《有效教学》的读后感

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《有效教学》的读后感 篇1

作为一名教师，平时工作比较烦琐，很难静下心来看书学习，而暑假却是我们的一个学习充电的机会，这个假期看完了《有效教学的理念与实施策略》这本书。原本以为它是一本充满了理论，枯燥无味的书，可后来看着看着却放不下手来，因为这本书很有条理地从一些理论出发，然后给出了一些具体的实施办法，对我们教师特别是一个班主任来说真是很有帮助的。

《有效教学的理念与实施策略》的第四章第一节有一点讲到了改善和发展师生关系。确实，我们作为教师，和学生建立良好的关系是至关重要的。如果一个教师不能和学生建立良好的关系，使得某学生不喜欢甚至厌恶你这个教师，那势必会影响他对你所教的这门科目的成绩。我们也是从学生时代一路走来，我们往往有自己喜欢的和不喜欢的老师，对喜欢的老师就会喜欢他上的课，对不喜欢的老师就厌恶他的课，所以我们在和学生相处时，首先得让学生喜欢上我们。《有效教学的理念与实施策略》这本书中也提到了第一点就是要了解学生。特别是作为一班主任，如果你不了解学生，怎么去管理这个班级呢？那么怎么样才能了解学生呢？看完了这本书，我仔细去回顾思考了一下，觉得可以从以下几个方面去尝试一下：

第一、写自我介绍，当我们刚接手一个班级时，对于班级中的大部分学生都是陌生的，那这时，我们就可以让他们每一个人先写一篇自我介绍，让他们谈谈自己的喜好，愿望，自己对老师、学校、同学、家长的一些想法。自己的一些习惯。对自己的一些期望和要求等等。这样我们可以从学生自己的角度了解他们。

第二、写周记。每周一篇，告诉学生“这是你我沟通的桥梁，写你所想就可以了，不一顶要有美妙的语言，精彩的修饰，但写的必须是你自己的想法。”当然我们作为老师看完以后，也应当在下面回上自己的想法，这样才能让学生觉得我们是在相互沟通。

第三、找学生谈心，抽空的时候，我们可以跟学生以朋友的身份谈心，了解了解他们自己，了解了解他们所熟悉的身边的一些同学的情况。

第四、家访。三年的班主任工作下来，我觉得家访是必不可少的一条了解学生的途径。而且到最后我才发现对于一个新班级的班主任来说，学生的家访工作应该在第一个学期里尽快完成。

以上就是我看了《有效教学的理念与实施策略》的一些感想，它使我现在更懂得了如何去了解学生，我相信在接下去的教学生涯中，我会建立起更加融洽的师生关系。

《有效教学》的读后感 篇2

课程改革推进至今，在经过课改初期课堂形式多种多样，课堂热热闹闹，探究有形无实，预设过度等现象之后，现在的课堂越来越追求课堂教学的"实"与"活"，真正关注学生的收获，思考学生的发展，即关注课堂教学的"实效性"，《小学数学课堂教学的有效教学》读后感张建设。什么是有效的课堂教学呢？本学期数学科组织全体数学老师学习了刘加霞老师的《小学数学课堂教学的有效教学》一书，这本书采用理论联系实际教学的方法，向我们深刻地诠释了小学数学课堂教学有效性的真谛。通过学习，收获颇多，感受良多。

研究学生、了解学生是有效教学的保障。

教育、教学的最终目标是促进学生和谐、全面的发展。数学课堂教学的根本目的也是基于学生已有的经验、知识水平并在此基础上促进学生数学素养的提升。

课标指出：数学教学活动必须建立在学生真实的认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生是学习的主体，他们对学习的态度，直接关系到有效教学实施的成效。因此，教师进行深入了解学生，从学生个体的实际出发，激发学生的学习兴趣，就显得尤为重要。

教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍重要。有时自己辛辛苦苦地备了课，教案写得详，课讲得细，可学生听了感烦生怨。这是怎么回事呢？一了解，是教学脱离了学生的实际。如果讲授的内容在详略取舍方面与学生的心理、基础、要求相吻合，讨论的问题与他们的兴趣、意愿相通，方法运用恰当，学生听得有滋有味，教学效果就好。教师要上好课既钻研教材，又必须去了解学生，掌握学生的学习情况，做到心中有学生。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，一无所知。即使教材备得滚瓜烂熟，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。即备学生。

知己知彼，百战不殆。教学时要从学生的实际出发，根据学生的心理、动机、情绪，以及适当的教学模式，提高有效教学。有效的关注学生的学习经验，有效的备课，有效的创设问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习；有效的自主探究、合作交流；有效激励评价，使学生体验成功，建立信心。有效的将所学知识灵活运用于实际生活，使学生获得有效的学习数学的情感体验；形成良好的情感、正确的态度和价值观。有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

《有效教学》的读后感 篇3

这几天，我读了《有效教学》这本书，对此颇有一些感受。教师在教学活动中，既是组织者，又是引导者。那么，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。在新课程背景下，结合教学实践，谈谈我对教师教学行为的有效性的一点看法：

一、明确教学目标，辅以生动的教学手段。

原则上讲，针对每节课，师生的活动都应围绕教学目标展开，但生动的教学手段必不可少。比如教师为了激发学生的兴趣，不时地配以幽默、打趣，或者为了加深学生对问题的理解，适当且适度地把内容引申到教学大纲和教科书以外的区域，只要是有利于目标的完成，都是应当被允许的。否则，均应予以否定。

二、教学重点突出，不要纠缠枝节琐碎。

课上，教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力。可以蜻蜓点水地一带而过，要求学生课下自行学习。而对那些重点知识、概念和原理，要花大力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

三、教学内容正确，治学态度要严谨。

教师教授的知识必须是科学的、符合逻辑的，并且要求学生作出的反应同样正确，否则，就是教学错误。不要以为教师对某些问题都比学生懂得多，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度。如果没有把握，教师可以说：这个问题提得好，有哪位同学能回答？我对这个问题没有研究，咱们可以请教某某老师！我想和你们共同学习，好不好？。

四、教学方法得当，表达手段清晰。

教师要因人施教，因地制宜，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。除了方法得当，教师的普通话教学和书写能力也非常重要，毕竟流畅的语言结合规范工整的板书，能够更好地促使师生间的思想和情感的互动。

教学是一门无止境的艺术，课堂教学的过程应该是创造精品的过程，非一朝一夕之功，我们必须做到有意识地长期追求和探索。

《有效教学》的读后感 篇4

余文森 教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。近期我读了余文森教授的《有效教学十讲》一书，整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。但在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：

1、关于三维目标关系的阐述。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。同时，指出三维目标在具体的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要具体问题具体分析。反观我们的教学，特别是很多新教师或者对新课程理解不深刻的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；在每堂课的教学中，都能清晰地辨别出他们的哪些教学是在完成三维目标中的哪种目标。他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。

2、关于“教与学”关系的表达。余教授引用了我国著名教学论专家江山野先生关于教与学关系的观点。江先生认为教与学是一个动态过程，不论是从小学一年级到高三、还是在一门学科的教学过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。第一个阶段是“完全依靠教师阶段”，在此阶段，学生百分之百依赖老师，老师怎么教学生怎么学，老师教多少学生学多少；第二个阶段是“基本依靠教师阶段”，学生学习的自主需求有了一定程度的增长；第三个阶段是“相对独立阶段”，学生的独立性进一步增强，如果老师过渡包办，就不是促进学生发展，而是阻碍学生发展了；第四个阶段是“基本独立阶段”，不要老师教，学生一般能读懂75% ，此时如果老师还讲系统性、全面性，仍然事无巨细、全包全揽，教师就会感到“怎么教也教不完”，而且效果适得其反；第五个阶段是“完全独立阶段”。然而，反观我们的教学，很多老师认为新课程强调充分发挥学生学习的主体性，将课堂还给学生，因此就不加区分地从“极端控制”走向了“极端放纵”。

3、关于情境创设的误区的表述。情境教学是比较流行的教学方式，新课程教学也特别强调学习情境的创设。但在我们日常的教学观察中，却常常发现很多教师的情境创设虽然煞费苦心，但却显得特别“矫情”，特别是一些公开课展示，有时就是一种生拉活扯的表演，就是一个噱头。在这里，余教授指出了情境教学中的几个误区，分别是“形式化情境”、“假问题情境”、“缺乏真情的情境”、“猜谜式的情境”、“电灌的情境”等，对于余教授指出的误区，我认为是一针见血的，非常中肯的。

老实说，在这本书中还有很多精彩的观点、生动的表述。余教授是一位经常深入课堂的教学论专家，尽管他使用的语言很平易、很朴实，但他所表达的道理却很真实、很实在，对一线教师也最有启发！这样的教育专家才是真正地将教育理论与实践联系了起来，使用普通老师听得懂的语言，表达教育的真实。这正是我们需要的专家！