《田园诗情》教学设计

微文呈现整理的《田园诗情》教学设计（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《田园诗情》教学设计 篇1

教材分析：

本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。

设计理念：

1、以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

1、多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上——（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。

三、再读感悟，品析交流

1、师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰——这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。）3朗读、议读，品析交流。

（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的`语句和段落，注意读出自己的理解。

（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。

四、迁移运用，实践语言

1、（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）

2、交流：指名当“小导游”。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看——这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）

3、作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报比赛。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。

《田园诗情》教学设计 篇2

教学目标：

1．认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。

2．激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。

3．积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。

教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：二课时

预习设计：

1．把文章读通顺，流利；

2．想想文章介绍了什么，概括地写在文后；

3．搜集荷兰的图片或资料。

第一课时

教学内容：初读课文，理解课文。

教学目标：

1．初读课文，了解课文大意，学习生字词。

2．对荷兰的田园图景有初步的了解。

教学重难点：对荷兰的田园图景有初步的了解。

教学过程：

一、检查预习。

1。听写词语。四人小组批改反馈，重点指导“肃、牲畜”的字形。

2。指名读课文。

相机指导学生理解“诗情”“盎然”等词语。

3。用一句话说说荷兰给你留下什么印象？

二、精读课文

1。荷兰风光的“诗情画意”体现在哪些方面？你是从哪个自然段中体会到的？请具体说说你的理解。

预设1：第二自然段“极目远眺……大片大片鲜艳的郁金香。”

（1）从这一自然段中你体会到的`荷兰是什么样的？（美丽的）

用自己的话说说。（圈画词语：碧绿、黑白）

所以你觉得荷兰是美丽的，请你把美丽写到黑板上去。你能把这句话读好吗？

谁来评价一下？你也想和他竞争一下。我们一起来美美地读一读。

（2）从哪句话我们也能体会到荷兰是美丽的？（引出“郁金香”一句）

是啊，碧绿的草地还有色彩斑斓，鲜艳夺目的郁金香装扮，多迷人啊。通过朗读我们再来欣赏这迷人的景色。

（3）从这一自然段中你还能体会到荷兰是什么样的？（自由舒适的）

说说你的理解。（圈画词语：有的、仿佛、活像、好似）

你觉得这句话写得精彩吗？为什么？（排比、拟人的手法）

指导朗读：谁愿意带领我们再次欣赏那形态各异的奶牛。

预设2：第三自然段“碧绿色的低地……自由王国的主人。”

这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊。

说说你的体会。（圈画词语：成群、除了、没有）

如果你是骏马，此时你的心情会怎样？（高兴，自豪）

指导朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！

真是个马的自由王国啊！（板书：马的自由王国）

预设3：第四自然段“在天堂般的……自己的王国。”

从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？

如果说刚才我们欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里的骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！

谁愿意向大家介绍介绍？

听了他的介绍，你仿佛看到了什么？（板书：天堂般的动物世界）

三、指导写字。

1、提出有难度的生字，共同讨论识记方法。

2、描红习字。

四、课外作业

搜集有关荷兰的风光图片或文字资料，下节课交流。

第二课时

教学内容：理解课文。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，感受课文所展示的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

2、品读课文，积累优美词句。

3、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。

教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。

教学过程：

一、导入

通过上节课的学习，你收获了什么？多么迷人，多么令人向往的荷兰呀！还想不想去驻足尽情地欣赏呢？

二、细读探究，品味荷兰

1、学生自读品味。

2、集体交流：荷兰风光的“诗情画意”体现在哪些方面？你是从哪个自然段中体会到的？请具体说说你的理解。

预设4：第五自然段“到了傍晚，……默默无言。”

从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（宁静安谧）

你能把这份宁静与我们一起分享吗？

从他的朗读中，我们体会到了什么？结合课文用自己的话具体说说。（圈画词语：才、沉默、偶尔、又是一片寂静、谁都不、也没有、默默无言）

我们再来感受这份宁静好吗？

预设5：第六自然段“运河之中，……微弱的光芒。”

从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（宁静安谧）

试着准备一下，看看哪位同学最懂得欣赏，真正地感受到了那份宁静。

朗读比赛。

三、小结

今天，我们不虚此行，真切地领略到了真正的荷兰是……（指读板书）

四、拓展延伸

荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。被誉为欧洲威尼斯。

（屏显：介绍荷兰有关环保的举措和高招，图片、文字皆有。）

看了这些介绍，你有什么感想，请记录下来。

作业设计：

1．将这如诗如画的荷兰田园风光介绍给你的爸妈听。

2．像《田园诗情》这样描写域外风情的文章还有很多，如《威尼斯的小艇》等，课后自己去查找阅读。

板书：11。田园诗情

美丽迷人的

真正的荷兰是天堂般的动物世界

宁静安谧的

《田园诗情》教学设计 篇3

课时目标：

1、品读课文，凭借课文语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。

2、在诵读中体会作者的情感。

教学过程：

一、导入引背：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。这节课，我们将凭借课文的语言去荷兰的牧场感受那如诗如画的田园风光。

二、精读感悟

荷兰的田园风光，如一首首清新的诗，如一幅幅优美的画。请同学们慢慢地、轻轻地朗读课文，边读边想：课文描绘了那几幅图画？每幅图画有怎样的美景？

交流：

1、你仿佛看到了哪几幅图画，试着给每幅图起个名。

2、图画上有怎样的美景？想象每幅图画的背景和主体景物的特点。

（学生交流到哪幅图，老师就带着学生感悟相应的自然段。）

第二自然段：奶牛生活图。

背景：碧绿的草原、大片鲜艳的郁金香。（看文中插图，理解“绿意盎然”；看同步阅读感受郁金香的.美。）

主体：奶牛生活图。写奶牛的句子你喜欢吗？各自读一读，说说喜欢的理由。（朗读体会拟人化手法）

看图观察、练说：你能不能仿照课文，也来描述一下各具情态的奶牛呢？可以自己说，也可学习小组合作说。

小结说：看着眼前牛群这一家子，你想说什么？（板书：悠闲、有趣）

第三自然段：骏马奔驰图

背景：辽阔无垠的原野，碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。

理解“镶嵌”，简笔画，让学生在运河的背景图上画碧绿色的低地，体会运河多，面积广，是名副其实的“水之国”。

主体：骏马奔驰。

骠悍强壮是怎样的一种体魄？鬃毛飞扬又是怎样的一种速度？（板书：自由、奔放）

指导朗读：如果你是骏马，此时你的心情会怎样？（高兴、自豪）

现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情地吐露此刻的心情吧！

小结说：看着成群的骏马在无垠的原野上自由驰骋，你想说什么？

第四自然段：群畜图。

引读：在的绿色草原上，白色的绵羊。黑色的猪群。成千上百的小鸡、成群结队的长毛山羊，。

读着这些语句，你理解了“天堂”“自己的王国”的意思了吗？（板书：天堂、自由王国、悠然自得）

齐读。

小结：看着这成千上万的牲畜在绿色草原上悠然自得地生活，我们情不自禁地发出赞叹：荷兰真是动物的天堂、自由王国啊！

第五、六自然段：挤奶图、夜色图。

各自读这两个自然段，前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚有什么不同吗？

朗读，感受那份宁静、安详。

三、总结

让我们在舒缓、优美的音乐中再次领略荷兰那充满诗情画意的田园风光吧！

有感情朗读全文。

对啊，真正的荷兰是一个（看板书，师生共同说）如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。

四、作业

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、搜集有关荷兰的资料、图片，贴在宣传板上展示交流。

《田园诗情》教学设计 篇4

一、教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

（2）凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

二、教学重点：

通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

三、课前准备：

搜集有关于荷兰风景的其他一些资料，特别是一些具有荷兰民族特色的，如风车、郁金香之类的，作为补充知识来了解，可以在学完课文之后让学生对荷兰有一个更加全面的认识，教师可以作适当的指导。

四、教学过程：

（一）展出图片，激情导入：

1、出示荷兰美丽景色的图片，蔚蓝的天空、碧绿的草原、成群的牛羊、纵横交错的运河、鲜艳的郁金香、转动的风车……

2、教师适时讲解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”引出课文第一自然段。

3、提问：你在刚刚的图片中看到了什么？

4、快速浏览课文，看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面？

【设计意图：创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了基础。】

（二）精读感悟：

1、在学生读通的基础上，让学生说说课文主要讲了哪几个方面。

2、朗读、议读，品析交流。

（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解，边读边体会，自己为什么喜欢或是从中感受到作者怎样的情感。

（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）

【设计理念：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】

在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。

第二自然段：

（草原奶牛图）这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。

体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读的`方式来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。

让学生选择自己喜欢的一种姿态上讲台来读，读出他们各自的姿态美。至于那大片的郁金香可以一带而过。

第三自然段：

（低地骏马图）写的是低地上的景色，着重写了骏马图，要让学生体会骏马在草原上的自由。

在这里我打算提出这样的疑问：“你们在什么地方会觉得很自由？会觉得无拘无束？”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等地方，让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点，谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上，骏马们为什么会这么自由？是什么让他们这么自由？这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋，也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向往。

第四自然段：

（天堂动物图）描写了天堂般的动物世界，文中有许多表示颜色的词语，“绿色”、“白色”、“黑色”，还有表示数量的词语，“成千上万”、“成群结队”，要抓住这些词语进行品读，读出动物们的安闲。

第五自然段：

（傍晚挤奶图）写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。

我打算这样设计：让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。

也许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静，这里可以放手让学生去争论，作为教师要巧用读文时产生的疑问，激发学生探究的欲望，要善于发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后，我可以点一下，这汽笛声是从“远处”“偶尔”传来的，连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的寂静。突出作者“以动写静”的写作手法。例：教室里静的连一根针掉到地上的声音都能听到。引导学生读出傍晚的寂静。

第六自然段：

（乡村夜晚图）写夜晚的景色，描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。

第七自然段：

只有一句话“这就是真正的荷兰。”

提问：为什么说这是真正的荷兰？为什么要用“真正的”三个字？引导学生回顾课文，什么才是“真正的”荷兰？其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全面的认识，体会田园景色所蕴涵的诗情画意，回到课题《田园诗情》。

（三）总结课文：

最后可以设计这样的提问：今天我们一起领略了荷兰乡村的美好景色，感受了那里迷人的田园诗情，看到这些美好的景物，你最想干什么？

【设计理念：在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？”，这各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学习积极性得到了激发。并且，通过表达，学生学习的个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。】

（四）布置作业：

1、自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。

2、拓展延伸：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料，然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。