教师的思维品质读书心得

微文呈现整理的教师的思维品质读书心得（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

教师的思维品质读书心得 篇1

读书，可以更新我们的理念;读书，可以改变我们的现状;读书，可以提升我们的精神;读书，可以陶冶我们的品性;读书，可以激发我们的职业智慧;读书，更可以支撑我们的教育生命;正如苏霍姆林斯基所提出的.，教师“每一天都要用智力财富来丰富自己。”当然，我们也不能为读书而读书，一定要把读书自觉地和教育教学改革和实践的研究结合起来，用读书指导实践，用实践指导读书，这样的读书才是最有用的读书，这样的读书才是有生命的读书。

在一定意义上说，一个人的精神成长史，就是一个人的阅读史;推而广之，一个学校的精神面貌和工作作风，无不与这个学校的读书学习风气相关。读书是一个学校生命力之源泉，也是学校文化建设的基础如果我们的学校、我们老师，都能有“读书工作化”和“工作读书化”的目标追求，并不断为之实践，那么我们就将在理想的教育改革和激烈的教育竞争中占得先机，并展现出无限的生命力。

教师的思维品质读书心得 篇2

《计算思维教育》由上海科技教育出版社出版，作者是王荣良。这本书从信息技术学科的瓶颈出发，探讨了计算机教育的本质问题——计算思维教育。

在当今这个普适计算的时代，“计算思维”的提出顺应了时代的发展，也得到了很多教育工作者的关注，很多研究者都从不同角度对它进行了阐述，导致了“计算思维”有很多个版本的概念界定，让初识“计算思维”的我有点困惑，于是找到了这本书，希望对“计算思维”有一个比较系统的认识。

作者从机器计算的发展和思维科学的兴起两个方面追溯了计算思维的起源，介绍了计算思维在中国及欧美的发展情况，2005年美国总统信息技术咨询委员会提交了一份《计算思维：确保美国竞争力》的报告，建议将计算科学长期置于国家科学与技术领域的中心领导地位。在英国，也有不少专家在讨论计算思维对他们学科的影响，这些学科已经延伸到哲学、物理、生物、医学、建筑、教育等不同领域。在中国，许多高等学校也开展了关于计算思维的研讨，从事计算思维研究的人主要集中在高校，但随着计算思维被关注的程度急剧提升，中小学计算思维教育也正在兴起。

我国中小学信息技术课程是从计算机课程发展过来的，经历了从计算机教育到信息素养培养的转变。本书把这一转变用文化观、工具观和素养观三个视角来描述，其中，个人觉得比较有借鉴意义的是文化观，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫认为，现代人的日常生活和学习都是按照一定的过程进行，善于不善于编排与执行自己工作、生活与学习中的程序是人们能不能有效地完成各种任务、能否得到一种有条理生活的重要关键。为此，他提出了“程序设计世界”的看法，认为现代人需要一种除了读、写、算文明以外的新文明——计算机文化。他认为人类的思维活动和计算机程序的工作原理有共同特点——都要对自己的活动进行程序设计。工具的使用越简单，其中隐含的理论和方法就越丰富。当前计算机软件的工作界面越来越友好，学生学习的难度降低了，所需要的思维要求也降低了，这就是目前计算机教育在计算思维方面的缺失。

作者通过梳理信息技术课程教学内容，从思维哲学的角度对信息技术课程中的算法思维、工程思维、批判性思维进行探讨，认为在信息技术教学过程中，应该以高级认知能力为基础，着重培养学生的逻辑思维和问题解决技能，所以计算思维也应该成为信息技术课程的内容。英国中小学计算机科学课程主要包括算法、程序、数据、计算机、通信与因特网五个部分，将计算思维的培养归纳为建模、分解和概括。而在美国，K12计算机科学课程标准以“计算思维”、“合作”、“计算实践与编程”、“计算和交流设备”、“社区、全球化和伦理道德的影响”为主线，建立了 “计算机科学和我”、“计算机科学和社会”、“运用概念和创设现实方案”三级课程模型。由此可见，国外的教育者们已经把“计算思维”放到一个非常核心的位置了。

目前，我国信息技术课程的目标是培养信息素养，从本质上说，信息素养主要是围绕人、信息、工具三者的关系展开，即人是如何处理信息，人是如何运用工具处理信息，工具是如何处理信息的。其中，工具是如何处理信息反映的就是计算机的学科思想和方法论，在一定程度上体现了计算思维。

作者总结了三条基于计算思维的教学原则

1）操作性与实践性相结合原则

2）直观性与思想性相结合的原则

3）规整性与创造性相结合的原则。在操作技能的学习上，不应该是简单机械的，而应该是有目标的，基于实践的。在教学中应该重视直观性，同时也要引导学生正确认识和理解信息技术相关文化、伦理和社会等问题。另外，由于机器计算的过程是按照严格按预设步骤有序进行的，所以在教学中要特别注意培养学生规整的意识和习惯。

虽然“计算思维”的教育可以渗透其它学科的各个领域，但基于设计的.计算思维教学依旧是计算思维教育的重要形态。而算法和程序本身承载的策略与方法就与计算思维的方法一致，因此，算法和程序也是目前中小学信息技术教师落实计算思维教育的主要教学内容。但在实际教学中，我们往往比较重视各种结构的特点和应用实例，而忽略了为学生提供思维空间。学生用在“观察”和“思考”上的时间很少。作者通过分析案例，认为教师如何引导学生进行思考才是计算思维培养的关键，引导学生思考不仅在程序设计过程中，更应该贯穿于程序调试的过程中。与设计程序相比较，调试中出现的问题是生成性的，调试也需要更多的思维能力。程序调试中的计算思维教学给了我很大的启发，在之前的教学中，程序调试往往是一带而过，没有引发学生深入系统地思考，今后应该重视这一块。

除了程序设计，作者还分享了一些基于应用与操作的计算思维案例，比如在演示文稿的制作中，引入概念图软件；在学习文件压缩的操作技能时，通过“文件压缩记录表”引导学生了解压缩思想和规则；在认识IP地址时，引导学生观察和分析，来感受DNS、IP地址和域名之间的关系。

看完这本书，我对“计算思维”和“计算思维教育”都有了一个新的认识，计算思维从本质上说还是一系列的思维活动，与知识教育相比，思维教育更多得是依靠学习者自己的摸索和体悟，教师的作用只能引导学生用思维的语言和逻辑去思考，并在教学过程中渗透计算思维的理念。这种从知识教育到思维教育的转变，不仅对学生的学习方式有重要影响，对教师也是重大的考验。所以，在实际教学中，要不断地反思，不断优化教学策略，争取让学生在学完课程之后能获得基本的科学思维能力和问题解决能力。

教师的思维品质读书心得 篇3

歌德这样说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”最近，我认真阅读了安奈特.L.布鲁肖的《给教师的101条建议》捧读此书，给我很多收获，带给我教学上许多建议，在原来教学中许多疑虑一下烟消云散，里面收入了101个教育小故事，涉及教育的各个方面，有教师教育孩子的心得，有课堂上意外发生后的随想，有转变观念的体会，有关爱孩子的收获……

读着书中的故事，我不由联想到了自己，如果我遇到了类似的情况，我会如故事中老师一样对待如此的学生吗?当意外发生时，当学生的行为已经超越了底线，我会如何呢?我会和故事中的老师一样一笑了之，灵活的对付，还是会大发雷霆，以自己的威严压载学生个性的闪现?我不得而知，但是我已经在慢慢转变我自己，慢慢融入到孩子们中间，成为他们最为可亲的朋友。

读过此书，我印象最深的是最后一章节：不要放弃任何一个孩子。其中讲到“优秀的老师，让差生变好，让好生更优秀。学生失败的同时，我们也失败了。”反省自己，我所教的'班里差生较多，每次上课他们都会思想开小差，跟不上进度，久而久之，他们就成了我的眼中钉，肉中刺，轻者无视他们的存在，重者惩罚他们，现在想来感到很惭愧，每个人都有自己的一技之长，都有自己的分工，自己的生存方式，何必强求十指一样长呢?我们作为教师，不是只培养参天大树，而是让每朵小花都开得灿烂。他爱音乐，就让他成为一名音乐家;他爱美术，就让他成为一名小画家……

那样，我们才真正做到因材施教，为了一切学生。

教师的思维品质读书心得 篇4

今天继续翻阅本书，看到这一章，我觉得启示良多，该章节是作者在一个幼儿园班级里进行研究，并阐述了幼儿对特定图式的探索是怎样引导他们探索和理解特定概念的。通过40名3-5岁的幼儿为期一年的观察后理解确定了幼儿所探究的一些概念，并列举了大量以数字和科学为基础的幼儿追随自己兴趣的例子，许多幼儿对物体是如何起作用以及他们怎样才能让物体的作用发挥兴趣。

幼儿通过使用不同材料去包容物体或封闭空间（通过覆盖或围绕）来探索与容积、体积概念有关的活动。幼儿通过探索自然材料、建构工具，通过区角游戏和想象游戏发展有关容积和容纳的概念。

（一）幼儿探索动态垂直图式时产生的特殊经验。

（二）产生于动态旋转图式的特殊经验。

（三）产生于覆盖和容纳图式的特殊经验。认为幼儿的学习确实主要源于幼儿的游戏活动，在此基础上活动的范围进一步扩大，在幼儿园，教师们所提供的具有一定广度和深度的经验能够对幼儿的思维提出挑战。教师和其他教育工作者有责任促进幼儿思维的发展，根据每个幼不同的'能力和兴趣为其提供适宜的挑战机会。

如何让幼儿通过获得直接经验来促进幼儿图式的发展，并借此发展幼儿对于数学和科学概念的理解的方式方法，说明了幼儿的动作、思维和言语是如何必然的与其概念和理解的发生、发展过程相联系的。处于动态探索发现活动中的幼儿的学习，他们是学习活动的积极参与者。有经验的专业教育工作者了解幼儿的学习方式，能够根据幼儿的学习模式来促进他们的学习，为他们提供大量的学习机会。这些探讨的内容有助于我们去思考应当为幼儿提供什么样的课程。首先要确保课程的广泛性、平衡性和相关性，其次用有价值的，幼儿感兴趣的内容丰富幼儿的思维形式，我觉得都非常有通道，值得我们深思。