自己的花是让别人看的优秀教案

微文呈现整理的自己的花是让别人看的优秀教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

自己的花是让别人看的优秀教案 篇1

教学目标

1.认识1个生字，会写4个生字，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思，积累词汇。

2.理解课文内容，体会含义深刻的句子。

3.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的境界。

教学重点

引导学生体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点

对含义深刻的句子的理解。

教学准备

课文插图、重点句子的相关课件

教学时数

1课时

教学过程

一、交流比较，激趣引入

1.师谈话：同学们，我们许多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说。同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么。

2.学生说自己或身边的人养花的目的。

3.师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花常常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……养花的目的主要是自家欣赏。现在，请大家看看屏幕上的图片，说一说这里的人把花养在哪里？

4.课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

5.师谈话引入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么奇丽的景色呀！这里的人们为什么要这样做呢？学习了《自己的花是给别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。

6.揭示板书课题，学生读课题。

导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，出现了奇丽的景色，最后提出“为什么要这样做”这一话题，引入新课。这样的导入，从学生的生活出发，直接切入课文内容，容易引起他们的学习兴趣。

二、初读课文，整体感知

1.师谈话过渡：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。

2.学生自由读课文。

3.检查学生对生字词的掌握情况。

（1）课件出示课文生字词，指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“暇、颇”等生字。

（2）检查课文朗读，注意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握情况。

4.默读课文，思考：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？找出课文有关语段读一读，初步感知这种奇丽的景色。

本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，再让学生根据课后思考练习1—2的要求，初步感知课文所描述的奇丽的景色，这是学生深入理解课文的前提。

三、抓住重点，细读感悟

1.抓住“家家户户”，读出“德国人爱花之真切”的情感。

（1）师谈话过渡：课文说“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个词，并把相关的语段画下来。

（2）学生读课文，找相关语段，谈自己的体会。

（3）课件随机出示下面句子，教师作相应指导。

①“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话的指导一要抓住语段中的三个“都”字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解“人人为我，我为人人”做铺垫；二要注意朗读时声调的上扬要有层次。

②“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句话的指导一要注意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋”，从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系；二在读这个语段时，要注意对“山阴道上，应接不暇”的提示：可提醒学生联系春游、秋游的体验来朗读，“应接不暇”可提示学生朗读的语速可稍快，有“应接不暇”之感。

③“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话的指导一要抓住“又”字让学生联系上文第二自然段第一句，从而明白“我”对德国人爱花之真切会感到吃惊的原因；二要抓住两个“多么”让学生联系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人寻味的是什么；三要提醒学生注意在朗读时情感要高昂些。

2.抓住“人人为我，我为人人”，走进“颇耐人寻味”的境界。

（1）师谈话过渡：前面，我们知道德国的确是个爱花的民族，那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外呢？找出文中最能说明这一问题的一个句子，并把句子反复读一读，说说自己的理解。

（2）学生读句子，说自己的理解。

（3）课件出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教学时要注意指导学生联系上下文进行理解：

①理解“我为人人”，要与第二自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这句话联系起来。

②理解“人人为我”，要与第三自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”这句话联系起来。

③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，要与第四自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族”这句话联系起来。

④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解，从整体上进行把握。

⑤要指导学生在朗读时语速放慢些，有一个回味无穷的感觉。

3.抓住“没有改变”，读懂“美丽并没有改变”的含义。

（1）师谈话过渡：四五十年以前作者在德国留学的时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的外面，四五十年后，作者又看到这一景象，这时他又有什么样的感受呢？读读第四自然段，也就明白了。

（2）学生齐读课文第四自然段。

（3）课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生读句子，读懂“美丽并没有改变”的含义。教学时要抓住“没有改变”来指导：

①“花养在临街窗户的外面”的习惯没变；

②“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变；

③“德国人爱花之真切”没变；

④这句话的朗读要注意在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要读得肯定，要读出重音。

本环节的教学抓住文中的三个关键句段，让学生在读书中揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。

四、回读全文，升华情感

1.学生回读全文，选择自己最受感动的句子，练习有感情地朗读。

2.指导学生有感情地朗读，读出对德国人爱花之真切的赞美。

该环节的教学，通过有感情朗读，旨在让学生读出情感，积累语言。

五、联系实际，拓展延伸

1.说说读了课文你想到了些什么？也可说说生活中“人人为我，我为人人”的事例。

2.集体交流。在学生联系实际谈感想时，教师要侧重从以下两个方面加以引导：一要引导学生联系课文内容来说；二要引导学生联系生活实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”事例。

3.教师谈话总结：在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能看到别人的花，明白了我为人人，人人为我，人人都献出一点爱，世界将变得更美丽。

4.布置作业

（1）把课文中描写花美的句子抄下来。

（2）鼓励学生写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”的事例。

该环节的教学，先是让学生谈学习课文后的感受，再说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”事例，而后教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生真诚地去帮助别人。作业的设计意图主要是：抄写句子是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的凭借。

自己的花是让别人看的优秀教案 篇2

教学目标：

理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重难点：

体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学过程：

一、 创设情境，检查复习

同学们，春天来了，百花齐放，今天老师把各种各样的花请进了我们的教师，大家一起来欢迎吧。学生欣赏图片，并谈感受，顺势导入新课。同学们在课前已经读熟了课文，学习了生字词。现在老师想考考你们，课件出示脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红等词语。生读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？围绕这个问题来研读课文。

二、感悟朗读，点拨提升

（一）感受景色的奇丽

1.同学们，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？请你找出相关的句子读一读。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。从哪些词语让你感受到景色的奇丽？ 感受“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“家家户户”、“任何”等词语。学生练读。

2.师：我们沐浴在花的海洋里，看着花开，闻着花香，听着鸟语，真是一种美的享受。你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？下面我就带大家一起走进这花的海洋。师配乐读，生欣赏图片。

师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？

如果“我是一位疲惫的游客，看到这怒放的鲜花，我是一位遭遇挫折、心情烦闷的行人，闻到这醉人的花香，我是一位德国小学生，来到这花海般的街道，我……

3.入情入境朗读。

师：多么奇丽的景色啊！人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。老师把它们稍稍做了下改变，变成了一首小诗。让我们一起美美的读一读。

（二）感受民族的奇特

1.师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？

生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。简介女房东并且提问，在德国，谁会养花？生答医生护士军人工人等。

2.谁能结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解？

师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？

生：值得人深思。

师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？

生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。

生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

师：我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！在我们生活中，也有许多人人为我，我为人人的例子，你能说一说吗？生答值日，互相帮助等例子。

（三）朗读升华

在德国，能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，能感受到“人人为我，我为人人”的境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深地打动了季老先生，所以他发出赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师引读：正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……

（四）理解“变化是有的，但美丽并没有改变”。

四五十年后，当季先生再次踏上这块土地时，他看到的是怎样的风景？四五十年前，季老先生看到的是这样的景象，四五十年后，季老先生看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感受呢？

1.联系上下文说说“什么东西变了，什么还是没有改变”？

2.联系上下文思考“美丽并没有改变”是指什么？

三、总结升华，拓展延伸

季老先生故地重游，他做了一个梦。请你猜猜季羡林大师都会梦见些什么？并且交流总结。

自己的花是让别人看的优秀教案 篇3

教学目标：

1.正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

4、收集更多的资料，了解世界各国的文化，树立大语文观。教学重点难点

重点：

(1)欣赏德国奇丽的景色、了解德国奇特的风俗，并有感情地朗读。

(2)积累课文中的优美语言。

难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。课前准备：

一、激趣导课

五彩斑斓的世界里，既有我们引以为荣的中华文明，也有我们不太了解的异域风情。这节课，让我们跟随季羡林先生到德国看一看，相信你一定会有许多感受。

齐读课题(轻、慢一点)课前板书课题：自己的花是让别人看的

二、检查预习，整体感知

1、检查预习：

(1)课文大家预习过了，那词语肯定难不倒你。出示，指读：脊梁莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味如入山阴道上

(2)课文主要讲了什么?请大家快速默读课文思考。读完的同学组织一下自己的语言。作者两次踏上德国，却发出了同样的赞叹!谁知道?板书：奇丽的景色奇特的民族

(3)作者为何会发出这样的赞叹呢?让我们走进文本，寻找答案吧!

三、探究——奇丽的景色

默读课文，想一想，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?用直线画出有关的句子。

四、探究——奇特的民族

1、德国不仅有奇丽的景色，还是个奇特的民族呢?请大家浏览课文，看看德国人种花有什么特别之处?

2、集体交流

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里，只能看见花的脊梁。

(1)学生自由读句子，找，谈德国人种花的特别之处。

①在我们中国，是喜欢花的人，才养花，而他们是——家家户户都养花;

②我们喜欢花，把花养在屋子里，而他们是——把花都栽在临街窗户的外面;

③我们在屋子里是是可以看着一朵朵争奇斗艳的花，而他们是——在屋子里，只能看见花的脊梁。

师总结：德国人是每一家，每一户都养花，而且花朵都朝外开，在屋子里，只能看见花的脊梁。

教师小结：

要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人;只有我为人人了才会人人为我是吗?可季羡林先生在德国留学时，并不是这样的。作为一名异国游子，当他踏上这块土地时，首先感受到的是“人人为我”啊。

因为不管他走到哪里，抬头向上看，家家户户的窗子前都是……，在这种环境的熏陶、感染下，他意识到，人人都在为我服务，所以我也要为别人做点什么。再回到我们这里，刚才大家都谈了许多身边的“我为人人，人人为我”的事例，这是很好的基础!当所有的人都能做到“我为人人”时，所有的人也就都会感到“人人为我”的美好氛围。

到那时，我相信不管是谁来到我们的集体，来到我们的城市都会被这种美好的境界感染、改变!也会这样说“人人为我，我为人人”!

所以作者说，这种境界是需要人细细品味的!齐读：人人为我，我为人人

自己的花是让别人看的优秀教案 篇4

【学习目标】

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

2.、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

3.、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

【学习重点】

朗读课文，感受异域风情。

【学习难点】

结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

【设计思路】

以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽——感悟美丽——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

【学习准备】

搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

【学习过程】

一、谈话激趣，寻找“美丽”。

1、由课题谈话导入，了解作者。

季羡林与德国

变化是有的，但是美丽并没有变

2、指名读课文最后一自然段中的对话，板书“美丽”。

3、激趣。

让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。

二、品读文本，感悟“美丽”。

1、阅读，与文本对话。

生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。

2、交流，与同桌对话。

把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。

3、品读，与作者对话。

指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。

预设如下：

⑴“家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

关键词：脊梁

角色迁移体验：如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？

⑵“走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

关键词：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。

创设情境想象：走在德国的街道上，我仿佛看到了。

⑶“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

关键词：人人我

句式变换对比：只有（人人为我），才能（我为人人）。

只有（我为人人），才能（人人为我）。

这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？

4、感悟，与美丽对话。

联系生活感悟。

在你的生活经历中，有没有类似体会？请谈一谈。

延伸阅读拓展。

你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。——卞之琳《断章》

诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？

三、情感共鸣，内化“美丽”。

1、再读对话，情感共鸣。

指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。

2、随文练笔，内化情感。

作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？

请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。

3、结语。

“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。