《风筝》课文教学反思

微文呈现整理的《风筝》课文教学反思（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《风筝》课文教学反思 篇1

这一课，我为学生准备了两个作业练习的方式，1.表现一个风筝，可以临摹或是设计。2.想象画：表现放风筝的场景。喜欢看书照着画的，就让他们照着画，喜欢想象创造的，就让他们自由发挥自己的创造力。我把选择的权利交给学生，让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式似乎比较感兴趣，因为，相对自由开放，所以能够更加轻松的创作。创造力产就生于比较轻松愉快的环境当中，过于拘束和严谨的环境不利于创造力的提升。据说，比较乱的房间布置，反而会滋生创造力，这为什么呢？大概是由于，过于干净整洁的环境会让人产生拘束感吧，觉得这样也不行，那样也不行，就无法自由思考了。所以啊，我们要想培养学生的创造力，就要多给学生自由选择的机会，同时鼓励学生发表自己的见解，让学生在教室里感觉到轻松和自在。

美术课程中也有很多文化知识的内容，我们今天仍然有很多老师习惯于自己抱着讲，让学生坐着听。这种情况要想改变，就首先要转变教师的教学观念。要让教师懂得，讲的再多再好，不代表学生学的就好。只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能真正实现课堂的实效。

美术课堂的`教学效果，不单单表现在学生的作品上，更表现在学生对美术文化的理解上。美术教师要在课前深入挖掘课程的文化资源，丰富课程的教学内容。比如，《风筝》这一课，我们可以深入探索的不仅有风筝的历史，风筝的种类，放风筝的习俗，还有与风筝有关的美学知识等等。

教学无小事，深入探究，美术学科也有很深的道理和学识在里面。我们要借助美术学科的教学来充分发展学生的兴趣爱好，让学生成为一个全面发展的人。我们千万不能去培养那些只精通考试的机器人，而要培养有修养，有文化的完整的人。今天的学生，我们期望他们将来走上社会能够懂得欣赏美和创造美。在买衣服的时候能够知道怎么搭配色彩，在博物馆里能够懂得欣赏那些艺术作品，在家里能够动手将家庭环境布置的温馨优雅、富有情趣，拥有一个高品质的人生。

《风筝》课文教学反思 篇2

《风筝》一课记叙了作者儿时与小伙伴同风筝的故事，既有做风筝、放风筝时的快乐，也有丢风筝时的大惊失色，更描写了找风筝时的焦急失落，体现了对童年时光的怀念。孩子们很容易与作者一起憧憬、希望、快乐、悲伤......

教学中，我仍贯彻我校“以读代讲“的良好教学模式。让孩子从题目入手，找重点词、重点句、重点段，引导学生有感情地朗读，理解课文，在理解的基础再品读，达到与作者的情感相溶。过程中，孩子在”做风筝、放风筝“部分兴致很高，有的孩子当场表示，回家一定试试自己做风筝放一次，有的孩子还一本正经地向我提出教他们做风筝的请求。随着剧情的演变，孩子们的情绪也随着变化，很多孩子帮文中的孩子们想办法。本文给了我们一个充满想象空间的.结尾，孩子们都很主动地去自己想象结尾，都不用老师去引导提问了。

看来，孩子的能力真是不可估计的，一些他们熟悉的事物，我们可以完全放手，只需要给予他们相应的评价即可，有时他们自己都可以利用自己的认知进行是非评价了。我们真不能小看他们呀！

《风筝》课文教学反思 篇3

在第四次作业中提交的《＜理想的风筝＞教学设计》是本人执教的一次公开课例教学设计，无论是教学设计还是课堂教学实施，当时颇得教师好评，现在精心整理一下，做个深入的反思：

一、回归词串，巧妙串联复习，整体回顾全文内容。

词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在开课伊始出示的词串巧妙迁移运用，形式新颖，又呼应低年级内容，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，作为第二课时复习导入，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从具体的三件事来写刘老师的。

二、关注作家，适时适度延伸拓展。本人在回顾全文内容后以伴乐课件出示作家图片及心灵独白“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”创设了走进作家心灵的情境，加上教师的深情朗读，唤起学生探知作家心灵的强烈愿望，开启学生阅读的思路，引导学生自主走进文本，探究课文内容。用教材教，而不是教教材，为了让学生真正深入文本，深入作家心灵，我找准了焊接点，挖掘搜索了相关背景资料——介绍苏叔阳如何坚强面对失败和挫折的资料，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚强品格，实现了对教材的超越，体现了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。

三、以生为本，把准重难点长文短教。高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加， “长文教短”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解能力，教学中，我一改以往教师的按部就班教学法，采用了直扑中心的方法，从重点段开始突破，这一方法提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第8—11自然段)，也突破了难点(课文为什么以“理想的风筝”为题)，无关紧要的内容暂且忽略，也巧妙实现了人文性和工具性的`统一。

四、以读为本，深入细腻品味言语。言语是文章情感流动的血脉，纵横组合，唯有引导抓住关键词句深入品味，方可达到阅读教学的的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘老师，”这一问题引导学生深入课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时间默读、思考、圈画批注，然后，引导学生汇报交流，引导多形式、多层次的朗读指导品味，就是师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字，品词析句的过程，学生准确地抓住课文中的细节、词句，感受和体会句子背后蕴藏的深刻含义，这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，而学生咬文嚼字，品词析句的同时，自然会真切地感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。这一过程，既充分体现学生是课堂的主体，又充分发挥了教师的主导作用。

五、自主合作、探究升华，自然顺畅。自主学习，合作交流，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字过程中的默读思考，读书批注，抓住“腾起一片笑声—泛起酸涩—更增加尊敬”系列心理活动的变化，以及刘老师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，对人物形象的认识更为丰满，在小组合作学习中交流分享阅读所得，加上教师的点拨引导，理解生活、工作两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生态度，支持着他工作敬业执着、自强不息，更好体现工具性和人文性的语文特点。

六、紧扣主题，渗透人文教育。在课堂学习最后一个环节里“回顾开头，升华情感”再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培养学生应对挫折的人文教育，放飞属于学生自己的理想的风筝。

《风筝》课文教学反思 篇4

《纸船和风筝》教学反思半月前，我在学校阶梯教室上了一节既紧张又兴奋的公开课，其中不乏成功之处，但静心思量，还是有许多美中不足。现根据教学实情，我扼其要点，归结如下：

我觉得自己在引导学生诵读方面做得还满意。四十分钟的时间里，我能把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读，并能抓住文中的一些重点词句，引导学生细心咀嚼，激发学生情感共鸣，从而把学生带入特定的情境之中。例如，该课中我抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句，让学生充分的'朗读，在读中感悟，读中熏陶，学生的兴致很高，学习氛围较浓，课上得自然顺畅。同时结合具体语境，体会文中“不好意思”的深层含义，让学生揣摩友谊失去时的内心苦楚，认识珍视彼此深厚情谊的重要性。多读是感悟的基本方式，又是发展语言的重要手段，基于此，我在教学中，将“读”贯穿始终，让学生初步体会到了“友谊，需要宽容，友谊需要谅解”这一深刻主题，教学效果良好。

但纵观本课，值得商榷的地方也有不少。比如，由于对文本价值的把握不够到位，以至影响了学生对主题的深入理解，教学停留在表层，教学效果大打折扣。今后我要特别注意这一点。再如，长期在城郊小学任教，现代教学手段运用不熟练，课堂上捉襟见肘，难免会影响教学的进程和实际教学效能……

课堂虽是永远不会完美的艺术，但作为一名语文教师，我们决不能停滞不前，浑浑噩噩，而应当紧随时代脉搏，在教学中不断钻研探究，在综合素质方面不断提高，完善自我，完美课堂！