幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动中班《蘑菇伞》教案

微文呈现整理的幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动中班《蘑菇伞》教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动中班《蘑菇伞》教案 篇1

幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动中班《蘑菇伞》教案（精选11篇）

在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动中班《蘑菇伞》教案（精选11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动中班《蘑菇伞》教案 篇2

活动目标：

1、在情境游戏中学习儿歌。

2、让幼儿在活动中，感受和大家一起玩的乐趣。

3、感受乐曲欢快富有律动感的情绪。

4、通过整体欣赏音乐、图片和动作，帮助幼儿理解歌词内容。

活动准备：

大鱼小鱼头饰、欢乐的音乐、节奏超强的音乐。

活动过程：

一、情境感知

1、师：（播放静止图片）这是什么地方，蓝蓝的海水中游来了谁？（教师做鱼儿游的动作）

2、感知理解第一、二句。

（1）那么多小鱼儿在一起游泳，心情怎么样呢？（高兴，开心）

（2）出示大鱼图片。

（3）谁来了，大鱼会吃小鱼，怎么办呢？（幼儿讨论呢）

（4）请幼儿想办法。（团结起来，吓跑大鱼；抱在一起，不害怕；跑）

3、理解感知第三、四句。

（1）小鱼们想了一个什么好办法？（散开一溜）

（2）小鱼们高兴吗？说了一句什么话？（看你怎么捉）小鱼是用什么动作表示高兴的？（幼儿创编动作）教师小结。

二、欣赏学习师；我们来完整地听一遍儿歌。

师逐句示范，幼儿跟着老师朗诵儿歌。

三、游戏巩固

（1）播放欢快的音乐，幼儿戴上头饰在一起快乐地跳舞。稍后播放节奏快的音乐，老师戴上大鱼头饰，做抓小鱼的动作，小鱼看见后，立即散开。音乐完，游戏结束。

（2）师幼共同念儿歌，学习小鱼游、跳舞等动作。当念到大鱼来了时，大鱼出场；念到散开一溜，小鱼散开。大鱼开始捉小鱼。

四、总结。

教学反思：

通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学习音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的`演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。

幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动中班《蘑菇伞》教案 篇3

活动目标：

1、 学会运用多种色彩涂色。

2、 学会用平涂的方法涂色。

3、 能够促使国面干净。

活动准备：

1、 已画好尚未涂色的蘑菇。

2、 桌布、蜡笔各六份。

3、 “趣味绘画”用纸。

活动过程：

1、 引入主题

（1）小朋友，你们知道小白兔最喜欢吃什么东西吗？

（2） 你们见过蘑菇吗？

2、 讲解、示范画。

（1）小朋友，你们看老师手上拿的是一幅什么画？蘑菇看起来像什么？

（2）画上有几个蘑菇？几个大的，几个小的？

（3）这3个蘑菇有颜色吗？

（4）没有颜色的蘑菇好不好看？我们应该怎么做才能让蘑菇变得漂漂亮亮的。

（5）小朋友，你们看蘑菇上都有些什么形状？

（6）我们给这些图形都涂上不同的颜色，把蘑菇变成一个美丽的彩色蘑菇。

（7）涂色的时候要从上往下涂，把颜色涂均匀。

（8）涂色的时候要注意，不要涂出黑线外面，把空的地方填满。

（9）蘑菇是长在直的，小朋友还可以在地上画一些小花小草，也可以画一些小蘑菇来和这3个蘑菇做朋友，让画米得更加漂亮。

3、幼儿动手作画，教师观察并给予指导。

（1）向幼儿提出作画的要求。

① 小朋友画画时要小心，不要把颜色涂出黑线。

② 一次拿一种颜色，不能抢别人的'，也不可以拿蜡笔来玩。

（2）对幼儿的个别指导。

① 不要怕画错，大胆的画。

② 多用一些颜色才会使蘑菇更漂亮。

③ 给画添一些花草。

4、 点评幼儿作品。

（1）小朋友都给蘑菇上好色了，老师看见有的小朋友画得很好，用了很多漂亮的颜色，有的小朋友虽然颜色少，但是画得很干净，都没有涂出黑线，还有的小朋友没有按老师的要求画，把画纸画得乱糟糟的，希望小朋友下次能画得更好。

（2）今天爸爸妈妈来接你们的时候，请小朋友带爸爸妈妈看自己的大蘑菇好吗？

幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动中班《蘑菇伞》教案 篇4

【案例背景】

新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”

那么，写话如何从生活中来，到生活中去，让学生做到情动而辞发？我结合自己的教学实践，浅谈几点看法。

【案例描述】

这是一个很好的看图写话训练素材，图为一只兔子，在雨天用蘑菇当伞回到家的场景。

上课伊始， 我就宣布：“同学们，这节课，我们来练习看图写话。一会在老师发给你们的纸上把你们想写的话写下来，好吗？”—“好。”（学生有些有气无力）看到学生这个样子，我知道他们兴致不高，怎么办才好呢？对，提高他们的积极性重要。于是我话锋一转：“同学们，你们喜欢到大自然中去游玩吗？”“喜欢！”（学生声音响亮，眼睛发亮）“今天有一只小兔子，正在森林中玩耍，玩的正高兴，突然下起了滂沱大雨，这可怎么办？”“先躲一躲，等雨停了再走。”“向别人借一把伞走。”“先躲一躲，等妈妈给他送来伞再走”……（学生七嘴八舌，纷纷想办法）“这只小白兔究竟是怎么做的，有没有淋到雨，同学们想不想知道？”教师适时出示图画，学生来了兴致。很多学生都说：“原来是这样。”抓住细节，引导学生写作。为帮学生理清思路，我向他们提了一些问题，出示在黑板上：这只小白兔去干什么？遇到了什么状况？他看到了什么、想到了什么？他是怎样做的？结果怎样？小白兔和妈妈之间说了什么？同时，我不忘提醒，注意观察小白兔的表情变化。结合着自己的生活体验和你的同桌交流交流。学生的想象力真是丰富，并不局限于老师的提示。

“星期天，小白兔独自去森林中游玩。”

“小白兔去外婆家。”

“小白兔走在放学回家的路上。”

“天空阴暗下来，下起了大雨。”

“突然刮起了呼呼的大风，紧接着天空黑了下来，豆大的雨点落下来。”

“小白兔淋了雨很着急，急着往家跑。”

“小白兔看到下雨了，自言自语道：我得想想办法才行，淋了雨会生病的。”

“小白兔看到一棵大树下有很多蘑菇，想到把蘑菇当伞。”

“小白兔急急忙忙跑到一棵大树下，看到下面有很多蘑菇，他突然想到：蘑菇的形状这么像伞，我可以把它当做伞呀！”

“小白兔打起蘑菇伞，大步往家跑。”

“妈妈问：你怎么来的？小白兔说：我打蘑菇伞回来的。”

“妈妈打开门，一看小白兔没有淋湿，手上还拿着一把蘑菇伞，顿时明白了，直夸小白兔聪明，小白兔不好意思的笑了。”

“妈妈看到小白兔没有淋湿，就问他怎么回事？小白兔把经过一五一十的跟妈妈说了。妈妈高兴地抚摸着他的头说：真是个爱动脑筋的好孩子！小白兔高兴地说：老师平时就教我们遇到事情不要慌，要自己想办法解决。”

……

“同学们真会观察，会想象，赶快把你们看到的、听到的、想到的写下了吧！”

课后，我迫不及待的翻开学生的写话，很多同学写得条理清楚，故事经过具体，小白兔的心理活动也很丰富。这让我庆幸自己的没有硬生生地让学生写，而是编了个故事开头做引子，尽管此法并不算高明，但能打开学生的话匣子我也很高兴。用自己的话，写自己想说的话，难道不是习作的真谛吗？

【案例反思】

据说，著名的.无产阶级文学家高尔基，在最初写作时，用了好多书上现成的句子，凑成一首长诗，然后高兴地去请教一位老诗人，他满以为会受到称赞，可是，那位老诗人紧皱眉头，对他说：“请你用自己的话，写你自己看到的东西吧！”从此，他按照这两个“自己的”勤奋写作，就越写越写，终于成为一代文学巨匠。可是现在许多小学生老是感到无话可说，惧怕写作文。甚至有的不愿上三年级，就是怕写作文。怎样才能让学生自由表达和创意的表达，能把文章写得真切，写出真情实感，使文章有感染力，不再谈作文而色变呢？在几年的执教生涯中我逐渐探索，深感只有重视激发学生的情感，才能促使他们“情动而辞发”。那么，怎么激发孩子的情感，让他们情动辞发，又创意地表达呢？

一、从生活中提取学生感兴趣的写作材料。

1、借助聊天激发作文情感

作文教学实践中我表现，农村孩子的生活非常丰富，非常有趣。“视而不见”或“听而不闻”。是他们真的看不见，听不见吗？不是的，是因为老师没有擦亮他们的眼睛。

实践中，我经常采取“聊”的方式，在自然友善的聊天中去开启孩子们的思路。

譬如，有一天，我找来班上“怕作文”的典型人物xx，跟他做了一次轻松的聊天。

师：这次写假期生活的作文为什么还没有写好？

生：我没事可写。

师：这个假期里，你做了哪些事？能不能跟我说说？

生：我没做过什么事，除了写作业就是玩。

师：哦，那你玩些什么？

生：我跟爸爸去钓鱼，跟爷爷去捉蚂蚱……

那位学生一下子打开了话匣子，讲得眉飞色舞。

师：xx，你讲的这些事情太有趣了。你能不能讲给同学们听听啊？大家肯定很感兴趣的。

生：可是，我紧张，怕讲不好。

师：那你把它写出来怎样，写得详细一些，让大家一起分享你的快乐。

生：没问题，老师放心好了，我肯定写得详细。

结果，一向怕作文的他居然写了一篇又真实又有趣的好作文。

2、借大自然激发情感。

学习了一个单元关于春天的课文，我觉得该组织一次“找春天”的课外活动了。

选了一个春光明媚的下午，我宣布了这节课的活动主题“找春天”。教室里一下子炸开了—大自然的魅力的确是巨大的！我提出活动要求：仔细观察。说实话，我们的校园绿化不是很美，想要在校园里找到春天的足迹，还真得仔细加仔细。

“小蚂蚁”不知谁叫了一声，我发现了“小蜗牛”“小草发芽了”“小虫子也出来了”……孩子们七嘴八舌地嚷着他们的发现，一张张红红的小脸上泛着微笑，为他们的发现而激动不已。

课后，一篇篇名为《我眼中的春天》、《春天在这里》、《我发现了春天》的文章交到我手中。

二、给学生创造写作情境。

我在教孩子写作文时还经常开展一些活动。比如“做木头人”“舔鼻子”及常见易玩的“击鼓传花”等等。学生在游戏中心情时而紧张，时而大笑，时而叹气…… 短短的几分钟游戏结束，孩子们意犹未尽。此时落笔而写，洋洋洒洒，完全能把所见、所闻、所感、用自己的语言写出来。

三、给学生写作的空间，有感而发，随机而作。

开学初，我发给学生一人一个作文本，我对他们的要求是：细心地感受生活，用自己喜欢的方式随机记录生活的喜怒哀乐。抛开作文的“清规戒律”写自己所想。学生们真的有一种海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的感觉。他们把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦恼与悲伤，迷茫与惆怅，以各种不同的形式真实地展现在你的眼前，学生的话语虽然显得稚气，却绝对是“创造的，个性化的，自然的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵的笑语和泪珠。”我想，这种空洞说教，用美的词句堆砌出来的作文本，我一看，有些学生意犹未尽，又来讨要作文本。连平时惧怕写作文的一些学生也已有多篇作品出炉。

习作从生活中来，还要回到生活中去，只要能激发学生情感，使他们有感而发，他们就会发现，其实作文一点儿也不难。