《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思

微文呈现整理的《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思 篇1

叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。

一、充分准备，奠定基础—自读

由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。

二、语言渲染，激发情感—多读

教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。

如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今天，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世时，这是多么令人悲痛啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的`爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。

三、巧设问题，激活思维—研读

教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。

教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情况下说这句话的？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？……”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。

实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。

《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思 篇2

本次上课，我执教的是《我的伯父鲁迅先生》的第三个课时。当时报课的时候，我是想投机取巧，不用动脑筋再去备课了，所以就毫不犹豫地报了这一课。因为xx年在上职称考评课的时候我抽签是抽到上这一课的，当时我执教的也是第三个课时，安排的教学内容也是“救车夫”和“劝女佣”这两件事。课上好后，受到了县教研室朱老师的高度评价。哪知道，这一次当我静下心来准备备课时，把以前的老教案再找出来看了看，才发现记忆中的那份原本优秀的教案现在已经黯然失色了，我已经无法捧着它再走进课堂了。可谓是年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。失望之余，我也深刻地领会到了“教育教学是一个不断创新和创造的过程”这句话的真正含义。

本次上课，我倡导了新课标理念。在上课之前，吴主任带领我们全体语文老师认真学习了新课标。本节课，我以全文的中心句“为自己想得少，为别人想得多。”为主线，抓重点词句引导学生深入理解课文内容。课上，我着重体现了以下三点：

一、教师引读，帮助学生走进课文的情感。

为使学生有感情地朗读，教师多次采用引读的方式，如：（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）

师：

①黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚。爸爸见状，二话没说，赶忙跑到伯父家里——（学生接读）

②时间一分一秒地过去了，天已经全黑了，路灯发出微弱的光——（学生接读）

③直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔也渐渐地老去，但这时侯，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得——（学生接读）再如：师引读，生接读阿三的话。

师：

①是呀，当女佣想到周先生拖着病体三更半夜地写文章，还不时地从里屋传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说……（学生接读）

②当女佣想到周先生“常常劝她多休息，从不叫她干重活儿”，她感激地对周晔说……（学生接读）

二、根据文本特点，注重语言文字的训练。

如：在教学“救车夫”这件事时，我抓重点段让学生圈动词，然后让学生模仿课文，用上一连串的动词说一段话。说话时，我注意创设让学生说话的情境，首先播放一组“石榴”的画面，让学生欣赏，促使学生产生“摘石榴”的欲望；然后让学生用上一连串的`动词把石榴“摘下来”。学生饶有兴趣。

三、适时想象，让学生揣摩人物的心理。

如：在教学“伯父的神情为什么在顷刻间变得严肃了”时，我让学生想象：伯父此刻会想到哪些事情呢？学生在想象中加深了对课文的理解，同时也培养了学生思维的丰富性、深刻性与创造性。

课堂教学是一个动态的过程。课堂上，我比较关注动态的生成，注意学生的发展状态。由于课前过高地估计了学生，致使有些环节费了时，比如：让学生观察课文的插图，并让他们代表小周晔把眼前看到的一幕用最精炼的语言说出来。（注意说清楚时间、天气、谁在干什么？）我没想到学生会感到困难，经过我多次点拨、引导，方才说出来。结果花了点时间，致使课的最后一个环节上得有点仓促。

本节课，还有许多不足之处，恳请同仁们给我提出宝贵的意见和建议。

《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思 篇3

《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少，表达了对伯父深切的爱戴之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我开门见山地直奔主题，出示了自学提示，让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容。理解课文时，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主线，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，指导学生学习使用抓住描写人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的方法揣摩人物的心理，感受人物的品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。

众于水火的.无奈，我在此时让学生和着音乐接读相关语句，使学生对鲁迅的崇高品质有了更深刻的认识。我这样做，包含着几层意思：

一是继续引导学生学习使用抓住描写人物言行举止和抓关键词句的方法体会人物的品质；

二是通过各种方式的读，深刻体会作者对伯父的情感，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。但是由于想把整篇文章的内容在一节课中完整的呈现，以至于没有深挖“半跪”一词，没有很好地突破难点。

在今后的教学中，我会继续专研教材，努力提高自己的专业素养。

《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思 篇4

学生是语文学习的主人，在教学过程中，我努力从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

教学时先以“鲁迅先生是一个什么样的人？”引入，因为学生们读了课文，而且对课文内容有了整体初步感知，对于鲁迅这个人物有了初步的了解。学生们很愿意把自己的自学收获通过这一问题展示出来，学生们的积极性高，学习兴趣一下子被调动起来。

为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的`品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

文中的“谈碰壁”“救助车夫”两部分充分表现了伯父鲁迅爱憎分明以及幽默、乐观的人生态度，学习这两部分，再抓含义深刻的句子理解的同时，为了让学生与人物的情感融为一体，我多次让学生通过默读，小声读，分角色读等形式，充分体会人物情感，培养学生正确的人生观以及积极乐观的人生态度。

不足之处：

一、如何做到向40分钟要质量，40分钟学生们应学到什么？

讲了这节课，再结合平时上课的情况，自己感觉这堂课中学生所学到的东西肤浅，不深入，再结合课程标准所提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求相差深远。而且，我上课教学节奏很慢，总完不成预先设计的教学内容。

二、如何做到使学生在整堂课中都保持良好的学习状态，乐于学，想办法学？

一堂课上，只有半数学生能够注意听讲，积极发言，而其他的则只做旁观者，坐在那里默不作声，是积极思考而不愿表现自己，还是根本不动脑坐在那里只顾自己呢？有时老师为了完成教学任务顾忌不过来，于是课堂效果总是不理想。一直以来，总在想办法如何使学生在积极思考、活跃气氛中学习，而且一直努力去做。

《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思 篇5

本课的讲授有以下几个反思：

1、遵循常规，教中求变：

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由因推出果，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

2、既重文字，又抓思想：

在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度;对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较;对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识;二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。

3、创设情境，丰富想象：

创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的'效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。

其作法是：

1、运用插图，启发想象;

2、结合课文、展开想象;

3、延伸情节，丰富想象。

在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。