语文教案

微文呈现整理的语文教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

语文教案 篇1

教学目标

【知识和能力】

能够疏通文意，有感情朗读、背诵课文。

【过程与方法】

通过阅读文章，学习本文托物言志的手法。

【情感态度与价值观】

学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。

教学重难点

【重点】学习本文托物言志的手法。

【难点】理解文章的主旨，品味文章语言，提高文学鉴赏能力。

教学过程

(一)生活导入，激发兴趣

导入语：同学们喜欢花草吗?你最喜欢哪一种花草?请说出理由。

结合学生回答，引出莲花。

过渡语：莲花，也是我国历代文人墨客的钟爱之物。“荷风送香气,竹露滴清响”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“水中仙子并红腮，一点芳心两处开”等等，这些诗句可谓写尽了六月莲花盛开之态。而今天，我们要接触的这位宋代文人周敦颐，更是对莲花情有独钟!在夏秋之交，莲花盛开之际，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香悠远，作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下这篇千古佳作——《爱莲说》。今天，我们就来品读这篇文章。

(二)通读课文，整体感知

1、介绍本文的作者、写作背景及体裁。

周敦颐(1017-1073)，字茂叔，北宋哲学家。任职南康郡时，曾率属下在府署东侧开辟莲池，池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。

2、朗读课文

(1)读准字音，根据注解疏通文意;

(2)教师范读;

(3)学生齐读，感情充沛，声音响亮，精神饱满;

(三)研读课文，深入体会

1、作者从哪些方面描写莲花的?作者把莲花比作什么?并赋予了莲花哪些品格?

师总结：从生长环境、体态、香气、风度描写莲花的。他把莲花比做君子，赋予了莲高洁、质朴(洁身自好)、品行端正(正直、通情达理)、美名远扬、端庄令人敬重(仪态庄重)等品格。

2、作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?写菊、写牡丹的目的是什么?

师总结：菊是隐逸者，就像那些不肯与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。牡丹是富贵者，贪图享乐。它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。以“菊、牡丹、莲”喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。既婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。又通过菊的正面衬托和牡丹的反面衬托突出自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。

3、文章的主旨句是哪一句?说说这篇短文表达了作者怎样的思想感情?

“莲，花之君子者也”

作者把莲比作花中的君子，他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。借赞花来赞人，这种写法就叫借物喻人或托物言志。

归纳主题：表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了当时趋炎附势、追逐富贵的世风。

4、本文运用了哪几种修辞方法?

师总结：对偶，排比，比喻，拟人。

(四)迁移拓展

1、请欣赏几幅莲花的图片。学生再读课文，同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢?在写法上，《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的'气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和其追求洁身自好的美好情操。在写作中可以运用这样的写作手法，通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出作者的志向、意愿。采用托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。

2、积累古诗文中描写莲花的诗句，尝试背诵课文。

(五)作业小结

1、有感情的朗读课文

2、作业：任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文

板书设计

菊 莲 牡丹

隐逸者 君子 富贵者

清高避世 不慕名利 追求富贵

修辞手法：托物言志

语文教案 篇2

【设计理念】

一、创设自由的心灵对话

《语文课程标准》中提到：阅读教学是“学生的个性化行为”。“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”要实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。遵循《标准》的指引，本节课的设计让学生直面文本，充分读书，积极交流，大胆质疑，谈出自己的感受。

二、教学主线牵引，顺藤摸瓜。

本课教学设计以父亲面临的道德难题为教学的切入点。以“留车、还车”这一条主线展开，让学生找相关段落和语句，畅谈感受，从感受父亲内心的挣扎，理解最终选择还车的原因。

三、由点及面，从细节处引导学生感悟文本。

整个教学注重抓住重点词句去体悟人物内心世界和矛盾心理。引导学生通过“读、划、想、议”的学习方法，质疑、研读、探索、解疑，升华领悟人物品质。并将说话练习贯穿其中，锻炼学生的语言表达。在教学的最后，以一段视频和畅谈身边的相同事例来拓展升华，感受诚信的魅力。为帮助学生理解文本并升华情感，从细节处层层铺垫。

[教学设计]

教学目标:

1．鼓励学生运用结合语言环境、联系生活实际的方法理解课文中出现的生字新词。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3．指导学生学习在阅读中提出问题，讨论解决问题的读书方法。同时结合多读多想多问的读书方法，进一步指导学生读懂课文。

4．指导学生理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的优秀品质，在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。

教学重难点:

1．教学重点：指导学生理解“父亲”从开始时的犹豫，到最后把汽车还给同事的经过；体会课文中“母亲”说的话的含义。

2．教学难点：指导学生理解“父亲”面临的道德难题。

教学准备:

PPT课件、相关视频等

[教学过程]

一、导入课文，揭示课题。

1、师生共同写课题，理解：中彩（中彩票、中奖之意。）

2、创设情境，体会中彩的心情，为后文学习做好铺垫。

二、初读课文，理解重点词

1、围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。

2、认读生词：奔驰 馈赠 疑惑不解 捎信 教诲 拮据 梦寐以求

（教师随机正音）

3、结合文中与生词有关的句子以及写作背景，重点指导：拮据，同时指导朗读相关句子。

4、重点指导生字：寐，通过指导朗读相关句子，引导学生体会父亲渴望得到汽车的心情

三、深入剖析理解父亲面临道德难题时的为难及品质。

1. 初读3—8自然段，思考：中奖中的是一辆汽车，围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？

2.学生概括文章主要内容，找到父亲面临的难题

（1）初读课文后，学生针对故事大胆质疑。（如：中了奖，父亲为什么不高兴？父亲面临的道德难题究竟是什么？父亲为什么最终选择了归还汽车？）

（2）引导学生了解父亲面临的难题是：留车还是还车

3. 解析留车的理由

（1）从文中的哪些语句，哪些对父亲的描写里让我们真真正正感受到了这的确是一个难题？（生默读，标注）

（2）学生找出，并说说自己的感受。教师适时点评。

（3）PPT出示相关的'句子，教师小结。

（4）引导学生用关联词说一说父亲留车的理由。

（PPT出示关联词：“因为……所以……”）

4.解析还车的原因

1.默读相关段落，联系上下文说一说这辆车能留下来的理由，学生自由谈感受。（学生找到相关句子，师简要板书留车的理由）

2.剖析父亲最终选择还车的原因。

（1）找到故事结局部分，生读：话音刚落，我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。第二天，库伯先生派人来把奔驰汽车开走了。

（2）父亲在面临这些难题时想到的一定不仅仅是这些，他还想到了什么？（PPT出示：就算……也不能……）

3.引出母亲说的话，生齐读。（PPT出示：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。）

四、总结升华全文，拓展延伸。

1.生谈自己获得的启示。（母亲说的这句话，再结合中彩那天父亲做出的选择。这件事儿给了你怎样的启示？）

2.出示新闻视频。（相同事例）

3.生谈自己亲身经历或身边的道德难题。（师简单评价总结）

4.拓展：这样一个道理，对文章中的“我”来说，是当时就明白的吗？当时的我心理是很复杂的，这一点在课文中没有具体地去描述。想想看，当库伯先生派人把车取走的时候，文中的我会有什么表现？想一想回去以后把它写下来。

板书设计：

中彩那天

留车 道德难题 还车

语文教案 篇3

教学目的

通过学习本文积累语言功底和文化功底。

1.学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术；

2.领悟“十思”的积极意义；

3.掌握文中一些实词的词义和虚词的用法；

4.背诵全文。

教学重点

1.诵读、领悟、背诵全文；

2.翻译难懂的语句（难点）。

教学方法

1.诵读法。以诵读带动理解，以诵读加速背诵。

2.理脉法。理清全文脉络，整体感知课文，并带动背诵。

教学安排：

三课时

教学内容与过程：

第一课时

一、导入新课

鹞死怀中——唐太宗的故事

一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鹞子，他让鹞子在自己的手臂上跳来跳去，赏玩得高兴时，魏征进来了。太宗怕魏征提意见，回避不及，赶紧把鹞子藏到怀里。这一切早被魏征看到，他禀报公事时故意喋喋不休，拖延时间。太宗不敢拿出鹞子，结果鹞子被憋死在怀里。

思考：唐太宗与魏征的关系如何？

二、作者简介

魏征，字玄成。唐朝著名政治家、史学家、文学家。隋末参加李密义军,掌管文檄。太宗时任谏议大夫、检校侍中。领导周、隋各史的修撰工作，书成，升任左光禄大夫，封郑国公。魏征敢于犯颜直谏，所言多被太宗采纳。有诗文流传于世。

据史载：贞观十七年，魏征病卒。太宗自制碑文，并为书石。对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣！”

三、解题

本文是魏征于贞观十一年时写给唐太宗的奏章。太宗登基之初，励精图治，政策比较正确，国内出现了百姓富足、社会安定、国力渐强的“贞观之治”。后来，太宗开始追求珍宝异物，兴建宫殿苑囿，魏征便不断用前代兴亡的历史教训提醒他。这一年就连上四次奏章。本文为其中一篇。

“疏”，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。疏通事理，分条陈述。作为一种文体，属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏（与奏、议、疏、表、对策类同，统称奏议）

《文心雕龙章表》“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”

（可引申常见古文体裁：疏、序、说、赋，教师自行把握）

四、整体感知，熟读课文

朗读课文 ，注意字音和停顿

求木之长（zhǎng） 浚（jùn）源 塞（sè）源 载（zài）舟

壅（yōng）蔽 谬（miù）赏

五、疏通文意

1、认真参看文后注释

2、结合课文注释，完成练习

（1）1.臣闻求木之长者 求：追求，想要。 之：取消独立性。

2.必固其根本 根本：古义根，今指事物的`本质。

3.欲流之远者 流：泉流，名词。

4.必积其德义 其：他们。

5.源不深而望流之远 而：却

6.根不固而求木之长 固：稳固

7.臣虽下愚 虽：虽然（不能讲成“即使”，此句自谦）。

8.人君当神器之重，居域中之大 神器：帝位。重、大：形容词作名词，

重权、重位。

9.不念居安思危 念：考虑。

10.戒奢以俭 以：用，实行，厉行。

11.斯亦伐根以求木茂 亦：也。以：而，却。

12.塞源而欲流长也 流：水流，名词。

（2） 1.凡百元首 元首：指帝王。

2.善始者实繁，克终者盖寡 繁：多。盖：大概。

3.岂取之易守之难乎 取：攻取。守：保卫。

4.盖在殷优，必竭诚以待下 盖：因为。以：来。

5.既得志 既：已经。得志：实现愿望。

6.则纵情以傲物 以：而，表并列。物：别人。

7.傲物则骨肉为行路 骨肉：至亲之人。行路：名词。

8.虽董之以严刑 虽：即使。之：代人民。以：用。

9.振之以威怒 振：同“震”，威吓。

10.貌恭而不心服 貌：表面。而：然而。

（3） 1.诚能见可欲 诚：（如果）真的。

2.则思知止以安人 思：想到。安：使动用法。

3理念高危 高危：（地位）高高在上充满危机。

4.惧满溢 惧：担心。

5.则思江海下百川 下：动词居于……之下。

6.乐盘游 乐：意动用法，以……为乐。

7.则思三驱以为度 以为：以（之）为。度：限度。

8.则思虚心以纳下 虚：使动用法，使……谦虚。

9.惧谗邪 谗：动词作名词，说别人坏话的人。

邪：形容词作名词，邪恶的人。

10.则思正身以黜恶 正：使动用法，使……端正。

11.则思无因喜以谬赏 无：同毋，不要。

12.总此十思，宏兹九德 宏：使动用法，使……光大。

13.简能而任之 简：选拔。能：形容词作名词，贤能的人。

14.择善而从之 善：形容词作名词，好的建议。

15.则智者尽其谋 尽：形作动，用尽。

16.信者效其忠 效：献出。

六、作业：背诵课文

第二课时

一、尝试背诵

二、检查复习

1. 下列加点词语的注音不正确的一项是： （ D ）

A．必浚其泉源 （jùn） B．虑壅蔽 ，则思虚心以纳下 （yōng）

C．则思正身以黜恶 （chù） D．勇者竭其力 ，仁者播其惠 （buō）

2. 下列加点词语解释不正确的一项是：（ D ）

A． 念高危，则思谦冲而自牧：加强自身修养

B． 仁者播其惠 ，信者效其忠：忠诚的人

C． 宏兹九德，简能而任之：选拔有才能的人

D． 劳神苦思，代百司之职役：老百姓

3. 下列句子中加点虚词含义和用法相同的一组是：（ A ）

A．无以怒而滥刑 B．人君当神器之重

不以物喜，不以己悲 岂人主之子孙则必不善哉

C．恩所加，则思无因以谬赏 D．将有作，则思知止而安人

山峦为晴雪所洗 此则岳阳楼之大观也

三、总结归纳文言常识

1、通假字

振之以威怒（振通震） 则思无以怒而滥刑 无同毋

2、古今异义

古义 今义

凡百元首 帝王 的领导人

傲物则骨肉为行路 路人 走路

求木之长者，必固其根本 树木的根部 事物的根源或最重要的部分。

则纵情以傲物 放纵情思,骄傲 尽情

3、词类活用

形容词使动用法：

必固其根本 固：形容词用作使动，使……稳固

则思知止以安人 安：形容词用作使动，使……安定

则思正身以黜恶 正，形容词用作使动，使……正

宏兹九德 宏，形容词用作使动，使……宏大

何必劳神苦思 劳、苦，都是形容词用作使动，使……劳累，

使……辛苦

形容词活用

欲流之远者 远：形容词用作动词，流得长远，达到远方

人君当神器之重，居域中之大 重、大都是形容词用作名词，分别为重权、大位

不念居安思危 安、危都是形容词用作名词，分别为“安定的生活”，“危险的境地”

惧谗邪 谗邪，形容词用作名词，爱说坏话陷害别人的人

邪恶小人

择善而从之 善，形容词用作名词，好的建议

克终者盖寡 终：副词用作动词，坚持到底。

则思江海下百川 下，方位名词作动词，居于……之下

乐盘游 乐，动词的意动用法，以……为乐

4、一词多义

安：思国之安者，必积其德义 安定 v

燕雀安知鸿鹄之志 怎么 adv

项王曰：“沛公安在？” 哪里 pron

衣食所安弗敢专也 享受 v

信：信者效其忠 诚实 adj

愿陛下亲之信之 信任 v

小信未孚，神弗福也 信用 n

忌不自信 相信 v

求：求木之长者 追求 v

予尝求古仁人之心 探求 v

客之美我者，欲有求于我也 请求 v

不求闻达于诸侯 追求 v

治：文武并用，垂拱而治 治理 v

医之好治不病以为功 医治 v

不效则治臣之罪 惩治 v

以：盖在殷忧，必竭诚以待下 连词，连接动词及状语

虽董之以严刑 介词，用

将有作，则思知止以安人 连词，表目的

则思无以怒而滥刑 介词，表原因

故临崩寄臣以大事也 介词，引进动作行为所涉及的对象

哉：何必劳神苦思，代百司之职役哉 句末语气词，表感叹

岂人主之子孙则必不善哉 句末语气词，表反问

燕雀安知鸿鹄之志哉 句末语气词，表反问

所：恩所加，则思无因喜而谬赏 助词，防在动词其那面，组成名词性短语

山峦为晴雪所洗 助词，为……所，表被动语气

四、积累与课文有关成语

居安思危 载舟覆舟 垂拱而治 文武并用 知足常乐

恃才傲物 择善而从

语文教案 篇4

设计理念

确定研究报告主题，搜集信息，撰写调查报告

设计思路

回顾报告写法——确定报告主题——拟定计划书——搜集资料——撰写报告

一、课前回顾

生活中同学们一定有许多感兴趣的话题吧，这节课我们就一起来撰学一篇研究报告。谁能说说研究报告分为几部分？

二、确定报告主题，拟定计划书

师：我们家乡喜人的变化，生活中水源的浪费，班级中“眼睛族”的增多，家园中樱桃树的收获，这些话题你对那个感兴趣呢？

除此之外，你还有其他感兴趣的话题吗？

生交流，说明原因。

师：看来同学们的兴趣还真广泛，下面同学们可以寻找“志同道合”的伙伴结成研究小组。

学生找伙伴。

师：同学们，在拟定计划书之前，请想想你们都要搜集那些资料，到哪去搜集呢？

生讨论交流

师总结：搜集资料的主要渠道是调查、访问、记录、摘录、网搜等。

师：下面请小组内的同学分好工，每人负责好搜集的资料，从哪一种渠道搜集资料，开始拟定计划书。

生分工，拟定计划书。

三、搜集资料，撰写报告

利用课下时间搜集资料，并对资料进行处理。筛选标准：是否与研究的课题有关；这个资料已由还是未有；资料中要把不同的观点保留下来。

撰写时可以仿照《关于李姓的`历史和现状的研究报告》，分成四部分，努力做到问题明确，方法恰当，结论清楚。

报告可以在小组讨论的基础上由一个同学执笔，然后集体讨论修改，完成小组合作的成果。

教后记

优点：学生喜欢利用课下时间搜集资料。

缺点：撰写调查报告有一定困难。