最大的麦穗教案
微文呈现整理的最大的麦穗教案（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
最大的麦穗教案 篇1
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点、难点：
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
教学过程：
一、复习检查
1、读题
2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说……）
3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余地，该如何用朗读来表达，生再读。
过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。
二、读讲第二段
1、自由读课文2~6节，用“——”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“~~”画出苏格拉底教育学生的话。
2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。
3、四人组合作学习，读中感悟。
师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，用心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试试。
要求：
⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。
⑵把感悟到的通过朗读表达。
⑶最后小组长交流。
4、交流学习情况。
1）小组长交流弟子们表现的句子。
出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”
抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。
弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题展开）
“如梦初醒”是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子们摘麦穗时很认真。（抓“埋头”“低着头”“用心挑挑拣拣体会）
体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）
体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）】
读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”
他们为什么这样？（引读，他们总认为……他们总以为……）
正因为这样，谁能用“虽然……但……”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）
他们的心情如何？（懊悔）读中表达。
过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。
（2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。
读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）
苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）〔出示图〕在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上?，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。
读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然……但……”、“即使……也……”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
三、读讲第三段
1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：
出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的'一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互交流。
2、交流学习情况。（有多人联系实际来谈）
学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理?艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。
学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？
3、朗读句子，小结。
苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，《明日歌》。
四、总结课文
学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。
一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性！
五、作业
1、最后一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体例子写一写自己的体会。
2、背最后自然段。
附板书：
16最大的麦穗
追求
眼前的一穗
实实在在
最大的麦穗教案 篇2
一、导入新课：
1、今天，我们继续学习《最大的麦穗》。
2、齐读课题。
3、上一节课我们初步学习了课文，谁能用简炼的语言概括一下课文的大意。（古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗）
二、学习课文：
1、苏格拉底让弟子们到麦地里寻找最大的一穗麦穗之前，向弟子们提出了什么样的要求呢？弟子们寻找的结果怎样呢？请大家朗读课文，找出答案。
思考：
（1）苏格拉底向弟子们提出了什么样的要求？
（2）弟子们寻找的结果怎么样？你能用一个成语来概括一下吗？
2、学生朗读、交流。
3、这几天咱们农村正是农忙时节，家家忙着大丰收，你家也不例外吧！请把你们家的稻子拿出来给老师瞧瞧，（走下去看一看）嗯，都长得不错，黄澄澄的，粒粒饱满。弟子们按老师的要求在麦地里寻寻觅觅了好长时间，居然一无所获，两手空空？寻找最大的麦穗真的如此难吗？我们也来亲身体验一下，从你的袋中找出最大的一粒稻穗，时间一分钟，然后告诉老师你在挑选最大的稻穗时是一种什么样的心态，心里是怎样想的？
4、学生寻找最大的稻穗。
5、学生谈寻找时的感受、想法。
6、弟子们正是跟你们一样的心态，总是犹豫，不能作出判断。谁来把课文第3小节读一读。
（学生读）
7、犹豫到最后的结果是一无所获，苏格拉底看着两手空空的弟子，对他们说：“这地麦地里……刚刚摘下的'”。
出示：
苏格拉底对弟子们说：“这块麦田里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。
因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
在心里默默地把这段话读两遍，用心揣摩揣摩“有一穗是最大的”和“最大的一穗”是不是同一穗麦穗？
A.弟子们摘到手中，后来又扔掉的。
B.所有麦穗中真正最大的麦穗。
“有一穗是最大的”指；“最大的一穗”指 。
小结：事实上，麦地里客观存在着一穗真正的最大的麦穗，但这真正最大的麦穗很难得到，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
8、弟子们从老师这一番语重心长的话中悟出了一个深刻的人生道理：
出示：
人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
加点字词我们怎么理解？这段话说的是什么意思？请大家仔细读这段话，然后前后两桌讨论讨论。
指名说。
我们生活中有不少人都一而再，再而三地错失了许多良机，最后一无所成，你能举两个这样的事例吗？
三、拓展总结：
我们有许多关于抓住机遇，珍惜机会的名人名言，同样都阐明了这样的道理。大家课后都收集了哪些关于珍惜机遇的名言哪，把它带上来和我们大家一起共勉。
我们当前的机遇就是抓住大好时光好好读书、学习，希望大家抓住时期，努力学习，天天向上，早日实现自己远大的理想。
最大的麦穗教案 篇3
设计理念：
1.“阅读是学生的个性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
2.教师要变一味的“教教材”为“用教材教”。
设计特色：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
第一课时
教学流程：
一、课前谈话
师：（课前谈话）同学们！下午好！认识我吗？（不认识）那我自我介绍一下……听了我的介绍，你们该怎么称呼我呢？（生答）那上课敢发言吗？（敢）敢大声发言吗？（敢）这么大胆？这么自信？好，我得检验一下，谁敢露一下手？（很少学生举手）自信的人都跑哪了？（在老师的鼓励下有少部分的学生举手）好！你来露一下，你洪亮地、清楚地、正确地告诉我，你的名字是什么？（生答）我们握握手，老师相信你的自信和勇敢一定会给大家留下深刻的印象。没举手的后悔了吧？（后悔）上课读书、发言，都是你自己争取的，稍微一犹豫，机会就溜走了，可惜吧！所以我们要抓住眼前的每一个机会哟！
二、复习检查导入新课
师：今天，我们学习一篇新课文——《最大的麦穗》（板书课题），请同学们跟老师一起写课题，注意“麦”的竖和撇是分开的，不要写了连起来，“穗”的一竖和提是分开的。
师：这篇课文只有两个生字，老师相信你们一定能够把课文读正确、流畅。不过你们能不能先告诉马老师，你们平时是怎样把课文读熟的？（生自由说）遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺又怎么办呢？
（学生各抒己见）
师：（小结）双语的学生真不简单，因为你们有自己朗读的方法，说明你们会学习，老师更有理由相信：经过你们的练习，一定能把课文读正确、流畅。好，开始练练。
师：读完了？有不理解的词吗？
生1：……
生2：……
生3：……
麦垄大熟定夺
如梦初醒错失良机
师：你们打算用什么方法解决这些词呢？
生1：……
生2：……
生3：……
师：下面请同学们用自己喜欢的方法解决这些词语。开始！
（生自由解决）
师：好，我们交流一下。
生1：……
生2：……
生3：……
（师随机问学生用的是哪种方法解决的）
三、再读课文整体感知
师：课堂上最美妙的声音是你们朗朗的读书声，想不想展示你们美妙的声音？
生：想！
师：有没有信心把课文读正确、流畅呀？（生说能）有信心是好样的，但扎扎实实地读书更好，为了给大家一个惊喜，我们把课文再认认真真的、仔仔细细地读一遍，好吗？
（生再次自由朗读）
师：到现在我们已经把课文读了两、三遍了，谁愿意读第一小节？
（指名读）
师：好，打断一下，你读得正确、流利。同学们听好了，苏格拉底向他的弟子提了一个要求，怎样读才能让他的弟子听清楚提的是什么要求，听得懂，记得住，好！在下面练练，你们现在就是苏格拉底，在向他的弟子提要求了。
（生自由练读）
师：这样，还请你读，老师相信你一定能比上一次读得更棒！
（生读）
师：老师真为你高兴，你一遍比一遍读得好！这个要求一听就懂，记得住！同学们觉得她这一次读的跟刚才有什么不一样的地方吗？
生：“最大”、“只许”、“不许”读得很重……
师：你听得真认真，你也能像她一样读吗？
（生读）
师：读得真好！奖励你，接着往下读。
（生读）
师：暂停，弟子们听了老师的要求，就走过了麦地，现在你就不是你自己了，是苏格拉底的弟子，你也想一想该怎么做，怎么读，老师相信你一定能读好！
（生继续读）
师：请坐，谁接着读？
师：打断一下，老师觉得你的声音不够老，洪钟嘛！应该浑厚，凝重，大家在下面练一练，待会儿有人要挑战你。你也要好好地练哟！
（生练读）
师：再来第二次。
（生读）
师：大家满意吗？
生：（自由说）不满意。
师：那谁来读？
（指名读）
师：（问刚才读的男生）你满意吗？
生：不满意。
师：你还想跟他们赛一次？
生：嗯
（生读）
师：掌声鼓励！（生鼓掌）不过这掌声是老师替他要来的，老师认为我们应当该学会欣赏，在别人成功或进步的时候，要给予肯定和赞扬。接着往下读。
师：这样请你转过脸，让我们聆听他朗读的声音，欣赏他那股投入的劲、朗读时那份专注的表情。
（生接着读）
师：如果我是你的弟子，我听你这样严肃地、认真地开导我，我一定会对人生有所悟，还有谁也想做苏格拉底，读一读地六小节这段话？我这次找个不举手的。
（女生读）
师：你的读书如春雨、润物细无声，滋润心田的开导，看样子，你是温柔派的苏格拉底。
师：课文还剩最后一小节，谁愿意读？谁愿意把握最后一次机会？
（举手的人很多）
师：哇！看到你们都想读，我也想读一读，愿意也给老师一次机会吗？
（师感情朗诵）
师：读的怎么样？
生：好！
师：那怎么还不鼓掌呀？（鼓掌）其实老师也想得到同学们的表扬呀！你们也能读得像老师一样吗？
生：能！
师：我们再练练，好吗？
（生自由朗读）
师：我们一起来读！为了展示最好的读书效果，让我们把书捧起来，抬头挺胸，两脚并拢，酝酿一下感情，准备好了吗？
（生齐读）
第二课时
一、了解苏格拉底
师：同学们已经把课文读得正确、流畅了，有的同学还能做到声情并茂，真是好样的！通过读书，我们知道课文主要讲的是古希腊的一位大哲学家的事，这为哲学家叫什么名字？
生：苏格拉底
师：那苏格拉底是什么样的人呢？谁能用一句话说说？
生1：……
生2：……
生3：……
师：你们说的非常的好，苏格拉底是一个伟大的哲学家，课前老师也收集了一些关于苏格拉底的资料，请同学们看屏幕（出示文字），读了以后，老师相信你们会对苏格拉底有更深的了解。
（学生读文章）
师：读了以后，你们对苏格拉底又了解了什么？
生1：……
生2：……
生3：……
二、批注课文文本对话
师：让我们跨越时光的隧道，再次走近这位大师，去领略他的风采，共享他的智慧。请同学们打开课本，默读课文。不过在这一次读的过程当中，老师提一个小小的要求，同学们可以把遇到不会的问题动笔画一画，好，开始！
（生自由读，边读边批注。有声的读书是一种交流，无声的'读书是一种思考。）
师：你们读得那样认真、投入，有没有问题要提呢？
（生自由说）
生1：……
生2：……
师：呵！这个问题有质量，提的好！
生3：……
生4：……
师：真不简单，连标点符号也看出来，你读得真仔细！
生5：……
师：那么，这些问题提出来了，现在的问题是，这些问题该该问谁呢？
生1：……
生2：……
生3：……
师：（小结）问自己、问同学、问课本，这“三问”都是好样的，我觉得你们说得都很有道理，如果你们带着这些问题再读课文，也许能把问题给解决了。好，试试看。
（生读。）
（师：苏格拉底把弟子们带到一块麦地，让他们从中摘取一个最大的麦穗，结果弟子们却两手空空。经过苏格拉底的开导，弟子们明白了一个深刻的道理：追求是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。课文的字里行间，有许多值得我们琢磨、品味。如果你有什么想法就随手写在书的空白处，以供交流。）
三、批注交流师生对话
师：读完了？那我们现在来交流一下读书的体会，马老师愿意倾听你们的想法。
生：我从“只许进，不许退”中体会到：苏格拉底是想告诉他的弟子，没有重新选择的机会，时间是不会倒流的……
师：机会失去了就不会重来的。
师：还有谁想要说的？
生：苏格拉底的弟子很认真，这从课文的第四节可以看出，他们一边思考，一边行动。
生：他们虽然很认真，辛辛苦苦，结果却两手空空，他们只会蛮干，而不动脑筋。
师：那他们为什么还两手空空呢？
生：因为他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
师：是呀！我们不能把希望总寄托在未来，只有把握了现在，才能创造出美好的未来。不由使我想起我小时候的一件事……
生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多。
师：是啊，“有失必有得”，表面上看他们没有得到麦穗，实际上他们却收获了人生道理。
生：我们做任何事情都要脚踏实地，否则到头来只会落得两手空空的。
生：我认为：人生的理想应该是远大的，但必须抓住每一次机会，这才是最重要的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是最重要的，就像我们班部分同学将来要做科学………要想实现自己远大的理想，我们必须现在认真学习。
生：……
生：……
师：是呀！读文如看山，“横看成岭侧成峰，远道高低各不同”，如果让我们从不同的角度欣赏《最大的麦穗》一文，就会提出不同的问题，譬方说：苏格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？
生：一般上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里，一般的上课用课本，而苏格拉底用的却是麦穗。
师：那我不就不行咯，把你们关在教室里上课，你这不是在批评我吗？（呵呵）开玩笑，老师其实听明白了，你是说知识的来源不仅仅在课堂，有一位名人说过，语文离不开生活，生活的每一个角落都有知识的存在。
师：谁还有高见？
生：我觉得苏格拉底教育弟子不是直接把答案告诉他们，而是通过一件事，让他们最后悟出道理。
师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗？何必兜圈子，绕弯子？、
生：直接告诉答案，可能当时会记住，但时间长了，就有可能忘了，如果是自己亲身经历、体验，往往不容易遗忘。
师：你的回答真精彩！我赞同你的看法，有时靠别人告诉的，就好像戴在头上的假发，看上去很逼真，但却没有生命力，有一句名言说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我要向苏格拉底学习。
四、活读课文内化延伸
师：大师级的人物就是不一样，用一根麦穗就能使弟子们悟出人生哲理。其实即使是大师，也不可能十全十美，俗话说“人无完人，金无足赤”，那么这位大师上的课，真的完美不缺吗？我们就不能找出一点毛病？
（生没有举手，出现冷场）
师：同学们可以互相讨论讨论
（生热烈地讨论）
生：我认为他也有不足的地方，课文中“他的弟子们也试………………便随手扔了。”从“随手扔了”可见他的弟子不够爱惜粮食，苏格拉底在平时的教学中没有加强爱惜粮食的教育。
师：很好，这是一个伟大的发现。
生：我觉得苏格拉底有点强人所难，我感觉到他的学生有一种被“捉弄”的感觉。
生：我觉得苏格拉底的教育有问题：所谓最大的麦穗，一定是有比较而言的，“只许进，不许退”就导致弟子们无法进行比较，那么“最大的麦穗”也无法找到。
师：其实我们无论是在生活中，还是在学习上，都要有创新精神，敢于向权威挑战，要想别人不敢想的问题……
五、真诚对话激情总结
师：同学们，苏格拉底的教学方法我们另当别论，但文章却告诉我们一个深刻的人生哲理：人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一粒麦穗，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
师：其实许多名言警句也曾告诉我们这样的道理，下面请同学们拿出准备好的书签，把你们学了这篇课文后的心得体会写在上面，可以是一两句简短的话，也以可摘录有关的名言警句，待会儿我们交流。
师：谁来说说？
生：
生：
师：这样，我们把我们精心制作的书签送给后面听课的老师当作纪念，好吗？
（学生把书签送给听课的老师）
师：好，同学们，这节课，我们共同度过了美妙的40分钟，一起走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们流连忘返，不知不觉中，我发现我们双语六（２）班的同学们变了，变得更加聪慧，更加自信，老师相信你们的未来一定会更加灿烂辉煌！双语的明天也会因为你们而变得更加精彩！下课。
最大的麦穗教案 篇4
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。
2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言
【教学重点】
紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
【教学难点】
能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
【教学时间】 2课时
【教学过程】 第一课时（略）
第二课时
一、质疑导入：
1、同学们，通过上一节课的学习，我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底，今天，就让我们跨越时空的隧道，再次聆听他的教诲。上文讲到在苏格拉底的引导下，弟子们领悟了这样的一个道理，（出示最后一段）
2、请同学们小声地读这段话，如果有疑问，请提出来与大家一起讨论。（指名说）
过渡：弟子们是在听了老师的话后，才悟出这个道理的，要想解决刚才提出的问题，关键在于读懂老师说的话，请同学们细读课文1-6自然段，划出苏格拉底说的话语。
【设计理念:上课伊始，以这样的开头直入课题，让学生能够很快的走进文本。抓住重点段落，让学生在读中提出问题，再带着问题进行阅读，以培养学生自主探究的能力，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，展开教学，突出重点】
二、解读第一句话
课件演示：
你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
1、指名读，评议。
2、加上提示语读，苏格拉底严肃地对弟子们说——
3、作为苏格拉底的弟子，你听懂了老师的那些要求？指名说。
4、该怎样读，才能让弟子们听懂我的要求呢？谁来做苏格拉底读一读？
【设计理念：不同层次的阅读，为学生与文本的深入对话搭建有力的平台，为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】
过渡：苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？你从哪儿知道的？
三、解读第二句话
“你们已经到头了。”
1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？
2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。
投影出示：苏格拉底_________说：“你们已经到头了。”（苍老的如同洪钟一般的声音）
3、弟子们如梦初醒，想想弟子们明白了什么？
4、弟子们不能完成任务，是因为他们没有认真对待吗？
投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
5、这段话对弟子们进行了什么描写？仔细体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。
6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。
（埋头前行的；摘了又随手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）
7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。
（颗粒饱满的；比较瘦小的；准备嘲笑的；摇晃脑袋的）
8、我能理解弟子们此刻的`心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？
9、小结
送上培根的名言：人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。
【“采访”这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字隐藏的东西，在“我是两手空空的弟子”“我是麦穗”，两次角色的变换中，他们对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了认识；“为弟子提建议”这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中，与文本的主角对话，不断地叠加、强化真切的体验，使之聚集、生发出新的深刻的认识。】
四、解读第三句话
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读
2、明确两个“最大的麦穗”不同的含义
3、醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？
如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”
4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是......
【在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感此时已经有了一个“井喷”的欲望，此时的角色变换已超越了“角色变换”本身的含义，这是一次心灵与心灵的对话。】
五、解读最后段落
“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
1、齐读
2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用
3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义
4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！
5、老师示范理解：
我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！
你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？
6、指名联系实际理解。（教师点评）
7、创设情境，多反复诵读：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
【通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例或名言，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣】
六、 欣赏创作，感悟内化。
1、欣赏有关“机遇”的名人名言，再次体会“机不可失，时不再来”的道理。
2、联系生活实际，说说自己曾经有过的错失良机的事。
3、创作名言，送给那些需要提醒的人。
【“听说读写”的训练，极富开放性、生成性，空间大，易表达。既联系了学生的学习生活实际，又强化了对课文主旨的理解。】
七、布置作业，课外延伸。
1、课外搜集有关“机遇”的名人名言。
2、背诵最后一个自然段。
板书设计：
最大的麦穗
最大的麦穗 （追求）
眼前的一穗 （实实在在）
抓住机遇 把握当前
最大的麦穗教案 篇5
一、教材分析
我上的课文是苏教版11册24课《最大的麦穗》。这篇课文生字只有两个，而且都是以前学过的，一个是“垄”，一个是“嘲”，所以不需要在生字上下太大的功夫。这篇课文的语句通俗易懂，因此只需要同学们进行反复的朗读，读中感悟，引导学生从书面语言中获得信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
二、设计理念
1、教师变“教教材”为“用教材教”。
2、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
3、建立和谐、平等的师生关系。
三、教学效果
1、教师角色的转变
一个学生喜欢一门学科往往从喜欢教这门学科的老师开始的。今天，我与学生第一次接触，特殊的师生关系、特殊的语文课堂给学生平添了一丝新奇，但同时多少也有了一点隔阂。为了及时让学生了解我，进入到教学的情境，参与到我的课堂教学中来，我先通过自我介绍的方法，让学生了解我，再鼓励学生作自我介绍，这样一来二去，和谐的师生关系便不知不觉地建立了起来，为我下面能够顺利地展开教学开了个好头。此时的我，不再是传统教学中神圣的布道士，已经由权威的神坛上走了下来，变为学生的知心朋友；我们彼此之间的交流，也不再是口耳相授，我说你听，而是一种心灵的对话，这样的对话是平等的，是民主的。在孩子的心目中，老师是可亲的，老师也是可爱的；老师既是学习中的导师，也是心灵的朋友。
教学中，我始终把学生当作一个有思想的人来看，处处尊重学生，处处为学生树立自信。有人说，自信是人成功的奠基石。课堂上，我不管学生回答得怎样，即使是不到位的答案，也我会真诚地去引导他们，让他们不会因为回答错误而感到自卑，相反感受到的是我浓浓的更多的关爱。如在朗读的过程中，我采用多种方法去指导、激励学生。如指导学生读“……”时，我……（请举例）再如，与学生交流“……”的感受时，我……（请举例）
2、重视学法的指导
在教育上，我们常常会听到“教是为了不教”，“授之以鱼不如授之以渔”的
说法。教学的过程中，教给学生学会学习的方法要比教给学生死的'知识有意义得多，我们不能一味“教教材”，而要“用教材教”。教材无非是个例子，教材无非是给师生搭建一个交流的平台，展示的平台。教师正是要通过这个例子，教给学生“渔”的方法。因此，在指导学生朗读课文时，我……（请举例：你们平时是怎样把课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺又怎么办呢？）当学生遇到学习困难的时候，我……（请举例：你们打算用什么方法解决这些词呢？）当学生静心读文，沉思默想的时候，我……（请举例：不过在这一次读的过程当中，老师提一个小小的要求，同学们可以把遇到不会的问题动笔画一画）对于小学生来说，这些是一生有用的东西。作为一名老师，不正是要教给学生这样的知识吗？
3、学生个性化的行为
《语文课程标准》特别指出，“阅读是学生的个性化行为”，个体的知识与生活经历不同，对课文的理解和感受也各不相同。因而，不应该用统一的标准去要求学生，而应珍视学生独特的态度、体验和理解。汉语本身就特别具有灵性，一个词、一句话往往蕴含着丰富的内涵，能够准确地表达出细微的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够收到言近旨远，甚至言此意彼的效果。
在教学的过程中，我注重学生富有个性化的体验。如在学生读完了课文后，我便对他们说“那我们现在来交流一下读书的体会，马老师愿意倾听你们的想法”，这时的老师成了课堂的配角，是学生心灵表白的对象，这样的师生的关系是和谐的，因此在这种情况下学生的体验也是极其丰富多彩的。有的学生说，（请举例……）在交流对话中，学生渐渐地明白了所赋予文本的深刻内涵。
为了培养学生的创新精神，我在教学的教程中，安排了“对文本与大师的有价值的质疑”，并作出了积极的引导，让他们明白“发现一个有价值的问题往往比解决十个问题更重要”“要一分为二地看待任何事情，对于专家、对于大师也是这样”，“做人要有自己的思想”。
4、读写结合
在《语文课程标准》里，非常明确地给语文学科作了定性，那就是“工具性和人文性的统一”。在小学语文课本中，有的课文侧重于工具性，有的课文的侧重于人文性，相比较而言，小学语文学科更侧重于工具性。在教学过程中，我们要努力地寻找“工具性与人文性的统一”，这是应该语文教学的理想境界。在本课的教学中，除了让学生“跨越时光的隧道，再次走近这位大师，去领略他的风采，共享他的智慧”，我还安排了“把学生学了这篇课文后的心得体会写在书签”上这一写话训练，通过这样的方式方法，不仅让学生所获得的内心的真实情感外化为活的语言，而且还升华了学生对文本的理解，更重要的是让学生自制书签，让他们学会在生活中用语文，用语文来创造生活，真正尝到学语文的甜头。