四年级数学上册《除数是两位数的除法》说课稿

微文呈现整理的四年级数学上册《除数是两位数的除法》说课稿（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

四年级数学上册《除数是两位数的除法》说课稿 篇1

尊敬的评委、教师：

大家好！

今天我将给大家讲解青岛版小学数学四年级上册第五单元——两位数除数的除法。

在本次说课中，我将按照课程标准、教材以及教学建议三方面进行解释。

第一部分：课程标准

课程标准包括课程目标和内容标准。

首先是课程目标：

(一)课程目标

根据学生身心发展特点，九年义务教育被划分为三个学段，四年级处于第二学段。数学课程标准分别从知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度四个方面来阐述。第二学段“数与代数”的学段目标是：

1、知识技能目标：能够计算三位数除以两位数的除法，参与与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。

2、数学思考目标：在问题解决的过程中，能够选择合适的方法进行估算，提高自己的估算能力。

3、问题解决目标：在自主探索和合作学习的学习活动中，培养学生的推理能力和小组合作学习能力。

4、情感态度目标：感受数学与生活的密切联系。

根据对第二学段“数与代数”学段目标的解读，以下是本单元的目标：

1、知识技能目标：

通过具体情境中联系练习已有的知识经验，探索并学习除数是整十数的口算除法，能够正确地进行口算，并体验不同的算法，经历探索除数是两位数的笔算除法方法，能够正确地进行笔算。

2、数学思考目标：结合具体情境进行估算，掌握估算方法，经历探索商不变规律的过程。

3、问题解决目标：在探索除法算理算法的过程中，体验数学学习的探索性。

4、情感态度目标：在知识的自主建构过程中，获得积极的情感体验，培养学习数学的兴趣。

其次是内容标准：

(二)内容标准

小学阶段的“数与代数”分为“数的认识”、“数的运算”、“式与方程”、“正反比例”和“探索规律”。

在认真研读第二学段内容标准的基础上，本单元的内容标准确定为：

数的运算：

学生需通过实例来掌握除数为两位数的口算除法，熟练掌握笔算除数为两位数的除法，并理解商不变的性质。

其次：教材分析

教材是实现课程目标的重要资源，那么它们是如何阐述课程理念呢？我们将从“特点、编写体例、内容结构、知识技能立体整合”四个方面进行剖析，首先看看其编写特点：

（一）本教材的编写特点如下：

1、教材将数学知识与农业生产相结合，使题材更具现实性。

现今的孩子们，无论他们是生活在城市还是农村，对于农业知识的了解程度都较低。为了让他们更深入地了解农业知识，本单元教材选取了农业生产领域的内容来教授除法计算。

2、教材将计算与问题解决紧密结合，着重培养计算策略。

本教材将数学知识融入实际问题之中，为学生提供广泛的探索空间，让他们能够结合实际情况运用不同的策略与方法去解决问题。例如，一些问题可以用口算解决，而另一些则可用估算或笔算解决，使学生在运用计算策略时更具灵活性，并突出计算工具的实用性。

3、练习设计贴近生活，提高运用知识的能力。

自主练习的编排注重学习内容与现实生活的紧密联系，这有利于提高学生解决实际问题的能力，同时也注重与科学知识的结合，例如，有关人体的知识，如血液循环、体重及指甲的生长速度、远离吸烟等。

4、加强估算，注重培养学生的估算意识。

本单元从例题到习题都注重估算意识的培养。例如，在口算和笔算中融入估算，加强练习的分量，注重培养学生的估算意识。此外，本单元的自主练习中安排了多道估算练习，这些内容从不同角度提供了丰富的估算素材，使学生在解决问题时更有意识地进行估算，并逐步培养估算技能及习惯，形成估算意识。

以上是教材编写特点的阐述，接下来分析其编写体例：

（二）编写体例

青岛版教材以其独特的特色和丰富的栏目设置闻名。其中，信息窗、合作探索、自主练习、我学会了吗、问题口袋、丰收园这六个栏目各有其特色和功能。教材的设计力求让学生在不同的环节中获得不同的教育效果，既要让学生掌握知识技能，也要培养其创新意识和团队合作精神。

信息窗是教材提供的学习素材，通过创设熟悉的情境和实例，激发学生的学习兴趣，并让其从中获得知识和提出好问题。合作探索则设计了相应的问题和提示，让学生进行独立思考和合作交流，并在团队中积极质疑，培养了学生的创新意识和团队合作精神。

自主练习提供了形式多样、有针对性的练习题，让学生从易到难、由浅入深地巩固和拓展新知识。我学会了吗则通过实际生活案例解决问题，帮助学生自我评价和掌握所学的知识。问题口袋则为学生提供了一个保护提问题积极性的环境，学生可以将有价值但不属于本单元所学习的问题放入其中，等到具备解决能力再取出解决。丰收园则是一种定性评价方式，可以帮助学生养成评价和反思的好习惯。

在内容结构方面，本册教材第五单元的设置也非常精心。教材从“收获的季节”为线索出发，安排了3个信息窗和一个相关链接。其中，第一个信息窗以菜农喜获丰收的情境为背景，引入了除数是整十数的口算除法等知识点；第二个信息窗则将菜农将蔬菜装箱的情境作为学习素材，引入了四舍五入试商等知识点，帮助学生更好地掌握知识技能。

第三个信息窗展示了走进丰收的果园采摘苹果的场景，通过问题“每位学生平均采摘了多少筐？”巩固除法中的整数除法和商的估算能力。学生通过信息窗掌握了五舍六入法的试商方法，进而通过问题“每位家长平均采摘了多少筐？”学习到四舍五入法的调商方法。

相关链接引导学生理解商不变性的性质。

（三）知识与技能立体整合

从横向和纵向两个角度来看，本单元安排了3个信息窗和一个相关链接。信息窗1教授了整数除法和除数的估算，信息窗2教授了不需要调整商的竖式计算，信息窗3教授了需要调整商的竖式计算。相关链接教授了商不变性的规律。

本套教材内容按照螺旋式编排，从低年级到高年级逐步拓展。本单元建立在学生已经学习了除法口算、笔算，一位数乘以多位数、两位数和三位数乘两位数等基础之上。通过本单元的学习，为后续学习四则混合运算和小数除法打下基础。

第三个方面：建议

“建议”包括“教学建议”、“评价建议”、“课程资源开发与利用建议”。

（一）教学建议

根据我校“先学后导、互助提升”数学教学模式，结合我对课程标准的理解和本单元的研究，我提出以下四个建议。

1、让学生在现实情境中探索计算方法，正确处理多样的算法。

将计算教学置于真实的情境中，将探究算法的活动与解决实际问题相结合，促使学生积极参与学习，通过经验来建立除法计算的方法。教学中，利用教材资源或学生熟悉的.案例，创造生动的情境，让学生在发现过程中提出数学问题、探索计算方法并解决问题，提高应用意识和解决实际问题的能力。

2、增强估算教学。

在学习除数是整十数，商是两位数的除法笔算时，学生首先需要估计商的大致范围。这样可以为他们提供思考方向和依据，确认每次商的位置，探索笔算方法。随着学习的进行，学生需要理解和掌握四舍五入法试商的方法，进一步估计商的位数。在学习调商时，学生需熟悉试商方法，并估计商的最高位数。这种方法使口算、笔算和估算相互支持，不仅有利于学生逐步形成必要的计算技能，而且有利于提高学生的估算能力。

为了更好的教学，我们建议建立典型错题集。对于本单元"除数是两位数的除法"运用四舍五入法试商、调商的过程来说，内容难度较大，容易出现错误。针对典型的错例，让学生找出错因，作出修正和完善。在教学时，分类进行针对性的强化练习。

评价建议

(二) 评价建议

根据课程标准，我们提出以下评价建议:

1、对基础知识和基本技能的评价

我们和大多数老师的做法类似，让学生自己动手画"知识树"来评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。在实践中，我们发现学生经常将知识点无序地展开，到处都是，毫无章法。为了解决这个问题，我们在学习过程中让学生记录每个红绿点所学的知识点，并整理出知识结构。在复习课上，我们回顾所学知识、分类归纳、有序思考、再现知识。这样就可以把杂乱无章的知识点串成一条线，连成片，结成网。

2、评价方法的多样化

(1)口头评价与肢体评价相结合

我们可以使用这种评价方式，抓住课堂评价的时机。例如，当学生提出一些富有创意的问题和独到见解时，我们可以对学生竖起大拇指说："孩子你真利害，让我们同学们来点掌声吧。"

(2)语言评价与"等级"评价相结合

在学生的作业中，我们可以采用评语与"等级"评价相结合的方式。例如，用"你的解法很独特!"、"你的字真漂亮!"等简短、热情的话语来激励学生，让他们感受到成功的喜悦。

3、多元化教学评价

近年来，我们学校一直在实施"构建多元化评价体系，促进学生全面发展"的特色教学改革。数学方面，我们主要进行口算课课练、口算能力测试、解决问题、动手能力测试以及阶段性测试等评价活动。根据不同的测试结果，评比出不同类型的"学科小标兵"、"口算大王"、"数学小旗手"等。

（三）关于课程资源的开发与利用

教材是教师教学和学生学习的重要基础。因此，教师应该成为教材的创造者和开发者，用更贴近学生生活的方式来编写教材。

以下是一些关于优化课程资源利用的建议：

1、拓展跨学科资源

数学和其他学科有着紧密的联系，教师应该从其他学科中挖掘出可用的教学资源，以提高学生的素质。这样，不仅加强了数学学科和其他学科的整合，还拓宽了学科视野，实现了情感、态度和价值观的目标。

2、利用日常生活资源

现实生活中蕴藏着许多数学信息，多样化的社会生活为数学学习提供了丰富的资源，使学生感受到数学的广阔精深，领略人类的智慧文明。

3、捕捉意外琐碎信息

在教学过程中，教师应该善于捕捉意外信息，并巧妙地将其转化为有效的教学资源。例如，在课堂上发现学生有错误表现，及时进行妥善处理，可以创造出一瞬间的惊喜教学效果。

4、开发网络资源

在当今网络发达的时代，我们应该充分利用网络资源。例如相关的课件制作可以更形象直观地帮助学生理解教学内容，同时，还可以让学生观看与课题相关的视频短片，以提高学生的学习兴趣和热情。

上述建议是对四年级上册第五单元的教学内容的研究思考。

让我们共同努力，认真研读教材，熟练掌握不同类型的教学课程，精选教学策略，创造极具生命力的课堂效果，并在文小校园内绽放出独特的教育魅力。

谢谢各位老师，我的发言到此结束，欢迎批评和指正。

四年级数学上册《除数是两位数的除法》说课稿 篇2

一、说研究。

（一）、说联系。

《口算除数是两位数的除法》是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，学好本课内容尤为重要。

（二）、说教学目标。

《新课程标准》指出：数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于此，我结合教材内容特点及学情，确定了如下三维目标：

1.知识和技能：掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。

2.过程和方法：经历除数是两位数的口算和估算，体验计算方法的多样性。3.情感、态度和价值观：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。

（三）、说学情。

在此之前，学生已经学习了一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算，对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。学生对“除数是两位数”的除法口算应该不是很难，重要的是在教学中充分调动学生的积极主动性，引导学生开展探究式学习。

（四）、说教学重难点。

教学重点：掌握除数是两位数的口算和估算方法。教学难点：引导学生理解算理，掌握算法。

二、说教学。

（一）、说教材处理。

数学教学需要多种教法与学法的有机结合。

1、教法。

《新课程标准》指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

2、学法。

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，应动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用了“自主学习与合作交流”的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。

（二）、说新知教学的创新点。

“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思考最多的。因此，在设计上我以为庆祝元旦布置校园为主线，穿插教学全过程。

1、复习引入，引出新知。

数学知识具有内在的联系，学生已有的知识基础是推动后继知识学习的重要经验。所以我安排了以下复习内容：

一、口算。

20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=

二、看下列各数接近哪个整十的数，请写出来。

87≈91≈63≈39≈24≈86≈

三、填空。

1、90里面有（）个十。2、280里面有（）个十。

学生在口算的过程中，我随机的请学生口述20÷4的口算过程，并板书于黑板上，激发学生已有的相关口算经验，为新知的学习做好铺垫。

2、合作交流，探索新知。

3、（1）、创设情境，引入新知。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。我充分利用教材提供的资源，通过利用气球布置校园这一情境，提出：从图中你都知道了什么信息？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？这个问题应该怎么解决呢？引出口算：80÷20

接着，抛出问题：你能口算80÷20等于几吗？让学生独立探索计算方法。

（2）、合作研究，形成方法。

首先，让学生自己先想一想，再把想法在小组内说一说。接着，汇报交流，重点说一说怎么想的。根据学生的汇报，我进行相应的板书：方法一：因为20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。

这里重点讨论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。从而引导学生8÷2实际是8个十除以2个十。

最后，让学生再说口算方法。

师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

在这个过程中，我放手让学生尝试、探讨口算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生赢得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

（3）、运用方法

为了让学生进一步掌握口算方法，我在学生探究出方法后，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算题让学生进行口算，并请学生说出“60÷20”的算理。

（4）、引发冲突，探索估算方法

学生完成四道口算题后，我对学生说:“老师这里还有两道题目请你口算。”我出示了教材想一想中的“83÷20≈，80÷19≈”，引导学生观察发现与前面的不同，从而激发学生进一步探索的'兴趣。接着通过讨论、反馈、归纳得出估算方法。

3、大胆尝试，运用新知。

在这个环节，我引导学生充分利用上面学到的方法迁移解决除数是两位数的口算和估算方法。这个环节中我放手让学生独立解决第（2）题，有利于学生知识同化，培养迁移类推能力，让学生在探究中体验到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

（三）、说练习处理。

口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。因此，在练习设计上，我深入解读教材练习设计的同时，对练习进行了适当的加工改造，力求体现现实性、趣味性、层次性、思考性、发展性。设计多形式、多层次的练习，使学生提高口算能力，形成技能，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。

（四）、说教学评价。

整节课的教学设计，趣味性强，方法重在"巧"。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中去探究，去感悟，学生的主体性得到了充分发挥，同时，他们有了足够的学习主动权，他们的学习热情被点燃，创造的火花被激发。想起瑞士著名教育学家裴斯泰洛齐的话：教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。我想，通过这堂课的教学，我们的孩子们，一定积累了知识，发展了思维。

学无止境，在今后的教学中，我会更努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能达到理想的教学效果。

四年级数学上册《除数是两位数的除法》说课稿 篇3

四年级数学上册《除数是两位数的除法》说课稿（通用10篇）

作为一位杰出的教职工，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编整理的四年级数学上册《除数是两位数的除法》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级数学上册《除数是两位数的除法》说课稿 篇4

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版四年级数学上册《除数是两位数的除法》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程以及说板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、说教材

《除数是两位数的除法》是整数除法的重要组成部分，它是在学生已经掌握了除数是一位数的除法的基础上进行教学的。这部分内容对于学生掌握整数除法的计算方法，提高计算能力，解决实际问题都具有重要的意义。

二、说学情

四年级的学生已经具备了一定的数学知识和计算能力，在学习除数是一位数的除法时已经积累了一些经验。但是，除数是两位数的除法计算步骤更多，难度更大，需要学生具备更强的数感和运算能力。同时，这个阶段的学生抽象思维能力还在发展中，需要通过具体的情境和操作来帮助理解。

三、说教学目标

1. 知识与技能目标

学生能够掌握除数是两位数的除法的计算方法，会正确地进行计算。

培养学生的估算能力，能正确地进行除法的估算。

2. 过程与方法目标

通过经历除数是两位数的除法的计算过程，让学生体会数学知识的迁移和类推，培养学生的逻辑思维能力。

引导学生运用估算等方法来检验计算结果的正确性，提高学生的计算能力和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观目标

让学生在自主探索、合作交流中体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

培养学生认真计算、细心检查的良好学习习惯。

四、说教学重难点

1. 教学重点

掌握除数是两位数的除法的计算方法。

理解商的定位和试商的方法。

2. 教学难点

正确地进行试商和调商。

灵活运用所学知识解决实际问题。

五、说教法与学法

1. 教法

讲授法：讲解除数是两位数的除法的计算方法和步骤。

演示法：通过直观演示，帮助学生理解试商和调商的过程。

练习法：安排适量的练习，让学生巩固所学知识，提高计算能力。

2. 学法

自主探究法：让学生自主尝试计算，探索除数是两位数的除法的计算方法。

合作交流法：组织学生进行小组合作，交流计算过程中的经验和困惑，共同解决问题。

六、说教学过程

1. 复习导入

复习除数是一位数的除法的计算方法，为学习除数是两位数的除法做好铺垫。

出示一些除数是两位数的除法算式，让学生观察并思考与之前所学的除法有什么不同，从而引出本节课的`课题。

2. 讲授新课

结合具体情境，引导学生列出除数是两位数的除法算式。

讲解试商的方法，通过举例说明如何根据除数的大小来确定商的位数和初商。

演示调商的过程，让学生明白当初商不合适时，如何进行调整。

3. 巩固练习

安排一些基础练习，让学生巩固除数是两位数的除法的计算方法。

设计一些有针对性的练习题，如判断商的位数、调商练习等，帮助学生突破难点。

组织学生进行小组竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

4. 课堂小结

引导学生回顾本节课所学的知识，包括计算方法、试商和调商的技巧等。

强调计算过程中的注意事项，如数位对齐、余数要比除数小等。

5. 布置作业

布置书面作业，让学生完成课本上的相关习题，进一步巩固所学知识。

布置拓展作业，如让学生调查生活中用到除数是两位数的除法的实际问题，并尝试解决。

七、说板书设计

在黑板中间位置书写课题“除数是两位数的除法”。

左边部分板书除数是两位数的除法的计算方法和步骤：

从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果前两位比除数小，再试除前三位。

除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。

每次除得的余数必须比除数小。

右边部分进行例题的演示和计算过程的书写，以及重点强调试商和调商的方法。

以上就是我的说课内容，谢谢大家！