剪枝的学问教学反思
微文呈现整理的剪枝的学问教学反思（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
剪枝的学问教学反思 篇1
这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增多”；生活处处有学问，我们要做有心人。下面是我对我的一个小教学片段的评析：
师：到了春暖花开的季节了，来到王大伯的桃园里，你们会看到什么？
生：又大又圆。
师：那我们课本中是怎么说的？
生：桃园真美，我好象闻到了花香。
生：王大伯的桃园红云片片，引来了无数的蜜蜂，它们在花间飞舞着，
嬉戏着。
师：我和小伙伴们在盼望些什么？
生：盼望着桃园里的桃子又大又甜。
师：我不仅盼望着桃子长得更大，而且我和小伙伴们还在嬉戏。
师：谁来读这一小节，带我们到桃花盛开的桃园走一趟，感受桃花的美
丽。
师：请同学们先认真观察图片，然后让我们展开想象的翅膀来到桃园，
在这个教学过程中不仅仅是我对王大伯的话产生怀疑，而且我还经常和小伙伴们到桃园里去“打探”，总希望早点能见到桃园里的桃子能快长快大。以证实王大伯说的`话。在这课中最难让学生理解的就是剪枝的学问就是：减少是为了增多。在这个过程的教学中不仅仅是让学生从字面上理解，而且还要让学生从阅读中感受，从剪枝本身的学问上去理解。学生对这个学问的理解显得有些牵强，似乎不能从文中理解。这就变成了老师是这样讲的就要这样记。
剪枝的学问教学反思 篇2
6月1日，我在实小上了一节展示课，课题是《剪枝的学问》，这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。
文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
整节课有得有失，通过学员和导师的点评，收获很大，引起了我的一些反思。
一、开篇点题 引入正题
开始就由“生活处处皆学问”一句中的“学问”，引出“剪枝究竟有什么学问？”，并抓住“我”的心理变化（即书后第四题）这条线，引导学生把握情节，循序展开，直至明理，感觉这样上思路还是比较清晰的。
二、抓住了关键词、句
教学过程中，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验（如：咔嚓 咔嚓、剪刀挥舞、王大伯说的话等等），促进学生在朗读、品析中领悟到王大伯有着丰富经验、确实是种桃能手，并让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。
三、总结延伸 深化认识
这一环节，让学生联系生活实际去思考、发现和探索，这里设计一个问题：你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？于是学生畅所欲言，列举出许多好的例子，如：减少了错别字，是为了增加字的正确率；减少了缺点，是为了增加优点等等，更好的促进学生对道理的内化。
四、缺少思考空间
例如：在学习课文第五自然段，看到桃子丰收的'景象的时候，师问：小作者的心情是什么样的？生回答：又惊又喜。接着师又问：他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这里本来是让学生说的，但由于学生缺少了思考问题的时间，结果让老师自己给说了，这一环节处理的不妥。
五、请不要吝啬自己的范读
例如：课文第四自然段，写桃园很美，我想让学生通过朗读来体会，学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可学生读得却没有兴趣，感受不到那种美景，如果老师给以范读，那效果肯定不一样。
总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
剪枝的学问教学反思 篇3
《剪枝的学问》课文内容简单明了基本上可以自己读懂。这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了，学生解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。
曾经听薛老师上过这节课，他的教学流程是这样的：默写生子词、简单的指导书写要点、联系上下文理解词语、概括课文主要内容、抓住关键词想象人物心理、指导朗读、领会剪枝的“学问”等板块切合了文本的特点。他的课简单明了，每一个板块的教学目标明确、内容清晰、过程扎实、成效看得见摸得着。
后来又听我校的牟老师上过这节课，她设计了一张预习单，揭示课题后先让学生借助预习单自主学习，然后进行校对，完成简单的识字教学。接着紧扣“学问”儿子展开教学，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”这三个时间和小作者的心理变化这两条主线展开教学，思路清晰，也非常值得我借鉴。
我在教学中，抓住事情发展的顺序即小作者三进桃园的所见所想展开教学。“我”的心理变化是一条主线，紧紧扣住课文中的四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”，利用各种形式，让学生在朗读中体验，在朗读中感悟，利用三对关联词展开说话训练，同时突破教学难点，明白“减少”是为了“增加”的道理。在这篇课文里，值得学生去品味、去思考的词语、句子太多了，如：“远近闻名”、“挥舞”、“疯长”、“王大伯抚摸着那些留下的枝条”……可以让学生发展思维进行说话训练的地方也有几处：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？看着满树的桃花，我会想些什么，又会说些什么呢？看到一个个光鲜红润的大桃子，我又想对王大伯说些什么呢？最后我引导学生去思考，在平常的'生活中，哪些例子可以说明“减少”是为了“增加”。学生议论纷纷，找到生活中的很多现象都可以用这个道理来说明，开阔了学生的思维。
在教完这一篇文章后，我深深地体会到，“减少”是为了“增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。只有善于捕捉和选取了一个阅读中心话题的，才能在阅读教学时游刃有余，达到事半功倍的效果。因为“减少”是为了“增加”。只有这样才能花繁叶茂，硕果累累。
剪枝的学问教学反思 篇4
《剪枝的学问》是一篇记叙文，课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。
虽然班里的孩子是生活在农村，但现在的孩子都是父母的心头肉，个个十指不沾泥，课前问了几个孩子，都不知道什么是剪枝，对于他们来说剪枝这门学问非常的陌生，为了上好这节课，我决定以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，引导学生走进作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，从而得出剪枝的学问所在。
在精读课文时，我注重引导学生通过对关键词、句的'朗读、品析，体会作者心情变化。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。
由于学生年龄小，知识水平、生活经验都不足，所以在头脑中并不是很具体的。学完课文后，我又联系实际介绍了一些，让学生加深印象，从生产劳动到学习生活中的小事，我想学生一定能理解得相对透彻一些了。