部编版五年级下册第一单元说课稿
微文呈现整理的部编版五年级下册第一单元说课稿（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
部编版五年级下册第一单元说课稿 篇1
一、说教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
2、学情分析：
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。
根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。
二、说教学目标
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学
四、说教学过程
我将从以下五个环节展开教学。
(一)、以明快的音乐入手，走进《牧童》
课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情?然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童
这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
(二)、三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。
2、二读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。
3、三读诗中意境
通过以上两个环节的'练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么?
(1)读出诗中所蕴含的画面
此环节我会根据学生的回答，引导学生想象画面意境，让学生用一个合适的词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件：你会填吗?
（ ）的草 （ ）的笛声 （ ）的牧童 （ ）地躺着
（ ）的草场 （ ）的月光 （ ）的的晚风 （ ）的月夜
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，体现了学习的阶梯。
(2)、读出牧童愉快的心情
王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童?大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。
“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分体现了“快乐读美文，轻松学古诗”的理念。
(三)、入诗境，悟诗情
在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有?这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童?并根据学生的回答进行相机教学。
部编版五年级下册第一单元说课稿 篇2
一、设计理念：
《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。注重情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，让学生体会感动的语句。感受老共产党的光辉形象。
二、编排意图：
一是继续引导学生在感人的故事中受到感情的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；
二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
1、教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、教学难点：理解题目所蕴含的深意。
三、教学流程：
（一）启发谈话，揭示课题。
1、以前我们学过有关“桥”的课文，都有哪几篇？其中《跨越海峡的生命桥》主要讲了什么呢？今天我们要学习的课文是《桥》，这也是一座生命题，齐读课题。
2、读了课题，你有什么问题。
[设计意图：此环节的.设计主要利用已学知识与本课所学知识的联系，自然导入新课。明白这座桥是一座生命桥。古人说：“学贵有疑。”通过学生质疑，培养学生问题意识。]
（二）初读课文，整体感知课文。
学生自读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
[设计意图：梳理课文内容，使学生对文章有个整体印象，初步了解老村支部书记是怎样一个人。]
（三）品读课文，领悟情感。
1、请同学们自由读课文，看看课文哪些地方最令你感动？画出关语句，并在旁边写上感动的原因，再试着把你的感动通过朗读表现出来。
2、教师在学生汇报时，随机出示句子进行指导。
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（2）比较句子。
A、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
B、老汉突然跑上前，从队伍里拎出一个小伙子，叫道：“你还算是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
①比较这两个句子，哪句表达的效果好，为什么？
②老汉明知道这是自己的儿子，为什么还一定要小伙子排到后面去。
③从中看出老汉是怎样一个人
部编版五年级下册第一单元说课稿 篇3
部编版五年级下册第一单元说课稿（精选10篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的部编版五年级下册第一单元说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
部编版五年级下册第一单元说课稿 篇4
一、说教材
本单元教材是部编版小学语文五年级下册的第一单元，包含了多篇精选的课文，内容涵盖了自然、生活、情感等多个方面。这些课文旨在通过生动的故事和优美的语言，引导学生感受生活的美好，体会人与人之间的情感，培养学生的阅读能力和审美情趣。
二、说教学目标
知识与技能目标：
掌握本单元生字新词，能够正确读写并理解其含义。
理解课文内容，能够概括文章大意，感受作者表达的情感。
学习并掌握一定的阅读方法，如略读、精读等，提高阅读效率。
过程与方法目标：
通过自主阅读、小组讨论、全班交流等方式，培养学生的合作意识和探究精神。
引导学生运用已学知识解决实际问题，提高语文综合运用能力。
情感态度与价值观目标：
激发学生对自然、生活、情感等方面的兴趣和热爱。
培养学生积极向上的人生态度和价值观，增强社会责任感。
三、说教学重难点
教学重点：
理解课文内容，感受作者表达的情感。
学习并掌握一定的阅读方法，提高阅读效率。
教学难点：
引导学生深入理解课文中的深层含义，体会作者的写作意图。
培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
四、说教学方法
情境教学法：通过创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
合作学习法：鼓励学生通过小组讨论、全班交流等方式进行合作学习，培养学生的合作意识和探究精神。
以读代讲法：引导学生通过朗读、默读等方式深入理解课文内容，感受作者表达的情感。
启发式教学法：通过提问、引导等方式启发学生的思考，培养学生的'思维能力和创新能力。
五、说教学过程
导入新课：通过展示相关图片或播放视频等方式，引导学生进入课文情境，激发学生的学习兴趣。
自主学习：学生自主阅读课文，了解文章大意，标记出不懂的地方。
小组合作：学生分组讨论课文中的难点和重点，共同解决问题。
全班交流：各小组汇报讨论结果，教师点拨引导，深化理解。
拓展延伸：引导学生结合生活实际，谈谈对课文内容的理解和感悟。
巩固练习：通过完成相关练习，巩固所学知识，提高语文综合运用能力。
六、说教学反思
在教学过程中，我注重学生的主体地位，通过创设生动的教学情境和采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我也注重培养学生的合作意识和探究精神，鼓励学生通过小组讨论、全班交流等方式进行合作学习。但是，在教学过程中也存在一些不足之处，如对学生的个体差异关注不够，对部分学生的指导不够到位等。在今后的教学中，我将继续探索和改进教学方法，提高教学效果。