《荔枝》教后反思

微文呈现整理的《荔枝》教后反思（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《荔枝》教后反思 篇1

《荔枝》是一篇极其感人的散文。文章围绕荔枝写了几件小事，于细微处体现了作者与母亲深厚的母子亲情。作家肖复兴文笔清新、质朴、平实，《荔枝》一文写得情真意切，感人肺腑，这样文质兼美的课文，真是一篇感悟亲情，陶冶情怀、培育人文精神的好教材。所以，在教学《荔枝》一课时，我以《语文课程标准》为指导，结合课文特点，作了如下设计：

一、淡化讲解，体现语文学习的自主性。

著名小语专家张庆同志在他的《我的小学语文观》中指出，语文教学堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。淡化讲解，是当今阅读教学的'总趋势，对于《荔枝》这样平实易懂的课文，教师繁琐的讲解只能是画蛇添足。课堂上我除了在导入新课、组织讨论时使用了一些必要的教学语言，其它时间都给了学生，我让他们充分地读，尽情地说，自由地写，一节课下来，我已经淹没在学生的读书声和讨论声中了，课堂的主角自然而然成了学生。

俗话说，不破不立，不止不行。不淡化讲解，不把学习的主动权交给学生，语文学习的自主性就无从谈起。

二、优化讨论，体现语文教学的创新性。

讨论是阅读教学中教师常用的教学手段，它可以启发学生思考、促进智力发展，提高创新意识。《荔枝》一文虽然平实易懂，但要从细微处读出真情，还得让学生在自主感悟的基础上充分地交流、探索，让思维碰撞，让资源共享。在组织学生分4人小组讨论时，我本着“内容要广，形式要活，时间要足”的思想，给学生出示了小组交流、探讨要求：

1、小组长注意协调，保证每个同学不少于一次的交流机会；

2、交流内容不限，围绕“母子亲情”谈谈自己喜欢哪一句，从中读懂了什么，悟出了什么；

3、交流提倡“仁者见仁，智者见智”，允许有多种意见，多种看法，重在参与。

这样的讨论，学生享有充足的时间和自由的空间，他们思维活跃，语言鲜活，表达富于个性，当这些活跃的饿思维、鲜活的语言以及充满个性化的表达走进语文课堂时，我们的语文教学才会更富有生命力。

三、深化情感感悟，体现语文教学的人文性。

语文教学既要进行语言文字的训练，也担负着陶冶学生情感、熏陶学生灵魂的使命。当让学生在读中悟境，议中悟情，写中悟意时，我的具体做法是：先让学生自由地有感情地朗读文中的细节描写部分--母亲剥开荔枝的神态、动作，母亲端走沙果的自然妥帖，边读边想象文字所描绘的情境，让学生进入文章情境，动人情景仿佛眼前；再让学生围绕“文中哪些句子能充分体现作者与母亲浓厚的母子亲情”进行讨论，畅谈自己对课文的理解；最后在文章末尾又围绕“而今，荔枝依旧年年红”一句处安排了一个小练笔，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的怀念。

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我想在今后的语文教学中，教师应站在学生角度考虑问题，要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操。只有这样，我们才能真正地教好语文，引着孩子们学好语文，用好语文，热爱语文。

《荔枝》教后反思 篇2

小学五年级上册出现了小学课本中的第一篇文言文《荔枝图序》。说实话，刚一看到这篇文时，我真有点不知该怎么教。一群五年级的农村小学生，他们能读懂文言文吗?我又该怎么指导他们学习呢?功夫不负有心人。经过我精心的设计，这节课的效果特别好。我要记录下我的经验和体会，以便更好地促进教学。

1、学文言文要激发兴趣。

托尔斯泰曾经说过“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因而我在文言文教学过程中特别学生学习兴趣的激发。上课之前，我就引导学生说说对荔枝的认识，有的能说个一二来，有的孩子还没吃过，只在水果店见过而已。于是，我就引出了这篇文章的写作原由。进而激起了学生要读懂课文的兴趣。

2、读文言文要降低要求。

对小学生来说，文言文毕竟是一种陌生的文体，里面的'“之、乎、者、也”晦涩难懂，很不好读，所以在初读课文时我的要求是：读准字音。在学生读的不准确时我又范读、领读，带读。例如那句：”盖为不识者与识而不及一二三日者云。”学生经常出现卡壳现象，我就一遍又一遍的不厌其烦的指导，终于都读准确了。这样从心理上消除了学生对文言文的畏惧。

3、理解文言文“扶放”并用。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。虽然文言文在理解上有一定的难度，但是，教师也不能“越俎代庖”。因此，在指导学生理解课文内容时，我只是适当地点拨，讲解，并没有逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思就行了。例如，在理解“叶如桂，冬青;华如橘，春荣;实如丹，夏熟。”一句时，我就是先指导理解“叶如桂，冬青”后面的学生结合注解自己就理解得非常好了。

4、背文言文与理解结合。

这么长的文言文刚刚读通，还要背诵.对于孩子们来说难度较大。所以，我采用了边理解边背诵的方法。理解一句背诵一句，理解一段背诵语段，理解了全文就背诵了全篇。当堂课就已经有近半的学生可以背诵全文了。

5、学文言文也要注意写作特点。

这篇《荔枝图序》的写作顺序及写法上也有很多值得学习的地方，所以，在总结的时候让学生尝试着说一说，结果很棒!。

通过这节课,我的学生完全消除了文言文的陌生感。他们已经喜欢上了文言文，喜欢上了我们的国学。

《荔枝》教后反思 篇3

本篇文章是九年级下册的一篇说明文，学生在八年级已经学过作者的另一篇说明文：《花儿为什么这样红》，对说明文还是比较理解的。但因为是九年级毕业班，在教学的时候，教案的设计仍然太注重于文本，而对说明文的阅读方法指导性仍然不够强。

开头的导入还是略显啰嗦，作者已经在之前了解过，不必过于重复，可以拿作者两篇文章进行比较归纳，更高层次的指导学生了解生动说明文的特点，以及作者有序的说明，说明思路清晰的特点。

生字词比较多少用的字，我们可以引导学生抓几个重点的，教学生记忆的方法，以便课后能举一反三。

说明的顺序、语言、方法都是阅读说明文要抓的重点，建议指导学生在答题的时候，能规范答题的语言，而不是泛泛而答。

这一节课的教学，让我思考，我们的`初中阅读教学，除了要抓住文体的特点去指导阅读外，是不是对经典的文章也要用心去体会作者的语言和思路，从而去学习作者的写作技巧以及作者的精神所在。

《荔枝》教后反思 篇4

《荔枝图序》是唐代文学家白居易介绍荔枝的一篇文言文。章短小精悍，我根据教学大纲设计了以下几个目标：

1、了解“序”，认识荔枝。

2、夯实基础，准确掌握重点字、词、句的翻译。

3、学习简洁而富于表现力的说明语言，学会赏析打比方、列数字等说明方法的作用。4、理解逻辑顺序的`写作方法，学习条理清晰的说明顺序。

在教学过程中，我也遇到了一系列困难，比如：

1、北方农村的孩子基本没见过荔枝，更不用说品尝过了。面对这一问题，我在课余时间组织全班学生去多媒体教室欣赏了一组荔枝的图片，让学生们对荔枝有个初步了解，这为教学的进一步开展奠定了基础。

2、七年级的学生在此之前很少接触说明文，他们对说文明的基本知识并不十分熟悉。所以在课堂上，我按照荔枝的“产地——树形——叶——花——果实——核——壳——膜——瓤肉——浆液——色、香、味”的写作顺序来讲解课文、书写板书，这既介绍了说明文的说明方法、逻辑顺序，又便于学生们记忆背诵课文。

3、学习运用简洁而富于表现力的说明语言是整个课程的难点。于是我安排学生们进行模仿写作，这一方面能让学生们更好地理解作者语言的准确和优美，另一方面也锻炼了学生们的写作能力。

《荔枝图序》共用两课时，我感觉学生接受很好，大部分同学能叙述出文章主要内容并当堂背诵课文，这说明了学生真正理解了这篇文章。