九年级化学二氧化碳的实验室制取与性质教学反思

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九年级化学二氧化碳的实验室制取与性质教学反思 篇1

本节课选自义务教育教科书（粤教版）九年级化学（上册）第五章第三节课题2的教学内容。有关教材《二氧化碳制取的研究》，安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，有由浅入深的作用。本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“挖掘学生的潜能，培养独立思考能力”为根本原则，采用引导———探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索，开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、实验和剪纸拼接展示等手段，创设问题情境，引导学生自主探究，使学习过程更加生动形象，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者，思考的先行者。

成功之处

首先是在导入新课时，教师利用可乐与曼妥思趣味实验，激活课堂气氛，激发学生兴趣，引起学生对学习目标的期待和注意。随后教师提问“不断向外冒出的是什么气体”，学生通过常识回答：二氧化碳。这样就引出如何制取二氧化碳的研究课题。然后通过复习内容，让同学们回忆列举出所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、蜡烛燃烧、人的呼吸和一氧化碳燃烧等。那么这些反应能否用于二氧化碳的制取呢？实验室条件下需要什么原料来制备呢？针对这些问题，教师组织学生继续探究，引导学生寻找制取二氧化碳的原料时应考虑哪些因素？同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组讨论，同学们在讨论中慢慢感悟出刚才说的生成二氧化碳的'反应都不是实验室制取二氧化碳的最理想原料。通过在“问”中“学”、“学”中“问”，就会把学生引入问题情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主探求的思维活动。

接着对反应原理进行探究，以小组为单位对四组药品进行实验，要求认真观察实验、记录现象、讨论分析找出实验室制取二氧化碳气体的理想原料。学生们通过实验观察、对比分析、讨论交流从反应速度的快慢、是否便于收集等因素展开讨论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反应太快、难以控制、来不及收集；稀硫酸与大理石反应刚开始有气泡没一会儿反应就停止，不能收集到气体；稀盐酸与大理石混合反应速度较适中、易于控制，所以它们是制取二氧化碳气体的理想原料。接着教师再提出问题：“讨论怎样才能制取并收集一瓶二氧化碳气体？并联系实验室制取氧气的内容进行复习对比，思考讨论整理在选择气体发生装置与收集装置时应考虑哪些因素？”根据已学知识进行对比整理发现制取这两种气体所用原料的状态和反应条件都不相同，而且两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采用的发生装置与收集方法也是不同的。让学生感悟到，在选择装置时应考虑反应物的状态、反应条件、生成物的物理性质（密度、溶解性）等因素。

在探究实验室制取二氧化碳装置活动中，教师为每个实验组提供装有仪器拼图的文件袋，请同学们快速组装装置并贴在A3纸上。每个文件袋中都提供了剪纸版注射器、大试管、锥形瓶、广口瓶、烧杯、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、弯管、单孔橡皮塞、水槽、酒精灯、双孔橡皮塞、等仪器组件。要求学生利用所掌握知识，选取上述某些仪器或生活代用品，自主设计出尽可能多的几组装置来制取二氧化碳。选取组装又多又快小组将本小组成果张贴在黑板上，话音刚落，学生们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。

随后全班同学讨论交流哪组装置是最理想的装置？为什么？哪一组装置与众不同？让学生成为这一环节主要参与者，教师只做引导，学生们组装的装置，有的简单方便、易于操作；有的富有创意；有的充分利用生活用品；有的装置却有多处错误等等。然后组织学生们讨论评价装置优缺点，提出改进方案，改进装置。在这一课堂教学过程中，为了充分调动学生自主学习氛围，要积极鼓励学生大胆的创新想法，留给他们广泛的思维空间，不要把学生看成被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和思想，不要损害学生的自尊心和创造力。让他们勇于打破常规，能思考，爱思考。

不足之处

1、当然，在教学过程中也暴露了一些问题。由于平时学生动手机会较少，学生在第一个探究实验中比较混乱，个别组无法准确得出探究的结论。而且一节课内要完成两个探究实验在时间上有点仓促，尤其是第二个实验剪纸拼接，将玻璃仪器替换为剪纸最初考虑是减少仪器损耗，便于携带，但是在实验过程中发现纸质仪器不利于学生实验能力的进一步提高，并且因为对知识体系消化程度不同，学生在结论分析，装置评价方面还要不断培养。

2、结束新课的教学，总结是非常重要的。由于对时间把握不足，我总结时没能画龙点睛。只停留在了知识的灌输性总结，没有对学生进行提问与反馈交流。这在今后教学中要引起重视。

学生创新

当学生拥有了一套完整的实验室制取并收集二氧化碳的思路后，在教师的启发下，让学生就地取材，寻找生活中的废旧品来代替实验室的器材，在生活中组装出能够制取二氧化碳的装置，把这节课的余热传递下去，学生们学习热情高涨，纷纷通过组装仪器表达着自己的想法，将这节课的内容充分消化吸收，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫板代替橡胶塞等等。在手工制作中既开拓了学生思维，又锻炼了学生的动手操作能力，同时培养了学生的节能意识。让学生对这一节课的内容影响深刻。

九年级化学二氧化碳的实验室制取与性质教学反思 篇2

《二氧化碳的实验室制取与性质》是人教版九年级化学上册教材中一节重要的学生实验活动课，本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、选择实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

这节课的目的是:

1、使学生了解在实验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，练习在实验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体;

2、加深对二氧化碳性质的认识;

3、通过实验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究能力；

4、通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力。

上课时，我首先复习相关理论知识，回忆实验室中制二氧化碳的原理，让学生写出其化学反应方程式，思考实验室选择这种方法的依据是什么？通过对比突出该这种方法的优越性，总结出实验室制取二氧化碳气体的发生装置。

学生根据书上的实验步骤开始实验，并要求学生按时填写实验报告册。

通过全校六个班的学生实验下来，我有了很多感受。在实验室制取二氧化碳的过程中会出现些什么问题呢？我想，没有亲身经历过的老师，哪怕他的.化学知识再丰富，实验能力有多强，都想象不出整个教学过程中学生会出现什么问题。

制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师都能注意到盐酸浓度不能太高，防止浓盐酸挥出发氯化氢气体，混在二氧化碳中，从而影响性质实验。但是，如果浓度太低，又会使反应速度减慢，收集到的二氧化碳量太少，从而导致学生很长时间不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特别是对于像我们这种学校来说，实验中都是直接用大试管来组装反应发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发现稀盐酸不足，没法直接添加稀盐酸，会十分忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才适宜呢？有的书上说是以3~4mol/L比较合适，但是以我的经验看来，实验室里配制稀盐酸，尤其是像初中这样只是做个定性实验，而不像高中那样要求定量实验，因此对溶液配制的要求比较低，通常只是按浓盐酸和水的大概比例即可。我一般都是按浓盐酸和水的体积比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反应速度就比较慢；而且因为反应容器是大试管，如果倒入太多的盐酸，反应过程中会有液体跟着气泡冒出来。还有，如果你没有在实验演示中让学生看到药品的用量，就会有学生放很少量或者很多量的药品，让实验无法继续进行。实验课中，由于要经常用燃着的小木条检验二氧化碳是否收集满，如果盐酸的浓度低，学生又不停地检验，实验过后，实验室里往往能扫到一大堆的火柴头。

九年级化学二氧化碳的实验室制取与性质教学反思 篇3

我在本节课的教学中运用了新课程理念，学生自主学习得到了落实。以学生为主体，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生讨论，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在学生的想、说、议、探、评中愉快地完成本课题的研究。本节课中，我通过小故事引入本节课的学习，使学生的思维处于亢奋状态，接着明确本节课的目的是在实验室成功制备出二氧化碳气体，进而分析达到这一目的所需要解决的问题，即如何选择药品，如何设计装置，如何操作以及操作中的注意事项，带着这三个问题，学生采取分析、讨论、评价交流等方式逐一解决，并适时归纳小结，体验成功的喜悦。学习中创造机会让学生学会与人交往、与人合作、与人交流，学会分享他人的观点，学会如何让人接受自己的观点、看法，并赢得对方的支持，使学生的合作意识得到培养。

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会就会不知疲倦，约学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，让使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。

对反应原理的'探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠粉末、粉末状和块状大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论。在反应装置的选择上也是循循善诱，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、检满方法的比较等实验基本操作。

本课题课堂教学中也存在不少的问题。首先，交流的深度够。感觉自己还不是很好地让新课程的教学理念与教学相结合。心理学研究表明：学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。我仍然觉得让学生更多的通过实验探究，亲生体会实验的快乐，让化学实验探究学习真正走入学生心里，让更多的学生喜欢和爱上化学很重要。其次，在教学过程中仍旧避免不了灌输式的教学。

九年级化学二氧化碳的实验室制取与性质教学反思 篇4

对于实验室制取二氧化碳气体的制取和收集的教学，其重要意义非同凡响，以往教学过程中也知道这部分的重要性，然而在教学过程中仍旧避免不了灌输式的教学，非常直截了当的告诉学生选什么药品，用什么发生装置，采用什么收集方法和收集装置，总达不到理想的教学效果。

今年我在这节课里做了重大的改革，首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠粉末、粉末状和块状大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸、醋酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是循循善诱，步步启迪发现启普发生器以及其他类似的'简易装置，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、检满方法的比较、尾气处理、除杂、干燥等实验基本操作。

虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学习过程，学生在探究过程中获得了亲身体验的必然结果。

九年级化学二氧化碳的实验室制取与性质教学反思 篇5

今天下午第三节在九（2）班上了一节化学课《二氧化碳制取的研究》。但是有些遗憾。

收拾完教具走到办公室，忍不住问主任和组长问题出在哪里。可能是顾及我的面子组长连忙安慰我，说我背负的压力太大了，准备也有些仓促。组长的心意我明白，很感谢他们这么宽容我，可是我更明白课堂的问题就是教师的问题，必须自己解决。

回顾整节课，最主要的问题是时间安排不够合理，也就是我们常说的备课不充分，没有充分考虑学情。按教学目标和教学设计，还有五分钟就能顺利完成。

在哪里耽误了时间呢？怎样做会更好？仔细探索记忆尽量让每一个细节都能清晰地呈现在眼前。

第一环节，验证可乐瓶中的气体是二氧化碳实验失败，重做第二遍成功，但耽误了一点时间。设计这个实验的目的，主要是让学生感受到化学与生活的联系。仔细回忆，原因在于烧杯中的石灰水太多，而从锥形瓶内可乐中逸出的二氧化碳太少的缘故。对于一个老教师怎么会犯这种低级错误呢！

第二环节，回顾学生在初三化学中接触到的第一种气体（氧气）的有关知识点时，化费的时间过多。设计这一环节的目的让学生能总结归纳以前的知识并顺利过渡到今天所要学的内容。但是这个表格中设计的知识点可以让两个学生起来回答问题即可，而不必每个问题都找学生回答。这样话至少可以节省3至5分钟。

第三环节，做倾到石灰水的实验时，我的手有些不听使唤，然后改由学生做。这一细节耽误了半分钟。现在想起来，应该是平时太疏于严格要求自己了。

第四个问题是在讨论木炭及蜡烛燃烧、炭还原氧化铜及氧化铁两种金属氧化物时，用时过长。主要原因在于，依据学生现有的知识不可能考虑那么全面，作为教师应该为学生在屏幕上出示制取气体应该综合考虑的因素，而不是当很多优秀的学生都无法回答出来时，老师只是做语言上的提示。对于老师的`提示，学生还要先记忆消化再来对照，还是需要一些时间的。

也许还有自己没有发现的问题。即便如此，我仍要感谢九（2）班的孩子们。他们今天的表现比以往每一节课都要好。男孩的表现比女孩要主动。尤其是昭煌、熙来、浩然、竣宇、浩同这五个男孩回答问题特别积极，除前面两位男孩外，其他三个孩子平时上课几乎不举手；连平时不开口的天涯今天也主动举手了，既惊讶又高兴，很惭愧平时对于这个孩子的批评多于表扬；今天的学冕，在我进教室后，他主动帮忙做投影的准备工作，在课堂上愿意并顺利回答出一个问题，打心眼里为他高兴。最让我感动的还有两个男孩，一个是坐在第一排正对着讲台的兆龙，一个学习不够主动，上课经常被提醒的男孩，在我拿着试管架做石灰石、碳酸钠与稀盐酸和稀硫酸的演示实验时，他主动伸出双手帮我顶住试管架的底部，可能是担心我拿不住。因为他的细心和善良而感动；另一个就是坐在讲桌旁边的朝林，一个不起眼的男孩，一个回答问题声音小小的男孩，在我因为紧张手不听使唤请求帮助之时，他很乐意地接受并完成任务。

孩子们的表现让我感觉特别温暖，更让我知道，每一个孩子都愿意上进，都愿意把自己最好的一面展现在大家面前，他们都可以做得更好！