树上休息，让学生说说“休”字的由来。然后教师引导学生自己认识其他生字，同时看课件中的其它图画，想想这么记住这些字。学生自学完后，让学生做小老师，汇报自学情况。学生可能会说：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“从”一人跟随在别人后面表示从。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

二、小组合作探究

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，去了解字的组成，猜想字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；这样把学习的主动权完全还给学生，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的。只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多。他们的团体合作意识会被调动起来，从而充分体验合作的愉快。

三、举一反三，闻一知十

在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的`识字经验，模仿课文中的'句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。这样枯燥的汉字学习为有趣的游戏和生动的故事，使学生产生了浓厚的识字兴趣。还可以引导学生在生活中找一找有趣的汉字，并试着用画画、出字谜等方式将汉字的有趣之处表现出来，培养学生独立识字的能力。同时注重拓展延伸。学生把自己在生活中看见的会意字说了出来。如，“苗、灾、采、掰”；品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。

教学中还存在许多不足之处，如在指导孩子们朗读课文上还需要下功夫。