高二语文《拟行路难》说课稿

微文呈现整理的高二语文《拟行路难》说课稿（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

高二语文《拟行路难》说课稿 篇1

一、教材分析

《拟行路难》是高二语文教材中一首重要的古诗，出自南朝宋诗人鲍照的作品。这首诗以其深沉的情感和独特的艺术风格，展示了诗人在人生路上的艰难与挣扎，同时也反映了当时社会的复杂面貌。本诗的教学重点在于理解诗歌的意境和情感，以及把握诗人对人生和社会的深刻思考。

二、教学目标

知识与技能：

学生能够准确、流畅地朗读诗歌，并理解诗歌的基本内容和主题。

学生能够分析诗歌的意象、修辞手法和表达方式，理解其艺术特色。

过程与方法：

引导学生通过朗读、讨论、合作等方式，深入体会诗歌的意境和情感。

培养学生独立思考和解决问题的能力，提高文学鉴赏能力。

情感态度与价值观：

激发学生对古代文学的兴趣和热爱，提高文化素养。

引导学生思考人生道路上的困难和挑战，培养积极乐观的人生态度。

三、教学重点与难点

教学重点

诗歌的基本内容和主题。

诗歌的意象、修辞手法和表达方式。

教学难点

深入体会诗歌的意境和情感。

理解诗人对人生和社会的深刻思考。

四、教学方法

朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，初步理解诗歌的内容和情感。

讨论法：组织学生就诗歌的意象、修辞手法和主题等进行讨论，深化对诗歌的理解。

合作探究法：引导学生分组合作探究，通过合作解决问题，提高自主学习能力。

五、教学过程

导入新课

通过介绍诗人鲍照及其创作背景，激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。

朗读诗歌

教师范读，学生跟读，纠正发音和节奏。

学生自由朗读，感受诗歌的韵律和节奏。

分析诗歌

整体把握：引导学生概括诗歌的基本内容和主题，理解诗人的情感表达。

意象分析：分析诗歌中的意象，如“行路”、“崎岖”等，理解其象征意义。

修辞手法：探讨诗歌中运用的修辞手法，如比喻、象征等，理解其艺术效果。

表达方式：分析诗歌的表达方式，如直抒胸臆、借景抒情等，理解其独特之处。

深入体会

分组讨论：学生分组就诗歌的意境和情感进行讨论，分享自己的理解和感受。

合作探究：引导学生分组合作探究诗人对人生和社会的思考，提高自主学习能力。

总结归纳

教师总结诗歌的`主要内容和艺术特色，强调教学重点和难点。

学生归纳自己的学习成果和感悟，形成自己的理解和认识。

作业布置

背诵诗歌，并默写诗歌中的名句。

撰写一篇关于《拟行路难》的赏析文章，表达自己对诗歌的理解和感受。

六、板书设计

七、教学反思

在教学过程中，教师应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师应根据学生的实际情况和反馈，及时调整教学策略和方法，确保教学目标的达成。在课后，教师应对教学过程进行反思和总结，为今后的教学提供参考和改进的依据。

高二语文《拟行路难》说课稿 篇2

一、教材分析

《拟行路难》是高二语文教材中的一篇重要课文，出自南朝宋诗人鲍照的作品。本诗以其深邃的思想、独特的艺术手法和鲜明的个性，成为古代诗歌中的佳作。通过这首诗的学习，学生不仅能够领略到古代诗歌的韵味，还能深入理解作者的情感世界和人生哲学。

二、教学目标

知识与技能：

引导学生理解诗歌的基本内容和主题思想。

分析诗歌的艺术手法，如象征、比兴等。

提高学生的诗歌鉴赏能力和文学素养。

过程与方法：

通过朗读、背诵，感受诗歌的韵律美。

小组合作，共同探讨诗歌的深层含义和艺术特色。

鼓励学生发表个人见解，培养批判性思维。

情感态度与价值观：

激发学生对古代诗歌的兴趣和热爱。

引导学生理解并尊重不同的人生哲学和价值观。

培养学生的审美情趣和人文素养。

三、教学重难点

教学重点：

诗歌的主题思想和艺术特色。

诗歌鉴赏的方法和技巧。

教学难点：

诗歌中深层的象征意义和情感表达。

学生对古代诗歌的接受和理解程度。

四、教学过程

导入新课：

通过介绍鲍照的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。

引导学生回忆之前学过的古代诗歌，为新课做铺垫。

朗读感知：

教师范读《拟行路难》，注意节奏和韵律。

学生跟读，感受诗歌的韵律美。

分组朗读，相互评价，提高朗读水平。

文本解读：

学生自主阅读诗歌，理解基本内容和主题思想。

教师引导学生分析诗歌的艺术手法，如象征、比兴等。

小组讨论，探讨诗歌的深层含义和情感表达。

鉴赏拓展：

教师介绍诗歌鉴赏的方法和技巧，如意象分析、情感共鸣等。

学生运用所学知识，对《拟行路难》进行鉴赏和评价。

分享交流，互相学习，提高鉴赏能力。

情感升华：

引导学生思考诗歌所传达的.人生哲学和价值观。

鼓励学生发表个人见解，分享自己的情感体验。

拓展延伸，引导学生阅读其他古代诗歌作品，丰富文学素养。

总结归纳：

总结本课所学内容，强调诗歌鉴赏的重要性和方法。

布置课后作业，巩固所学知识，提高自主学习能力。

五、板书设计

《拟行路难》说课稿

教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

教学重难点：教学重点、教学难点

教学过程：导入新课、朗读感知、文本解读、鉴赏拓展、情感升华、总结归纳

（此处可配以《拟行路难》的诗歌内容、作者介绍和艺术手法分析等内容，形成完整的板书设计。）

六、教学反思

在教学过程中，教师应关注学生的学习状态和反应，及时调整教学策略和方法。同时，要注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，引导学生深入思考和探索。课后，教师应及时反思教学效果，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴和参考。

高二语文《拟行路难》说课稿 篇3

一、教材分析

《拟行路难》是高二语文课本中的一篇重要课文，选自南朝诗人鲍照的拟古诗作品。该诗以“行路难”为题，表达了诗人在仕途上遭遇的挫折与内心的苦闷，同时体现了诗人对现实社会的不满和对个人命运的无奈。通过这首诗的学习，学生不仅能够感受古代诗歌的艺术魅力，还能深入了解古代文人的精神世界和时代背景。

二、教学目标

知识与技能：

了解鲍照的生平和文学成就。

掌握《拟行路难》的基本内容和主旨。

分析诗歌中的意象和修辞手法。

过程与方法：

通过朗读、背诵，培养学生的语感和鉴赏能力。

运用小组讨论的方式，探讨诗歌中的.深层含义。

引导学生运用联想和想象，感受诗歌的意境。

情感态度与价值观：

激发学生对古代诗歌的兴趣和热爱。

培养学生的审美情趣和人文素养。

引导学生正确面对生活中的挫折和困难，树立积极的人生态度。

三、教学重难点

教学重点：

诗歌的基本内容和主旨。

诗歌中的意象和修辞手法分析。

教学难点：

诗歌深层含义的理解和把握。

诗歌意境的联想和想象。

四、教学方法与手段

教学方法：

讲授法：介绍诗人的生平和文学成就，讲解诗歌的基本内容和主旨。

讨论法：通过小组讨论，探讨诗歌的深层含义和艺术特色。

诵读法：指导学生朗读、背诵诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。

教学手段：

多媒体辅助教学：利用课件展示诗人的生平和诗歌内容，帮助学生更好地理解诗歌。

音频资料：播放诗歌的朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律和节奏。

五、教学过程

导入新课：通过介绍诗人的生平和文学成就，引出本节课的主题——《拟行路难》。

讲授新课：

朗读诗歌，让学生初步感受诗歌的韵律和节奏。

讲解诗歌的基本内容和主旨，分析诗歌中的意象和修辞手法。

引导学生通过小组讨论，探讨诗歌的深层含义和艺术特色。

拓展延伸：

引导学生联想和想象，感受诗歌的意境。

引导学生思考诗歌所表达的情感和态度，与现实生活相联系。

总结归纳：总结本节课的学习内容，强调诗歌的艺术魅力和人文精神。

布置作业：让学生背诵诗歌，并写一篇关于诗歌的赏析文章。

六、教学反思

本节课通过讲授、讨论、诵读等多种教学方法，使学生深入了解了《拟行路难》这首诗歌的基本内容和主旨，分析了诗歌中的意象和修辞手法，感受了诗歌的意境和艺术魅力。同时，通过小组讨论和联想想象等方式，培养了学生的审美情趣和人文素养。在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和鉴赏能力。

高二语文《拟行路难》说课稿 篇4

尊敬的各位老师：

下午好！我说课的篇目是《拟行路难》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来展开。

一、教材分析

《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。

第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。

赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。

在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。

二、教学目标

本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准（实验版）》《20xx年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。

（一） 《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

（二） 《语文课程标准》（实验）要求：

1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的.艺术魅力；

2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；

3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（三） 《20xx年湖北省高考语文大纲》要求：

①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；

②评价文章的思想内容和作者的观点态度。

三者可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感 。简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。

1、在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，（14）班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法；

2、（14）班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强；

3、（14）班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强；

基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：

1、知识与能力：

（1） 了解鲍照的生平及作品；

（2） 理解诗歌大意，背诵全诗；

（3） 分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源；

（4） 赏析比兴手法的运用；

（5） 分析诗人形象。

2、过程与方法：

（1） 从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；

（2） 从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；

（3） 从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。

3、情感、态度与价值：

（1） 把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；

（2） 激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。

其中，教学重点为：

（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；

（2）分析“愁”的动作表现和社会根源；

（3）诗人形象分析。

教学难点为：

（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；

（2）比兴手法的理解。

三、 教法学法

为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。

2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。

3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。

总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。

四、 教学过程

（一）导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。

（二）诗题解读与预习答疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文；“歌”，歌咏，吟咏。

（三）诵读诗歌（重点）

学生集体自由读—教师提要求：情感，语速，语调。

教师配乐示范读—教师示范，带领学生逐句模仿读。

学生代表示范读—检查模仿效果，学生示范。

学生集体齐读—进步把握情感，揣摩语速语调。

（四）分析情感：

1、承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷？从而引出诗眼“愁”？

2、接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢？教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。

3、学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。

以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。

4、提问：诗人“愁”的原因是什么？ 引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。

5、提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识？有。

6、从哪里可以看出来呢？学生容易答出“命”，很难答到第一二句。教师引导：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

7、提问：第一二句明明是写的水呀？怎么会是愁的根源呢？该怎样理解？教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。

8、教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命认命 抗命 认命

这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。

9、教师小结：全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感？”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。

10、诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。

11、背诵诗歌：个人背—分组背—集体背

12、作业：搜集“愁”的诗句。

七、教学板书

板书分为正板和副板。正板的设计围绕两个字：“愁”“命”。“愁”分为：泻水兴愁 行叹坐愁 酌酒消愁 悲歌断愁 吞声咽愁。“命”分为：知命 认命 抗命 认命。