周亚夫军细柳教学反思
微文呈现整理的周亚夫军细柳教学反思（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
周亚夫军细柳教学反思 篇1
周亚夫军细柳教学反思（精选10篇）
在快速变化和不断变革的新时代，我们要在教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的周亚夫军细柳教学反思，欢迎阅读与收藏。
周亚夫军细柳教学反思 篇2
《周亚夫军细柳》是部编教材八年级下册第六单元的一篇自读文言文。也是本册教材最后一文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定难度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同学们的阅读兴趣。我准备一课时来完成。
本节课的学习主要分为诵读指导、疏通字词、复述课文、分析人物、学真人，写真人。深度挖掘课文、学生讨论分析了周亚夫的真将军，以及汉文帝的真明军和司马迁的真史官的鲜明的人物形象。现就教学环节和创新进行反思。
教学流程
一、新课导入新课导入环节，是选用的《杨家将》的“抖银枪，出雄关，跃战马，踏狼烟。旌旗指处贼丧胆，管叫捷报一日三传。”唱词，让学生想到岳飞、戚继光、关羽、张飞等英雄人物形象。初步让英雄的人物形象浮现在学生的脑海中，再引入本文的主人公周亚夫，导入新课。
二、一读，说字词
（一）诵读指导诵读课文，要求读音、句读正确，并能传情达意。有抽读、点评、示范读、齐读等诵读方法，教师又对学生诵读方法指导：诵读课文要把握字音、节奏和重音，读出的人物感情，听起来才会传情达意，引起共鸣。这样检查了学生的预习，指导了学生诵读，也给下文的疏通文意做了扎实的准备。
（二）、检查重点字词重点字词翻译环节，首先是学生设疑、释疑，在解决这些字词的基础上，老师就文中的重点字词、通假字、词类活用、古今异义等重点知识，进行了检测，达到了疏通文意，有助于理解课文内容。教师又进行学法指导，让学生理解语文是一门靠积累而提高的学科，只要你循序渐进的积累，你的语文素养就会提高。学会整理知识。
四、二读，通文意复述课文环节。重点让学生复述在营外、先驱至、文帝至、壁门士吏、文帝至营中，文帝在细柳营看到的`、听到的与霸上棘门军有何不同。通过同学们的复述，看到文中的“五奇”，进一步疏通了加深了学生对课文内容的理解，也为下一步人物形象的分析打下了坚实的基础。接着分角色朗读课文，帮助学生揣摩人物的语气，通过语言和动作的朗读，让学生体会人物的语气、神态、心理和性格，进而让学生体会到作者的笔下，情节曲折回环，跌宕起伏，起落无端，奇变莫测。之所以“奇”，是因为文中有这样几句话“军中闻将军令。不闻天子之诏”，“将军约，军中不得驱驰”。这个环节加强了学生对课文内容的理解，理解了课文情节的“五奇”波澜起伏，激发了学生探索的积极性，加深了学生对人物形象的印象。
五、三读，析人物在前面疏通文意的基础上，本环节的重点就是分析人物形象，这也是本课的教学重难点。
（一）周亚夫之真首先老师设疑再读课文，想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，周亚夫将军“真”在何处？刻画人物用了什么写作手法？(学生小组合作学习，并在文中画出体现周将军品质的词或句子，简要批注，3分钟后推荐小组代表发言)请用“我们组认为周亚夫真在，从文中，用了写作手法”。
通过学生的讨论，辩论交流。最后明确周亚夫的军纪严明、恪尽职守、刚正不阿等性格特征，教师板书。理解文中群臣、将士、文帝的侧面烘托的作用，刘礼、徐厉将军的霸上棘门军的对比衬托作用。本环节的讨论辩论的设置，调动了学生的积极性，加深学生对周亚夫将军主要人物形象的理解，和文中次要人物的对比衬托作用。教学方法活泼，课堂气氛活跃。
（2）汉文帝之真学生在理解了周亚夫将军的“真”，重要的是因为还有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何体现的？环节过渡自然，学生讨论交流明确，汉文帝的心胸开阔、知人善任。这个问题较简单，文中有汉文帝直接的语言描写：“嗟乎，此真将军矣！”通过理解探讨，诵读指导，学生的反复诵读，加深了对汉文帝的真明君形象的理解，也更加衬托出周亚夫将军军纪严明，恪尽职守和刚正不阿的性格特征。这个环节教师通过人物形象分析，语言诵读指导，理解汉文帝的“真明军”形象。
（3）司马迁之真以上两位人物的鲜明个性，正是由于作者高超的写作技巧，教师设疑鲁迅先生评价《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，为什么从文学和史学方面都给了它极高的评价？
学生讨论交流明确，司马迁的直笔写史的真性情。这个环节让学生了解了作者司马迁的生平，并理解作者的真性情，在此基础上深刻理解作者为什么能写出周亚夫和汉文帝的真性情。
教师总结升华：作者在塑造了周亚夫将军的军纪严明、忠于职守和刚正不阿的人物形象。将士、群臣和文帝的侧面烘托，徐厉和刘礼将军的对比衬托的写作手法，司马迁的高超叙述手法，更让周亚夫将军的真性情熠熠生辉。
教师总结并写板书“真”，概括了本文的主旨，板书简洁明了。
5、总结拓展：学做真人老师设疑通过文中人物的分析讨论，结合自己的学习和生活，你有了什么感想？学生讨论交流明确，老师升华总结，说真话不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要坚信：不管在任何困难和阻力面前，都要保持自己的真性情，也许那时那刻，你可能会被误解，内心委屈，甚至会付出生命的代价。但纵观历史长河，我们记住的永远是那些内心纯正的“真人”。希望我们每个人都能“不忘初心”，学真人，做真事，说真话，吐真情，永远保持自己的真性情。
本环节从文中人物形象的分析，上升到学真人，做真人的高度，让学生的内心得到了提升。
六、作业布置：学写真人让学生读《史记》，从中任选一位，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受人物的真性情。写一篇300字左右的小短文。要求运用正侧面描写和对比衬托的刻画人物的方法。作业布置巩固了本节课的所学的人物形象，并运用本节课所学的人物刻画的写作手法。
创新反思
本课的创新之处主要有：
1、复述课文总结“五奇”，让学生理解了环节的跌宕起伏和奇幻莫测，位人物分析打下了坚实的基础；
2、人物形象分析总结为周亚夫的“真将军”，汉文帝的“真名君”，司马迁的“真史官”形象，教学流程清晰简洁，学生掌握情况较好。
3、板书“真”不仅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亚夫的军纪严明、恪尽职守和刚正不阿的形象，文中正侧面结合和对比衬托的写作手法。突出了重难点。
4、教师的诵读指导，具体到位，通过本节课学生的诵读得到了提高。
周亚夫军细柳教学反思 篇3
本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度，但是文章故事非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。
由视频导入，既可以激发学生的学习兴趣，又设置悬念，吸引学生一探究竟。课前预习让学生在自主收集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣，提示学生重点积累有关司马迁及史记的文学常识。
引导学生利用课文注释和工具书，自主梳理文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢，其中对于重点字词的积累是学习的重点之一，通过检查预习成果，了解学生疏通的`情况，扫除疑难帮助学生正确理解文意，老师作简要点评和指导即可。
小组讨论，模拟教研环节，问题的设计意在完成本文的教学目标，第一个问题，第二个问题引导学生找关键句子，品读人物。第三个问题，引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托对比来塑造人物形象的方法，采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫刚正不阿，治军严谨的形象和写作手法。此问题是重点也是难点，需要学生充足的时间讨论和发言。
链接中考，问题清零使学生在对比阅读中，提高阅读能力，拓展延伸使学生扩展知识面，百家讲坛各抒己见，让学生谈谈周亚夫精神的现实意义，让学生们了解忠于职守的重要意义，从而树立积极有益的人生价值观，要有忧国忧民的意识，做中华民族的中流砥柱，
教学目标的完成过程，做到环环相扣，逐渐加深学生对课本的理解，只有课前做好充分准备，才能在课堂上游刃有余。
周亚夫军细柳教学反思 篇4
《周亚夫军细柳》部编教材八年级下册第六单元的一篇自读文言文。也是本册教材最后一篇文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定难度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同学们的阅读兴趣。为了上课时完成学习目标，课下让同学们进行了充分的预习。
课下梳理、复述课文内容，这一过程学生借助工具书完成。课上通过检测预习情况，对文学行的重点实词翻译进行了梳理。并注意调动学生的积极性，设置了两个环节的挑战赛。对课文大意基本掌握。
接着让学生结合看图猜文的环节来复述文章故事情节。顺势引出你看到了什么样的周亚夫，什么样的汉文帝，以及汉文帝是如何评价周亚夫的.。基本通过以下问题完成本节课学习目标。
1、周亚夫为什么是真将军？他究竟真在哪里？运用什么样的描写方法？
2、周亚夫对待君王如此无礼，为何得却得到夸赞？
3、文章题目写的是周亚夫，为何前文还要写其它两位将军的情况？
4、“既出军门，群臣皆惊。”中“惊”字如何理解？
解决第一个问题时我引导学生为“真将军”找证据，学生对周亚夫的秉性为人分析很到位；解决第二个问题时同学们对汉文帝大加赞赏，问题解决比较顺利；第三题学生解读出了对比与衬托的写作手法在塑造人物形象中的作用；第四题我首先肯定了（平时不发言的）同学读书认真，关注细节，依据提问得出“明君良臣”的结论，此处描写又属于侧面烘托手法。
我又借机追问：若让亚夫评价一下文帝，仿照文中句式，他会怎么说？学生讨论回答“真君王”“真明君”“真天子”。我顺势提问对当今社会有什么启示，学生理解准确，收获良多。后又解释典故寓意加深对文章的把握，最后对对联环节，学生也是积极踊跃参与。作业的布置从项羽典故入手，请大家课下继续感受史记“其文直，其事核，不虚美，不隐恶。”的魅力。
设置挑战赛，学生参与热情较高，中间探讨人物重朗读，品感情，得核心。设计巧妙，学生积极热情，结语祝大家肯下真功夫，练就真本事，学业有成！