《送元二使安西》的说课稿

微文呈现整理的《送元二使安西》的说课稿（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《送元二使安西》的说课稿 篇1

大家好：

---《送元二使安西》，首先让我们来

看一下原诗。（朗读原诗）

九岁就负有才名，年十九，赴京城试，举解头，二十一岁成进士。后官至尚书右丞。王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。

王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他：（诗中有画，画中有诗）。王维确实在描写自然景物方面，有其独到的造诣。无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，

小桥流水的恬静，都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象，意境高远，诗情与画意完

这首《送元二使安西》（又名《阳关曲》千古传诵，脍炙人口。）这是一首送朋友去西北边疆的诗。安西，是唐中央政府为统辖西域地区而设的安西都护府的简称，治所在龟兹城（今新疆库车）。这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代从长安往西去的，多在渭城送别。它展现的是送别多年好友远赴边疆就职，临别在即、把酒话别，恋恋不舍的画面，凸显朋友感情深厚、真挚。

下面我们共同学习该诗，去领会诗中的意境:

看题目：送元二使安西

元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。

使：到某地；出使。

安西：指唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县附近。

题目可解：送别元二出使安西。

来看第一二句：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

渭城：秦时咸阳城，汉代改称渭城。

浥：（yì）：湿润。

客舍：旅店。

柳色：即指初春嫩柳的'颜色。

前两句的解释为：清晨的细雨打湿了渭城的浮尘；青砖绿瓦的旅店和周围的柳树都显得格外清新明朗。

前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘上飞扬，而现在，朝雨乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思，在这里用得很有分寸，显出这雨澄尘而不湿路，恰到好处，仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。

客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这两件事物，自然有意关合送别。它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。而今天，却因一场朝雨的洒洗而别具明朗清新的风貌──“客舍青青柳色新”。平日路尘飞扬，路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以说“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青来。总之，从清朗的天宇，到洁净的道路，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，为这场送别提供了典型的自然环境。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。相反地，倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。轻尘、青青、新等词语，声韵轻柔明快，增强了读者的这种感受。

再看三四句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

后两句的解释为:请你再饮一杯离别的酒吧；你离开阳关之后，在那里就见不到老朋友了。这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望等等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人象高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间，斟满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。

三四两句是一个整体。要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽西头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。

因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”。那么这又是怎样的一杯酒呢？是杯伤感的酒：春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？是杯祝福的酒：出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋友一路平安。是杯壮行的酒：祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。诗人没有说出的比已经说出的要丰富得多。从饱含深

情地的劝酒中，可以体会出朋友间的那种依依不舍与牵挂。凸显朋友感情深厚、真挚。总之，三四两句所剪取的虽然只是一刹那的情景，却是蕴含极其丰富的一刹那。这酒中浸透了诗人对友人的一片深挚情谊，更饱含着他对和平安宁的美好祝愿！——这正是“阳关曲”千百年来久唱不衰的魅力之所在！

《送元二使安西》的说课稿 篇2

教材讲解：

《古诗两首》（《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》）是人教版小学语文四年级（上）第六组的首篇课文。这一组员以“人间真情”为专题，目的是继续引导学生感受人与人之间纯真的情绪，领会人与人之间相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。而本文这两首诗，都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都生动地描写了送别好友时的依依惜别之情。选编这两首诗的意图，一是使学生在朗读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积聚诗句，培育对祖国诗歌的酷好之情。教学的重面应该是引导学生在理解诗句内容的根本上，想象诗歌所描绘的情景，领会作者的思惟情绪。

教学目标：

1、有情绪地朗诵课文，背诵课文。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，领会朋友之间的`深厚交情。

3、激起对祖国诗歌的酷好之情，培育课外主动积聚诗歌的良好习惯。

教学环节：

一、情境导入，激发爱好。

1．播放名曲《送别》，引导学生回忆学过或积聚过的几首送别诗。

2．揭露课题，交流课前搜集的关于诗人的质料和这两首诗的时代背景。

3．初读本课两首古诗，读准字音，大致了解两首诗的异同。

二、精读诗歌，深切理解。

（一）引导学生先学第一首诗。

1．板书诗题，自读古诗。弄清诗中谁送谁，谁别谁，明白送别时的主客之分，了解有关“送”的内容。

2．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明白黄鹤楼、广陵的地理位置；交流质料，了解李白和孟浩然真挚交情的故事。

（评：在师生交流中，经过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）

5．要求学生完整表达诗题的意思。

二、初知诗意，质疑梳疑。

1．自由练读全诗，注重读准字音，认清字形。

2．指读正音。

3．自读自悟，引导学生利用东西书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。

4．集体交流。

（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

（2）提出疑问，并梳理出需要重面切磋的题目。

三、赏析佳句，入境悟情。

1．师讲述李、孟真挚交情的故事，为理解李白与孟浩然依依惜其余深情作好铺垫。

（面评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“要害处”，有一语道破之妙。）

2．赏析“烟花三月”的含义。

（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的富厚意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人发生无限遐想。

（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

（面评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）

（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美妙春景。这句诗表达了诗人愉悦的心情。

（5）引导朗诵前两句。

3．品析“碧空尽”“唯”的含义。

（1）品第三句，畅所欲言，谈谈对“碧空尽”的理解，领会诗人仁立凝看远帆的情景。

（2）领会李白目送风帆远往时间之长，对朋友情绪之深。

（3）从最后一句中，领会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

（4）引导朗诵后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

四、赏读全诗，背诵全诗。

1．自由组合演习读。

2．展示个性指名读。

3．师生互动背朗读。

（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可面拨学生如何读出平铺直叙，触发学生深切领会；展示个性读，可引发学生展示自身独特领会，果而多样化的反复朗读，是培育语感的殊途同归。）

五、回保全诗，归纳升华。

1．归纳总结全诗情景融合的表达方式。

2．略读第二首诗。

3．激发学生领会第二首诗及其他送别诗的爱好。

总评

古诗教学是小学语文教学的难面，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不轻易。李教师的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基面，相机引导，教学风格清新明快。经过解题，初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境；经过品析文眼、俪句，揣摩领会诗人的思惟情绪，境中悟情；经过量种朗读方式，培育良好的阅读习惯，培育语感。“导”在师生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在要害词句的赏析中，“导”在平铺直叙的朗诵中，较好地体现了古诗教学的特面，收到了良好的教学效果。

《送元二使安西》的说课稿 篇3

一、教材分析

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

二、学情分析：

对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的古诗学习方法。但如何引导学生感受王维“诗中有画，画中有诗”的表现特点，尤其是感悟诗人与友人依依惜别的情感就成了教学的重难点。

三、设计理念：

课标指出：“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感”。本课设计侧重从潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头。

四、设计特色：

1.营造丰厚的古典文化氛围

古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课我一直在营造一种学习古诗的美好氛围，这对学生起到潜移默化、润物无声的影响。我对课上的导语、过渡语上都做了精心推敲，并且课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，也使得整堂课语文味很足，上出古诗的味道。

2.夯实字词，注重学法指导作为一节语文课，我注重基础知识的教学。在字词的教学方面，我也力争做到扎实有效。第一次读，读准字音；第二次读，记住难点，正确书写；第三遍读，读出词语的'含义。三次教学，三点要求，层次分明，解决了音、形、义的问题。教学中让学生学到：结合注释，利用插图，联系上下文，想象画面，反复吟诵等学习古诗的好方法。

3.引导想象，感悟意境

虽然只有28个字，但这首诗语言朴素生动，意境优美，如同一幅画。在教学中：通过读文和想象，能由诗到画，感受诗中的诗情画意；走进诗人的内心世界。首先如何上出这首诗的意境美，让学生真切体会到诗人与友人依依惜别的情感，这是这课的重中之重。通过引导学生充分想象、丰盈画面，继于引导学生同桌互说，全班交流，让学生具体描述心中的美景及送别时的难舍难分。

4.抓住关键诗句，走进诗人内心

体会诗人情感，走进诗人的内心是本课教学的难点。在教学中，我抓住了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”两句诗来教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情，感悟诗人与朋友分别时那种依依惜别之情。 5.注重多种形式朗读，引导读中感悟

朗读在古诗词教学中是非常重要的手段，同时也是教学目的所在。我在这课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。从带着自己的理解的读，到读出自己的感受，再到想象读——读出美不胜收的风景，再到理解读——读出依依惜别的情感。从教师引读，到指名读，再到全体师生的深情吟诵，最后指导背诵。多种形式的朗读训练，把学生的情感推向高潮。

五、教学目标知识与能力：

1.会写2个生字，明确多音字“朝”、“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思。

2.能正确、流利有感情地朗读并背诵这首古诗。过程与方法：

通过自学，利用插图，查看注释，想象画面和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 情感态度价值观：

感悟诗歌内容，体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点：

理解整首诗歌的意境，能有层次、有感情地诵读诗文。

2.体会诗人对友人依依惜别之情。教学难点：

引导学生深入体会诗人对友人的依依惜别之情。学法渗透：

通过此课，让学生学习查看注释，利用插图、想象画面、抓住诗眼、反复诵读等学习古诗的好方法。

六、教学过程：

(一)古诗对接，激发兴趣。

课前交流（师生对诗，背诵送别诗，介绍送别诗的特点。）

2.板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思。

【设计意图:学生已经接触过送别诗，从复习学过的送别诗入手，引导背诵《赠汪伦》，回忆送别诗的特点，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生对送别诗的记忆。板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思，为后面继续学习做好铺垫。】

(二)（通其言）初读古诗，整体感知。

1.出示自读提示：第一遍，要读得一字不错，字字落实。第二遍要注意节奏，读得有板有眼。第三遍，试着读出古诗的韵味。

2.自由读诗-----指名读诗，检查字音。（朝雨、客舍、更尽君邑）

3.教学本课生字，指导“舍”的写法。

4.理解“君”的含义。

5.学生试着再把诗读出节奏。

6.师范读感受诗歌的节奏和韵味。

7.师生合作读。

【设计意图：本环节的设计从学生的实际出发，给学生充分读书的时间，力求通过朗读激发学生学习的兴趣，体会诗歌的节奏，感受诗歌的韵味。并将字词教学融入其中，既注重基础知识的教学，又兼顾学习方式的指导。】

(三)（明其意）品读诗句，想象送别景

1.默读古诗1-2句，动笔划一划，这首诗中写了哪些景物？

2.扩充词语，同桌交流、全班交流感受到的美不胜收的渭城景象。

3.引导学生把整个画面连起来，用自己的语言具体生动地说一说。

4.丰富画面，感受意境；指导学生有感情地朗读。

【设计意图：边读诗歌，边想画面，这是重要的阅读方法。这样边读边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；二是有助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。】

（四）（悟其情）创设情境体会送别情。

1.自由朗读3、4句，理解句意。

2.抓住“更”字体会离别情景。

3.指导感情朗读。

4.出示地图，了解安西地理环境，引导学生想象画面。

5.创设情境，进一步体会“劝君更尽一杯酒”的含义。

6.角色转换感悟离别之情。

7.指导感情朗读整首诗。

（设计意图：简介安西地理环境，对于进一步体会作者情感很有裨益。通过创设情境，引导学生理解“劝君更尽一杯酒”的含义，为感悟诗人与朋友之间的依依惜别之情做下很好的铺垫。）

(五)创设情境背诵古诗

创设情境背诵古诗。

(六)欣赏乐曲激发兴趣

欣赏、跟唱歌曲——《阳关三叠》，进一步体会诗人与友人之间依依惜别之情。

【设计意图：“朗朗的书声是小语课堂永恒的经典。”让学生自由吟诵，就更能让学生感悟诗人与朋友间依依惜别的深厚感情。“兴趣是最好的老师。”欣赏、跟唱歌曲，就更能让学生感受古诗词之魅力，激发学生学习古诗词的兴趣，传承中华古诗词的传统经典。】

(七)布置作业，拓展延伸。

把这首诗改写成一个小故事并与同学分享。

【设计意图：语文来源于生活，又走向生活，运用于生活，通过把这首诗改写成一个小故事书面表达，逐步提高学生的语文素养，引导学生走向更广阔的学习天地。】

八、板书设计

送元二使安西

雨客舍柳

故人劝君酒依依惜别情

《送元二使安西》的说课稿 篇4

一、教学目标。

1、有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

二、教学重难点。

想象诗歌描绘的情景，体会作者的思想感情。

三、教学教法。

采用情境教学法，在朗读中加深体会，丰富想象，获得审美感受。

四、教学过程。

（一）、导入新课。

1、忆诗句，明题材。

师述：人生自古伤离别，送别一直是古今人们情感交流的不变话题。我们以前也学过不少描写离别的诗句，谁能背一背？（学生背诵）。今天我们再来学习一首送别诗。

2、知诗题。

①、板书课题：送元二使安西——王维。

②、读准诗题，解读题意。

师述：这首诗是唐朝诗人王维送别他的朋友元二出使安西的时候的真情流露，让我们一起读读诗题。（注意引导学生读好题目的停顿，以便更好的理解诗题。）

3、知背景。

结合地图述：在当时，提到安西就不能不提起“阳关”，它在今甘肃省境内与“玉门关”相临。唐朝时，人们以此为界，把以东的地区叫“内地”，以西的地区叫“西域”。安西是唐朝政府为统治和管理西域地区而设立的安西都护府的简称（今新疆库车地区）。这首诗正是诗人王维在渭城送朋友元二出使安西时所作。

（二）、初读古诗。

1、大声读读这首诗，读准字音，把诗读流利。

2、读诗韵。

读诗就要读出诗的美感，（师范度），你能不能把诗读美？（指名读）。

3、谈收获。听大家读诗真是一种享受，你们对这首诗又理解多少呢？（生交流）。

（三）、知诗意，悟诗情。

师述：读诗要读得精、读得深、读得有情需要深刻的理解诗意以及诗中蕴涵的真情。

1、创情境，意场景。

朋友送别的酒宴即将结束，在这分别的最后时刻会是怎么的情景呢！让我们伴随着《阳关三叠》的古曲回到唐朝，去见证一段深厚的友情！（播放古曲）。

（1）、出示：“渭城朝雨浥清尘，客舍青青柳色新。”师感情朗读。

（2）、深情地读读这两句诗，结合刚才自己的收获和书中的注释有字到句想想诗意。

（3）、比较诗句，深入体会。

出示：

①：“渭城朝雨浥清尘，客舍青青柳色新。”

②：“渭城朝雨湿清尘，客舍青青柳色绿。”

学生交流。

（4）感情朗读。

①配乐畅想：

客舍，本是远行着的伴侣。杨柳，更是离别的象征，平日的风尘早已把这一切笼罩上一层蒙蒙的尘雾，这番阴沉的`景象在离别人的心中不免又增添了几番黯然消魂的惆怅。这场雨来的好啊！陈旧的景物经它的洗礼焕然一新，他把杨柳洗出它青翠的本色，它把客舍洗出原先的亮丽，澄尘而不湿路，仿佛特意为远行人安排了一条轻尘不扬的道路，又仿佛为送行人透露一种轻快而富于希望的情调。真是天从人愿。

②、配乐朗读。

让我们伴随着音乐边想象当时的情景，边深情得读读这两句诗把！（生朗读）。

2、感情升华，品味离别。

（1）、此时此刻，看到此番情景，想到朋友即将离别，你会对他说些什么呢？（生交流）。

（2）、师小结：千言万语一时之间怎能尽言！不如化作一杯酒把！

出示：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

（3）、读读诗句说说诗意。

（4）、这酒中蕴涵着怎样的真情呢？（生交流）。

①、附阳关之外风貌的古诗帮助感悟。

②、演一演送别场面。

（5）、感情朗读。

（四）、整体回味。

1、从这首诗中你都感受到了什么呢？（生交流）

2、回味读。

（五）、课外拓展。

朗读更多描写人间真情个古诗或故事，记录下自己的感受。

《送元二使安西》的说课稿 篇5

【设计理念】

借助古诗文这一教学平台，通过读、想、议、画、唱、写等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

【教学目标】

１、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

２、体味景语皆情语，知道折柳送别、客中送客。

３、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。

【教学准备】

含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件。

【教学设计】

一、诵古诗，初读解题

１、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：

运用组词，归类法教学使。

２、元二谁？他与王维的关系？教学故人。

３、元二出使至哪儿？（安西）解读安西。生找资料明确地点。

４、用自己的话说说诗题的'意思。

二、找地名，明了诗意

１、找出诗中其他表示地名的词。

（渭城、阳关。）

２、探究以上两地点具体位置：

生找资料──师补充──课件地图明确地点。

３、课件同时出示标有三地名的地图：

用上三个地名，再说说题意。

（渭城──阳关──安西。）

４、路程，体会离情：

看地图，算算元二出使安西的大致路程。

三、诗配画，领会诗旨

过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。

（小组讨论──交流──点拨。）

１、雨：

什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）

２、客舍：

客中送客。

（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。）

３、柳：

留。古人折柳赠别。

４、酒：

美酒？千杯万盏？借酒饯行。

四、明古风，体味别意

人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。）还知道哪些送别诗？《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》

人生自古伤离别，配乐吟诵。

五、悉评价，赏读古诗

１、前人对此古诗的评价。后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。

２、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。

３、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。

六、写回信，拓展延伸

据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，课件出示：

王维兄：展信问安！记得去年今日

但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？