《两位数乘一位数》教案

微文呈现整理的《两位数乘一位数》教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《两位数乘一位数》教案 篇1

设计理论

在《新课标》“总目标”中这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，数学教案－一位数乘两位数的口算。”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。

“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式：教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。在《新课标》指引下的教学模式：创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。

设计特色

学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。

教学内容

《义务教育小学数学》六年制第五册第64页《一位数乘两位数的口算》。

教学目标：

A） 认知：学会一位数乘两位数的口算方法。

B） 技能：培养学生自主学习、合作交流的能力；初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。

C） 情感：在民主、和谐、活跃的课堂气氛中，激发学生的求知欲，形成良好的审美情绪；让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程，体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性”。

三、对本班学生的目标定位：

A）下限：学会一位数乘两位数的口算方法。

B）上限：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造

性的、想方设法的'解决问题；通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生的优化策略的思想方法。

四、教学分组：

合作组以异质分组，学习组以同质分组。

五、教学方法：

自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。

六、教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

（一）情意引入

1.小朋友，老师小带你们去一个地方。这里是哪里？（课件出示学生熟悉的肯德基场景）前几天，老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息：为了感谢小朋友对肯德基的厚爱，肯德基将推出四款新产品：

汉堡套餐 每份23元 夹心薯条 每包1元

鸡香汉堡 每只18元 鸡块套餐 每份24元

2.小朋友你们想吃吗？

学习组统计一下，每个品种有几个想吃，并把人数填在表格里。

品种

汉堡套餐

鸡香汉堡

夹心薯条

鸡块套餐

价格

23元

18元

12元

24元

人数

师：看来每个小组统计出来的结果都是不一样的！

1.学生观察后齐声回答：肯德基。

2.学生个个垂涎欲滴，舔着舌头说：想吃！

3.学习组进行活动，统计人数。

汇报2个学习组。

设计思路：

选择以肯德基作为学习背景，学生熟悉而感兴趣，学习的是“生活化”的数学，提高兴奋点，引起关注度。

教 师 活 动

学 生 活 动

（二）学习新知

1.探索算法：

师：如果要吃这些东西，需要花多少钱？

品种

汉堡套餐

鸡香汉堡

夹心薯条

鸡块套餐

价格

23元

18元

12元

24元

人数

4人

2人

4人

3人

师： 我们先来给这个组算算帐，好吗？

（1）先来算算最便宜的夹心薯条吧！4人吃价格为12元的薯条要花多少钱？该怎样列式。（教师板书12×4）

（2）到底需要花多少钱呢？

（教师在12×4的后面画上“=”）

（3）大家一起想想办法算一算！把你的计算过程写在苹果堂本子上。

（4）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。

2.小朋友能用那么多的方法来计算12×4=48，真能干！

（1）仔细看一看每种算法的计算过程，然后将这些方法分一分。教师根据学生回答进行引导：（分成三类）

一类是连加，一类是把12拆成整十数和一位数，还有一类是把12拆成两个数。

板书：拆成整十数和一位数

拆成两个一位数

连加

请小朋友比较一下，三种方法计算起来哪种比较麻烦？（麻烦的方法我们一般不采用，边说边擦掉12＋12＋12＋12=48这类方法。）

2）总结：我们已经发现了两种比较好的计算12×4=48的口算方法。你喜欢哪种？

3）发现最佳方法：

4）我们刚才只帮XX组算出了4人吃夹心薯条需要花48元。（指小组统计表）问：还能再请你们帮个忙吗？那汉堡套餐、鸡香汉堡、鸡块套餐，需要花多少钱吗？

出示活动方案：

任选一题，用你喜欢的方法独立计算。

组内交流

准备汇报

5）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。重点讲23×4的计算方法。

① 你是用什么方法计算的？

② 可以选择“把两位数拆成两个一位数”这种方法吗？为什么？

③ 师：看来这种把“两位数拆成

两个一位数”的方法并不适合所有的乘法口算。那么，把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是不是都行呢？咱们试试看好吗？

④我们在计算的时候，可以简单写成：

60

24×3=72

12

能干的小朋友，可以把这些计算过程想在脑子里，因为是口算，小学数学教案《数学教案－一位数乘两位数的口算》。

⑤还有别的方法吗？

根据实际情况教师引导：看来把两位数拆成整十数和一位数的方法到现在为止还是个好办法。

⑥小朋友们，你们还能证明把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是适合与所有的两位数乘一位数的口算吗？

⑦学到这里，小朋友们得出了什么结论？

1.

1）学生个个跃跃欲试！

2）指明B组的一个学生回答。

3）学生个体独立思考。

4）学生汇报：让学生畅所欲言，纷纷自由的发表意见。

① 12＋12＋12＋12=48（元）

② 6×4=24 6×4=24 24＋24=48

③ 8×4=32 4×4=16 32＋16=48

④ 10×4=40 2×4=8 12×4=48

⑤ 7×4=28 5×4=20 2×4=8

⑥ 9×4=36 3×4=12 36＋12=48

2.

1）生思考后回答：是连加这种方法。

2）生自由发表意见。（只要能自圆其说就行）

3）生意犹未尽地说：能！

4）生根据活动方案，学习组进行小组活动。

学生汇报：

某组汇报18×2=36说说计算方法。

某组汇报23×4=92说说计算方法。

5）回答：

① 生：“把两位数拆成整十数和一位数”的方法；

② 生：不可以！因为23不可能拆成两个一位数，如果两位数再大一点就更不可能拆成两个一位数啦。

③学生独立完成。（重点关注A组）

④学生说计算过程（A组 B组）

⑤把两位数拆成两位数和两位数的方法：（可能性不大）例：

11×4=44 把11拆成两个一位数

12×4=48 把12拆成两个一位数

44＋48=92

⑥生 24×3=72

20×3=60

4×3=12

60＋12=72

⑦把两位数拆成整十数和一位数的方法到只最好的方法。

设计思路：1.发挥学习组学习优势，以好带弱，以好启弱，共同进步。

2.通过分类，培养学生同中求异，发现本质特征的能力。

3.尊重每位学生不同的选择，体现“以人为本”的教学思想。

4.在认知矛盾中产生两种思维方式的碰撞，水道渠成的体会到“把两位数拆成两个一位数”这种方法的局限性，加深学生的印象，易于知识的掌握。

教 师 活 动

学 生 活 动

（三）仿练：计算学习组的帐单。

1.肯德基爷爷说：小朋友真能干！你们已经能正确地算出别人的帐单啦！现在就为自己算算帐吧！有没有什么问题？

2.太棒了！我决定要和肯德基爷爷建议一下，哪天肯德基爷爷要招收会计师，你们优先聘用。

（三）仿练。

1.学习组独立计算自己的帐单。

学习组交流，校对。

辅导路线：A B C（重点关注A组）

设计思路：充分利用已有的学习材料，进行模信性练习，巩固新知。

（四）课堂总结：

1.这节课我们研究了什么问题？

2.我们是怎样学会的？

3.一位数乘两位数是怎样口算的呢？

（五）巩固练习：

1.师：累了吧！看段VCD。谁能最快的说出片名？你们想成为樱花道，流川风吗？我们来玩个投篮游戏吧！

2.课件出示篮球和算式

27×3= （ 27、 61、 81）

早信封里有三个圆片分别代表三个篮球，你认为哪个字是对的，就选与它一样颜色的小圆片投篮。

37×2= （64、 74、 20）

12×8= （96、 24、 86）

……

3.分层练习：

★1.肯德基爷爷的未来会计师们！你们愿意帮忙算一算这些帐单吧？

（四）课堂总结

1.学生个体回答：一位数乘两位数的口算。

2.我们是通过肯德基帐单学会的。

3.把两位数拆成整十数和一位数，在分别乘以乘数后，把他们的积相加。

（五）巩固练习

1.学生个个情绪高涨。

2.全体学生玩“投篮游戏“。

教 师 活 动

学 生 活 动

品种

A套餐

B套餐

C套餐

价格

4元

3元

1元

分数

2份

3份

5份

总价

40> =□

30> 3=□

10> 5=□

3× =□

2× =□

9× =□

42>2=□

32> 3=□

《两位数乘一位数》教案 篇2

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。

教学目标：

1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。

教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。

生准备——小棒、教材、作业本、文具等。

教学过程：

一、创设情境，复习引入

师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。

1、 口答。（略）

2、 笔算。（略）

二、自主探索，学习新知

1、学习例1。

师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）

3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？

师：怎样计算20×3呢？

生：（讨论汇报）

师：你觉得哪种方法比较方便？

生：（互相说一说）

师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？

练习（略）

2、学习例2。

师：小猴们在干什么？ 2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？

师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？

生：（操作、讨论、汇报）

师： 还可以用竖式来进行计算。

师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？

（结合小棒操作过程，与竖式计算的过程对应理解。）

让学生运用这种初始模式进行试算：

师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？

生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）

生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）

三、巩固练习，应用提高

1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3

2、解决问题。（1）“想想做做”第4题。

（2）“想想做做”第5题。

3、综合运用。“想想做做”第6题。

四、课堂作业，形成技能

在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。

关于《一位数乘两位数》的教学思考之一

曾有人认为，在课程改革后，课堂一开始都要创设数学问题情境，在情境中直接学习新知，不必再进行新课前的复习准备。

其实这是不一定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。

新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为的设置一条狭窄的思维通道。

教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现一位数乘一位数、整十数相加、几个十是多少以及两位数加法和一位数乘法笔算等相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。

关于《一位数乘两位数》教学思考之二——

在学习例1 ——20×3时，我预设了以下几种多样化的算法：

（1）20＋20＋20=60

（2）3个2堆是6堆，6堆是60。

（3）2个十乘3得6个十，6个十是60。

（4）2×3=6，所以20×3=60。

（5）……

在教学中，学生没有出现这么多的方法。学生主要的方法有两种：

一是看到有6堆，就是6个10是60。

二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面写0，就是60。”

教学时，我重点抓住第二种算法，让学生说出道理，并和实物图对应起来，使学生初步理解这种算法的'原理。

紧接着，让学生对比练习：

4×3= 7×8= 5×6= 9×2=

40×3= 70×8= 50×6= 90×2=

练习之后让学生观察比较，探索规律。

这时，我临时决定增加一个环节——编题：同桌学生仿照刚才的口算题，一人先编上面一道，另一人对应编下面一道，然后交换。

我感觉，以上的教学，表面上看好象没有出现多样化的算法，但是面对的是学生真实的学习状态，适时引导学生在观察比较和模仿编题中理解和掌握优化的口算方法。

感觉不足的是，这个例题的教学时间好象用得太多了一些。

《两位数乘一位数》教案 篇3

《两位数乘一位数》教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《两位数乘一位数》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《两位数乘一位数》教案 篇4

教学目标

1．通过教学使学生理解一位数同两位数（每位乘积不满十）或几百几十数相乘的口算乘法算理．

2．培养和提高学生的理解能力和计算能力．

3．培养学生仔细计算的良好学习习惯．

教学重点

理解算理，掌握口算方法．

教学难点

正确口算一位数同两位数或几百几十相乘（每位结果不满十）的'乘法，并具备一定的速度．

教学过程

一、复习准备：

1．提问：

（1）2个十、8个一组成几？

（2）35里面有几个十和几个一？

（3）240里面有几个十？

（4）490由几个百和几个十组成？

2．口算

二、指导探索：

1．动手操作，理解算理．

师叙述引出例子：小红在桌上摆了一排12个木块，摆这样的3排一共有多少块？

问：这个问题是要求什么？该怎样列式？（这个问题就是要求3个12是多少，列式是 ）

板书：

师： 等于几呢？我们也用木块来摆一摆，边摆边说你是怎样想的，再把你的想法说给旁边的同学听．（学生操作、交流、教师巡视）

学生汇报得出：要算 ，可以先把12分解成12和2，先算3个十是30，再算3个2是6，然后把30和6两部分合并起来就是 的结果36．

>教师演示动画“口算乘法（例3）”验证．

板书：想：

问：不摆方块，你能口算下面各题吗？

要求学生独立写出得数，再说说是怎样算的．

2．主动探索，发现规律，掌握算法．

（1）出示例4：120×3，问：这道题与上一题有什么不同？会算吗？

（2）分组讨论：这道题该怎样算？为什么这样算？学生自愿组合成小组，讨论交流，然后汇报．

可能有以下两种想法：

①先把120分解成100和20，100×3得300，20×3得60，再把300和60合并在一起就得360，所以120×3得360．

②因为12×3=36，那么120×3就是12个十×3得36个十，就是360．

师强调：你认为哪种方法好算，就用哪种方法．

（3）用你喜欢的方法口算下面各题：

120×4 140×2 230×3

问：还有不同算法吗？（还可以用这个一位数依次去算几百几十各个数位上的数，再接顺序写出来．如：120×4，个位0×4得0，十位2×4得8，百位1×4得4，从右往左顺序写得数即480．）

（4）比比谁算得又准又快．

130×2 410×2 430×2 110×7 130×3 20×4

三、巩固提高：

1．填空：

（1）32×3=（ ）

想：32等于（ ）加（ ），30乘3得（ ），

2乘3得（ ），（ ）加（ ）是（ ）．

（2）240×2=（ ）

想：（ ）乘2得（ ），_______________________．

（这道题可以有不同的思路，让学生展开思维，只要结果正确，方法合理，就要加以肯定和鼓励．）

2．独立填写下表：

因数

21

80

32

440

200

110

因数

4

7

3

2

5

9

积

3．用直线将算式和它的结果连起来．

21×8 420×2 640+2 73×3 110×3

219 168 330 840 1280

问：为什么640+2不能与1280相连？

四、课堂小结

今天学习的是什么？你学会了什么？

怎样口算一位数同两位数或几百几十相乘？

思考：36×2该怎样算，应注意什么？（进位的问题即哪位乘积满几十就向前一位进几．）

五、板书设计

教案点评：

以前一节课的内容为基础，通过动手操作、观察讨论引导学生理解算理，发现规律总结算法，并通过迁移类推深化学生对一个因数是一位数的口算乘法的理解。