比热容教学设计

微文呈现整理的比热容教学设计（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

比热容教学设计 篇1

教材分析：

比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量。教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收(或释放)的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫。然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位。最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象。同时比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。

本节在设计时运用生活实例创设情境，激趣引新;通过设计实验，科学探究培养学生科学素养;通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。

教学设计：

问：同学们有烧开水的经历吗?

问：是一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?

问：将一壶水烧开还是烧热，哪个需要时间长?

问：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?

在学生讨论回答的基础上，教师板书：烧水时，水吸收的热量与水的质量、水温升高的多少有关。质量越大、水温升高越高吸收热量越多。

问：在烈日当空的夏天，我们都有过在沙滩上玩耍的经历。当我们光着脚在沙滩上奔跑、在浅水中行走时，有什么不同的感觉呢?

问：你能根据这一现象提出一个有价值的问题吗?

回答学生的提问然后板书课题。1、学生思考问题并回答

2、学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、回答、得出结论。

结论一：与水的质量有关，水的`质量越大吸收热量越多。

结论二：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

3、当老师提到美丽的青岛海滨，同学们热情高涨，讨论热烈，都会抢着回答。都有“脚在水中感到凉，在沙滩上感到暖”的生活经验。

经过思考、讨论后提出：物质吸热，跟物质的种类有关系吗?

问：同学们能对自己提出的问题作出合理的猜想吗?同学们能谈谈猜想的依据吗?

老师在充分肯定同学们的意见后继续引导：对于不同的物质，我们就以水、沙子为例，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的暖量是否相同?我们能否设计一个实验来探究这一问题呢?

1我们如何保证所取的水和沙子的质量相等呢?怎么样确定它们升高了相同的温度呢?通过什么比较它们吸热的多少呢?

2上述的方法是我们物理研究中经常用到的，是一种什么样的研究方法?

3大家如何利用实验桌上提供的器材设计实验方案?请大家写出实验的步骤，并设计表格。

4请小组代表上讲台交流设计方案。

5分析同学们设计的方案。在这些方案中，哪些更优秀?应选哪个方案进行实验?

实验操作时注意：尽管方案的设计者已考虑到了两盏酒精灯的火焰要尽量一样大，但实际上难以控制。最好用同一热源，要求用开水。万一水不开，也可考虑把这一装置固定到铁架台上，垫上石棉网，用酒精灯加热。还有此实验玻璃仪器较多，要求同学们安全使用仪器。

师问：

1、根据实验数据，你能得出什么结论?

2、若要使质量相同的水和沙子吸收相同的热量，怎么办?

3、质量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的温度一样吗?这说明了什么?

4、通过探究，现在我们知道了不同的物质它们吸暖的本领是不一样的。

5、如何比较不同物质的这种特性呢?

6、引导学生分析怎样比较不同。

7、物质的吸热能力。

8、请同学们想一下我们是怎样给密度下定义的?要比较不同物质的密度，怎么办?

这样，通过类比不仅可以建立比热容概念，同时可让学生意识到比热容和密度一样属于物质的基本属性。

比热容教学设计 篇2

比热容教学设计（精选10篇）

在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的比热容教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

比热容教学设计 篇3

知识与技能

1.通过实验探究，建立比热容的概念。

2.尝试用比热容解释简单的自然现象。

3.会进行物体吸、放热的简单计算。

过程与方法

1.亲身经历参与探究比较不同物质的吸热情况的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，并培养自主合作探究的能力。

2.通过交流与分析，利用比热容解释相关现象及应用。

情感、态度与价值观

1.通过探究性学习，产生乐于探索自然规律的情感，体验自然科学的价值，体验知识于实践而又应用于实践的辩证关系。

2.通过探究活动，养成严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。

【教学重难点】

重点：通过实验得出比热容的概念并联系生活应用其分析解决一些简单问题。

难点：比热容概念的建立。

【教学准备】或【实验准备】

教师用：多媒体。

学生每组：

（1）天平、温度计、秒表、电加热器

（2）烧杯

（3）水、食用油。

【教学过程】

主 要 教 学 过 程

教学内容教师活动学生活动

一、创设情景，引入新课

【播放视频】

情境一：烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热得烫脚，但海水却非常凉爽；傍晚，沙子很快凉了下来，但海水却还暖暖的`。同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样?

情境二：糖炒栗子，为什么要加入沙子一起炒呢？

情境三：汽车水箱中加水有什么作用呢？

【揭示课题】

学习了本节课比热容的知识，你就能解释其中的奥妙了。

（设计意图：引起学生的学习欲望，体现知识于生活，生活处处有物理知识。）

比热容教学设计 篇4

一、说教材

（一）教材的特点

“比热容”是义教初中物理第二册第二章第五节的内容，是本章中的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，抓住初中学生好奇心强的特点，因势利导，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

（二）教学目标

（1）知识目标 理解什么是物质的比热容；知道比热容的单位J/（kg℃）和读法、写法；会查物质的比热容表；会根据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简单现象。

（2）能力目标 培养学生具有观察实验能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

（3）情感态度与价值观 培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交流的精神，体验从实验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。

（三）教学重点和难点

重点 理解比热容的概念及物理意义。，难点 比热容与热量、温度、质量三者间的变化关系；比热容单位的读、写。

（四）教具准备

教师用 投影仪及幻灯片。

学生用 相同的烧杯、温度计、电加热器各两只，水、煤油、电源、钟表。（每四人共用一套）

二、说学情

1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。

3、比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有一定的畏难心理，教师

要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。

三、说教法

依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。

四、说学法

1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。

2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。

五、说教学流程

（一）创设情境，提出问题

提 问：

（1）烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗？

（2）把一壶水烧开与烧成温水需要的热量一样多吗？先让学生回答以上问题后，教师指出：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，跟温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。别的物质也一样。再接着提出以下问题：

（3）所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？用投影仪投影题目，让学生思考，激发起学生探究的欲望。

（二）引导学生猜想

引导学生猜想，并要求学生把自己的猜想记下。通过学生动脑想、动口说，培养学生勇于探索的精神。

（三）制定计划与设计实验

1、讨论研究方法

教师启发、引导学生设想：用水和煤油这两种物质来进行比较研究。如何比较研究呢？教师引导学生回忆：在“研究压强跟压力、受力面积的关系”时，采用“固定受力面积不变，研究压强跟压力的关系”或“固定压力不变，研究压强跟受力面积的关系”。这样的方法即是“控制变量法”。本节课就采用这种方法来进行研究。

2、设计实验

先让各小组讨论，然后教师讲解实验方法及步骤，特别强调“相同条件”是哪些。

（四）、学生分组实验，收集数据信息

每四人为一组，小组成员分工要明确，才能充分调动每个学生的积极性。通过分组实验，培养学生观察能力、动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。本实验属定性探究，只需学生将观察结果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同时验证猜想。

表一：研究在质量和吸收的热量相等的条件下，水和煤油升高的温度是否相等？（投影）

水和煤油吸收的热量是否相等？（投影）

（五）分析与概括，引入新概念

根据实验结果，教师引导学生分析得出结论：质量相等的水和煤油升高相同的温度吸收的热量不相等。在此基础上可以推广到其他物质，得出“质量相等的.不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等”的一般性结论。然后向学生指出，为了比较各种物质这种性质上的不同，而引入比热容这一物理量。

（六）教学比热容

1、比热容的定义

教师下达任务：看哪个小组给比热容下的定义最好？让各小组讨论好后，派代表发言，同组的其他同学可以补充。（教师点拨：关键词----单位质量 某种物质 温度升高 吸收的热量）。通过竞答方式，能激发学生的学习热情。

2、比热容的单位

在教师的启发引导下，由各小组根据已学习过的复合单位的知识（如密度、功率等），进行理论探究，得出比热容的单位。

3、查比热容表，理解比热容是物质的特性之一

投影下表，布置任务：各小组看课本上的比热容表，查出下表中物质的比热容值，并讨论后派代表发言（填空）：

教师再设置以下问题，让各小组讨论：

①一碗水与一盆水，谁的比热容大？

②把一根铁丝m截为长短不同的a、b两段，那么铁丝a、b与m的比热容一样吗？

③水和冰的比热容值不同，这说明了什么？

④从比热容表中看出，水的比热容较大，这在工农业生产和日常生活中有用吗？

通过对以上问题的讨论，加深学生对比热容的物理意义及比热容是物质的特性的理解。第④个问题引发学生思考，从而导入下边的教学内容。

4、水的比热容较大这一特性的实际意义

乘学生对第④个问题凝或不解的时候，教师把学生的思路引导到下边的三个问题上来：

（1）我国新疆地区流传这样的颜语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，你知道这是为什么吗？（2）冬天用热水通过散热器取暖，你能说出这样做的道理吗？

（3）为什么汽车驾驶员每走一段路要给发动机加水？通过对以上问题的探究，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，体现从物理走向生活、走向社会的理念。

（七）布置课外探究题

1、除了本节我们设计的实验外，你还能再设计一个新的实验方案吗？试试看。

2、参观汽车或拖拉机修理厂（场），向修理师傅请教发动机散热器的构造及散热原理，并提出你的改进意见。

以上题目，每小组至少选做一题。完成后组织交流。通过设计开放型问题，培养学生创新能力。

(八).说板书设计

(简明扼要,突出重点)

比热容

一.实验探究

1.水吸收的热量多少与水的质量和升高的温度有关。

2.质量相等的不同物质升高相同的温度,吸收的热量不同。

二.比热容

1.概念:单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量。符号c。

2.单位;J/(kg ℃)

3.意义:1千克的某种物质每升高(降低) 1℃,吸收(放出)热量是多少J。

（比热容是物质的一种属性。）