《东南西北》说课稿

微文呈现整理的《东南西北》说课稿（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《东南西北》说课稿 篇1

各位老师，我今天的说课内容是义务教育课程标准试验教科书《数学》(北师大版)二年级上册第五单元方向与位置中的第一个教学内容《东南西北》，在教材第58—59页。

教材分析：

本教材是学生在一年级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。教材分为二个部份，一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。本课内容原是社会课中五年级才学习的知识，现在安排在二年级，这对于才入学一年多的小朋友来说，确实存在一定的难度。但是本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。

学情分析：

学生已学过前后左右上下六种位置关系，已有一定的学习位置知识的初步经验，能够初步掌握所学知识的要点和技能。但作为二年级的小学生，他们的逻辑鉴别能力还不是非常准确，在学习的过程中，应当注意区分两种位置描述方式的区别，避免混淆。

教学目标：

1、学生能根据给定的一个方向辨认东、南、西、北中其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

2、学生能通过活动辨认并描述实际生活中东、南、西、北四个方向，形成数学技能。

3、使学生了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。

4、学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系，体验学习成功的快乐。

教学重点：

1、确立“东”方位。

2、结合具体情境能在给定一个方位的`情况下辨认出其它三个方位。

教学难点：

1、结合方位描述周围的事物。

2、从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。

教具准备：

1、多媒体课件。

2、卡片“东、南、西、北”。

3、图片“太阳”。

4、8个小动物头饰。

5、作业单。

6、口算卡片。

教学过程：

（一）、情境引入，激发兴趣：

1、课件出示校园情境图：

2、师：同学们，这是我们的学校，我们美丽的校园。清晨老师站在操场上，晨风扑面而来，带来了清晨的花香和小鸟的轻语，我张开双手迎接清晨，阳光温暖的照耀在我的身上，从这幅图上你能说一说太阳在哪里吗？

3、师：那老师面向什么方向？老师的后面呢？左面呢？右面呢？

4、师：你是怎么知道的？（生：我们在语文课中，学过早上起来面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南）

二年的学生思维特点以形象思维为主，从学生的思维特点看，对空间相对位置的描述及理解是一个包括观察、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。结合学生的思维特点我从学生生活实际切入，从他们最熟悉的校园入手，从校园情境中由早晨的阳光引出太阳和东方，再由学生已有的知识引出东、南、西、北四个方向，牢牢的吸引住了学生的注意力，激发学生学习兴趣。

（二）、在做中学，在玩中悟：

儿童的天性就是玩，就是游戏。在游戏中学习是他们最好的学习方式。

1、师：刚才我们会辨认老师站在操场上的方向了，现在我们来一起看看教室中的东方在哪里？（在黑板上贴出太阳）

2、师：黑板在东方，那你能说一说哪面是西面？哪面是北面？哪面是南面？

3、小主持人游戏。

谁能用东、南、西、北四个方向的词语介绍你周围的同学和物体？(指名介绍，在介绍时全班共同判断进一步加强方向感)

《东南西北》说课稿 篇2

一、教材分析

《东南西北》，是小学实验教材第三册《方位认识》的第2课时。初听这个课题让人感觉是自然课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，如今它成为了小学实验教材中一个新增的知识点。对于二年级的学生来说，通过日常生活以及自然课上的知识积累，对于东南西北有较为感性的经验认识，但是对于方位概念的掌握还是比较抽象的，本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，为日后学习东南、东北、西南、西北做好铺垫。“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。

根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面制定了教学目标：

1、学会识别东南西北4个方向，能够用东南西北来描述地图上物体所在方位。

2、能分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。

3、借助现实的数学活动，培养辨认方向的意识与良好的观察能力，发展空间观念。

教学重难点：

重点：初步掌握辨认方向的方法，能在实际生活环境中辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。

二、教学策略

针对重点、难点的突破，本节课我以开放式教学为主，教师在整个教学活动中处于一个引导着、组织者与合作者的位置，把学生设置为学习的主体，努力创设平等、和谐的学习氛围，在学生原有知识建构的基础上，把静态讲授的转变为动态体验的过程。通过学生的亲身实践、比较、讨论、小组合作、交流互动、媒体演示等环节，做到既联系生活实际又具有实践性、趣味性，以这样的方式构建新知。

1、学情分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已积累了一些感性的经验，并通过一年的学习，能够用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置与顺序，为本课学习打下了扎实的基础。

2、设计理念

（1）让学生学习有价值的数学

《方位的认识》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的'体现了“人人学有用的数学”这一基本理念。

（2）合作、探究、培养学生的探索精神

我们积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究无疑是重要的方法之一。

（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点

学生在其它学科如语文、自然课中已经有过方向学习的经验积累，例如：语文实验教材第三册中《假如你在野外迷了路》一课，学生已经知道早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下，通过积雪的融化、北斗星的位置来判断方位，把这些不同[源自]学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。

三、教学过程

（一）故事导入

从学生熟悉的童话故事《白雪公主》导入新课，被皇后驱赶到森林的白雪公主迷了路，引导学生说出“东南西北”这四个方向，并简单交流辨别方向的小常识，通过地图的展示，明确上北下南左西右东的指向标，唤醒认识中经验积累的那部分，以此作为教学重点突破的一根拐杖。

（二）探究新知

1、辨别相对位置

在初步建立了“上北下南左西右东”指向标的基础上设计了同桌互相问答的方式，根据所给的方向找到相应的物体或者给定物体找出相对应的方位，例如“火车站东面是什么地方？飞机场在餐厅的哪个方向？”培养了学生的逆向思维，同时要求学生边指方向边说，动作配合语言，更有助于记忆。再把问题放到相对复杂的方向情景图中，观察以火车站为中心，它的东南西北4个方位分别是哪些地方。这不仅使学生进一步熟悉四个方向，也让学生充分感知参照物的不同，所对应的东南西北也有所不同。

2、描绘路线

在熟悉四个方向的基础上紧锣密鼓的学习路线的描绘，要求学生能直观的识别简单的地图，并且为接下来的线路设计做好铺垫，提出问题“小猴从地铁站出发，朝北走1个单位长度（也就是1格），再朝西走2个单位长度，再朝北走2个单位长度，再朝东走1个单位长度，说出它最后到达的地方。”请学生在观察、辨别、讨论后得出结果，增加了学生之间的交流，同时培养了互相倾听学习的好习惯。

3、设计线路

本节课对于一些约定俗成的知识，比如说地图上的方向的规定，我使用了较为直接的讲授法。但在设计路线这一环节中，特别是“小猴和小猪从停车场出来，想去餐厅，该怎样走”的设计活动中，更注重的是学生的实践性、创新性学习，鼓励学生寻找多条路线，使学生从不同的角度探究出解决问题的方法，激发学生思维的积极性。再进一步从实际角度出发让学生比较各线路，可以列式计算所经过的单位长度（1+4+1=6）从而得到最为合理（即最近）的线路设计。感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

（三）人文拓展

从古到今，人们对于方位的认识一直在发展，工具的使用也在不断的更替，尤其是四大发明之一指南针的诞生，使人们对于方位的准确认识更上了一个台阶，因此将思南、指南针、罗盘这几种具有代表性的工具介绍给学生，不仅让学生体会数学与人类社会的密切联系，也让他们了解了人类智慧的发展与学习数学的价值，更潜移默化的传递了国人对于四大发明的自豪与骄傲。

（四）实践应用

生活是数学的源头，引导学生回到熟悉的生活中去，培养学生观察生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满足于仅仅学会书本上的知识，而是又回到了现实生活中，去辨认方向。我设计了这样的问题“这是一张浦东新区的地图，下课后试着在度图上找到我们的学校，再认一认你的家在我们学校的哪个方向？看看从你家到学校可以怎么走？”不急于让学生找出答案，而是将课堂延伸到35分钟之外，给予学生自主学习的机会，提供给他们更广阔的平台。

《东南西北》说课稿 篇3

《东南西北》说课稿

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的《东南西北》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《东南西北》说课稿 篇4

【说教材】

《认识东、南、西、北》这节课是在学生在第一学年学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置以及上一课时能结合具体情境，会辨认东、南、西、北并能用这些方位词描述物体所在方向的基础上进行教学的。它为下面学习东南、东北、西南、西北和简单的路线图等做好铺垫。

教材是这么安排的：

首先出示例2，呈现了学生完成校园的示意图的活动情境，让学生在图上表示各建筑物的位置关系，并通过小组思考、讨论和班内展示、交流各种记录方位的方式，使学生知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。教材注重了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于学生根据一个方向确定其它三个方向。

接着出示例3，呈现了在某一街区“学生问路”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向，学会看简单的路线并能描述行走的路线。

然后出示做一做，呈现了在某一街区的地图，帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向及行走路线的知识，同时体会东西北这四个方位概念的相对性。

教材注意让学生亲身体验，在体验中加深理解和记忆。教材还注重了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于学生根据一个方向确定其它三个方向，还为后面认识平面图打下基础。

根据教材的编排意图我制定了如下的教学目标：

1、进一步认识东、南、西、北四个方向，使学生知道地图上的方向，学会看简单四个方向的路线图并能描述行走的路线。

2、让学生在绘图以及认识简单的路线图中感受数学与现实生活的密切联系，体验学习数学的价值；以及培养学生的学以致用的意识。

3、通过学习活动，培养学生学习的兴趣。

教学重点：认识东、南、西、北四个方向，会看简单的路线图并能描述行走的路线。

【教学设想】

鉴于教学目标我设计了如下教学过程：

一、创设情境

小红的妈妈想到学校里来看看。

二、探索新知

（一）认识地图上的方向。

1、回想上节课在操场上辨认方向的情境。

2、在纸上绘制简单的校园地图。

①集体交流绘制地图的想法，使学生明确要确定方向。

②学生独立尝试完成绘图，后小组内交流讨论。

③集体交流校园地图，使学生知道地图通常是按上北下南、左西右东绘制的。

④学生再次画校园地图。规范画法。

新课程提出要重视体验学习。体验是学生在学习活动中的行为、认知与情感的整体参与。因此，我通过设计了这么几个层次的.教学，让学生在动手绘制校园图中来认识地图中的方向，进一步巩固东、南、西、北四个方向的认知。同时让学生在感受东、南、西、北的规律排列中，渗透学生按照一定规律述说事物的意识。

（二）学看路线图。

创设情境，出示例3。

我把例3的教学分为这么几个层次：

①创设情境，提出问题。

②教师扶着学生，与学生交流第一个问题，去少年宫怎么走？

③小组内交流，讨论如果小朋友想要去别的地方该怎么走？

④师生交流反馈。

在这个教学过程中，我旨在让学生模拟图中的人物进行多次的问路对话。让学生在与他人合作中学习与他人交谈中提高，学会看懂简单的地图，并能用东、南、西、北来描述行走的路线。同时感受学习数学的价值。

三、巩固提升

创设情境，出示做一做。假如你是小红，你想去哪儿？

通过让学生在小组内合作交流对话，进一步巩固对东、南、西、北四个方向的认识，同时也培养学生对简洁数学语言描述自己想法的能力。

整个教学过程，我本着让学生在动手操作，与同学们交流与对话中来进一步认识东、南、西、北四个方向。让学生在操作中体验，让学生在与人交流中体验，使学生在过程中体验，在体验中发展。同时，采用生活中熟悉的事物，让学生感受数学就在自己的身边，体验数学的价值。

《东南西北》说课稿 篇5

一、说教材：

1、教材简析：

《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。新课标明确指出，“窨欢是创新精神所需要的基本要素，没有窨观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此，从小学会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。学好本课的意义自然不言而喻。

2、教学目标：

（1）通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。

（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。

（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的.密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。

3、教学重难点：

教学重点：给定东南西北中的一个方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。

教学难点：辨认现实生活中的方向。

二、说教法

本次教学活动以游戏的方式呈现教学内容。在教学中，通过创设情境，交流互动、游戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。融观察实践、交流、合作等学习方法为一体，注重学习方法和气探究。

三、说学法

数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察——发现——实践——迁移的学习方法进行学习不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，使学生全身心地设入到学习的过程中来。

四、说教学过程

数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：

（一）游戏活动，导入新课。

俗话说：兴趣是最好的老师，人民民主课一开始，我就抓游戏住学生喜欢游戏的心理，让学生在游戏中轻松、愉快的完成“上下、左右、前后”的复习。既激发了学生的学习举又为下面的学习做好了知识铺垫和心理准备。

（二）实际观察、感受方位。

在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”谁说：你是怎么找到东的？“”你还能找到其它三个方向吗？“为引子，从而引导学生自己观察，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。最后让学生随意转身，面向各个方向指指说说。如”我面向东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在这一环节给学生充分的思考探索的时间和空间充分发挥了学生的集体智慧，体现了学生和合作与互助，培养了自主探索的精神。

（三）室内辩认，学以致用。

基于学生爱玩、爱动、喜欢游戏的特点，我在这一环节回归生活、玩中强化中高计了“我说你做”的游戏，这是为后面学习地图方向做准备。

其次，我让学生玩“超级模仿秀”的游戏，如：学青蛙向南蹦两步；面向西学公鸡迈几步；超凡脱俗东扮孙悟空；向北点点头等。让每个学生都活动起来，在兴奋、愉悦的氛围中感情辩论方向。

（四）整理记录，实现迁移。

在这一环节主要是让学生在没有老师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不一致，人们难以根据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出：必须有统一的方向才使人们看得懂地图，不会混乱。在这一问题矛盾的基础上再让学生观察、讨论，最后得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图上的规定，再让学生根据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的探究。

（五）玩中练习，拓展应用。

方向知识来源于生活，应用于生活。课堂上的学习很不够，需要在生活中观察、应用，才能真正掌握。所以在第五环节体验收获、拓展延伸中，我设计了森林之家这一情境练习。首先对学生提出问题：你能从图中找到小动物的家吗？你是怎样找到的？其次让学生说说：想去哪只小动物家？该怎样走？这样巩固了学生对地图上方向的认识。最后的课堂总结让学生说说学会了什么？有什么好处？并鼓励学生搜集辨别方向的方法，激发了学生探究的欲望，使学生带着问题走出课堂，正所谓“课虽尽，思未了。”

整节棵由各种活动贯穿其中，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新日环食，使学生大气学、乐学、让学生在欢愉、愉悦的氛围中获得大量的知识，提高各种能力。