《坐井观天》教学反思

微文呈现整理的《坐井观天》教学反思（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《坐井观天》教学反思 篇1

本学期的研讨课中，我们选择了第四单元中的课文《坐井观天》进行研讨。这篇课文是一个寓言故事，通过生动有趣的对话，向学生传达了深刻的寓意。因此，我们的教学目标是让学生学习课文中的三次对话，理解故事内容，领会“坐井观天”的比喻意义，使他们明白目光狭隘、见识短浅会导致错误的道理，同时能够分角色朗读课文。在上一节课中，学生们已经了解了故事的寓意，能够读出对话，但我们也发现了一个问题：没有及时总结和归纳问题，这对于二年级的学生理解起来可能有一定困难。

在第二次课上，我把教学内容总结成了简单易懂的句子，让同学们更好地理解故事。教学内容回归主题，引用了“坐井观天”和“井底之蛙”这个成语，形象地描述一个人见识狭窄的情况。为了增加趣味性，我还准备了一些头饰让同学们在对话练习中更活泼、更积极参与课堂。

虽然我对教学中各方面都进行了一定的探索，但我在以下几点还做得不够：

第一、准备还不够充分。虽然有一周的准备时间，但时间仍然紧张，白天上课，晚上也很忙，为了准备教案花费了很多时间，导致背诵的时间不足。因此在上课时，我对教案不够熟悉，表达也有些不清晰。希望在今后的准备中能够更加充分，确保上课时能够清晰流畅地表达。

第二、我上课时语速还是太快。虽然比刚开学有所进步，但对于低年级的教学来说还是偏快一点，需有待改进。

第三、操练读课文、句子、对话的'方式单一，不够多样化。

第四、学生的课堂纪律不够好，没有及时纠正，可以通过表扬其身旁的同学以达到提醒开小差的同学。

在今后的日子里，我会努力改正，虚心听取别人的意见，使自己进步得更快。

《坐井观天》教学反思 篇2

《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。说明了一个深刻的道理。一个人站的高度不同，所见也就不同。本课课文短小精悍，学生读起来道理也容易懂，但是，如何落实好本文的语言文字训练呢？这是教学的出发点，也是学生学习的最终目的。

一、重视识字、写字教学

《语文课程标准》指出，低年级要重视识字、写字的教学。根据以往的教学经验，结合学生的实际情况，我是这样指导的。

“渴”和“喝”两个生字容易混淆，因此，在教学中我是这样引导学生的——“渴”是想喝水，所以是三点水旁；“喝”是用嘴喝水，所以是口字旁。

“际、沿”：都是左右结构，都是“左窄右宽”。“沿”：第五笔是横折弯。“际”字的左耳旁中的“阝”要写得稍小一些，不要超过田字格中的“横中线”。

像这样容易记混的`字、容易写错的字，通过我的对比、引导，学生掌握的较好。

二、通过分角色朗读，加强学生与文本的对话

本文的朗读，学生对小鸟的话不难理解，但是对青蛙的话学生是比较难理解的，有的学生在朗读后，提出这样的问题，“老师，青蛙是从生下来，就在井里吗？”显然，学生是在怀疑，因为他们看到过池塘里的青蛙，看到过田野里的青蛙，但是，他们想不到井里也会有青蛙，尤其是，学生更没有坐在井底看天的经验，因此，我通过让学生看窗户外的天空，再用卷好的纸筒看外面的天空，学生就能体会，井中的青蛙原来看到的天真是井口那么大，他们也就能进入角色进行朗读、体会了。

三、续说故事

这是训练学生想象力的好材料，学生有一定的生活经验，又有了对井底之蛙的理解，那么，他们对青蛙如果跳出井口看到的天空有多大、青蛙会看到什么景象也就会言之有物了，结果，同学们畅所欲言，纷纷说出青蛙的跳出井口是感受，以及看到的美丽景象。

在教学中，还要注意补充相应的知识，比如，这是个寓言故事，在导入新课时，可以以寓言故事导入，增加学生的知识面，激发学生的兴趣，会更好。

《坐井观天》教学反思 篇3

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

在课堂上，好的，我将为您修改内容，稍等片刻。

老师再因势利导，指导学生有感情地朗读出小鸟对天空赞叹的语气。在教学重点段落时，引导学生抓住青蛙和小鸟对天空大小的不同观点：青蛙认为天空只有井口那么大，而小鸟则觉得天空无边无际。让学生找出两者提出不同观点的理由，并进行朗读。在这个语言环境中，学生能够轻松理解“大话”、“无边无际”、“遥远”等词语的'含义。通过对比观点、找出相关句子，学生能够清晰地区分出谁是对的，谁是错的。

为了帮助学生更深入地理解青蛙产生错误观点的原因，我设计了一个简单的实验：通过用手做成的望远镜开天花板，你能看见多大？在课堂上，这个简单的实验引起了同学们极大的兴趣，他们很容易地理解了用手卷起来只能看到一点点地方的原因，由此学生也能明白青蛙产生错误观点的原因是：长期生活在井底，高高的井挡住了它的视线，因此青蛙认为天空只有井口那么大。最后，我让学生展开想象，青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么呢？……

本课存在的问题：

1、时间的分配有些失调，前松后紧。

2、学生的识字能力有待加强。在学习识字的过程中，除了能够正确辨认字形，还应该注重理解词语的意思。虽然学生在阅读时采取了多种方式，但朗读质量仍有待提高。

《坐井观天》教学反思 篇4

《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。以下就《坐井观天》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

片断一：

教师激疑引趣，导入新课：要挂念青蛙和小鸟解决问题，让我们抓紧走进课文吧！请大家先自学课文。学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画诞生字，进行拼读；然后同位相互检查生字的读音；接着在小组长的带着下，齐读生字词，小组沟通哪些字音简洁读错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。

老师说：哪个组汇报自学状况？小组长带着齐读生字词后，小组汇报提示简洁读错的字音。

思考：

老师只提示自学课文，孩子就能按把握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正表达新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有力量自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的学问，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的相互挂念，合作去读准课文，而不是按传统的教学一步步领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立我能学的自信，并通过主体的实践努力到达把握确定学习策略的我会学。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子把握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

片段二：

进行角色朗读时，老师设计了这样的环节：同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争辩的很激烈吧？我们怎样才能读好？请三人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？孩子们纷纷三人为一组进行朗读练习，看法主动认真，有的为了读好角色，练读了好几次。孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。

思考：

1、应敬重孩子阅读的独特感受和体验。

有一千个观众就有一千个哈姆雷特，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也确定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求标准答案，哪必需得读重音，哪必需读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子我口表我意，在实践中自己发觉建构，在互助中争辩，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

2、评价应留意促进学生的进展

评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行倾听观看、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在观赏别人的'优点时，也是在主动学习，主动接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：我觉得我读我天天坐在井里，不会弄错的。读得好，我特殊留意读出天天，可以看出青蛙是多么自信。这同样可以激起孩子们的自我反思。

3、要留意老师的导与学生的自主有机结合

老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得留意如何表达老师的导。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学力量的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。

4、让孩子有公平的训练机会

老师组织孩子们四人一组进行练习，但我们发觉，孩子们练习时，往往就练宠爱的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，由于怕读不好角色，就单挑旁白来读。主动的孩子，朗读水平较好的孩子就走进角色，朗读水平较弱的就永久旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的进展。老师可创设情景，让孩子有公平的训练机会。要求孩子再争辩时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合进展。