少年闰土的教学反思
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少年闰土的教学反思 篇1
在教学《少年闰土》时,我参考使用了下面这段教学设计:
师:同学们,雪地捕鸟这一段请你们自己来学习,要求象老师平时那样设计好板书,并能说明理由。
(生默读课文,静静思考,陆续完成。)
生:我的板书是支缚拉罩。
师:你为什么这样板书?
生:这些是捕鸟的动词,连起来就是捕鸟的经过。
师:抓住主要动词来板书,是个好办法。
生:我板书的是匾缚秕谷鹁鸪。
师:你能说说理由吗?
生:这是同学们容易读错和写错的字,我板书出来,提醒大家,就不会错了。
师:很有必要。通过板书让同学们学记易错字。
生:我的板书是大雪竹匾远远什么都有师(很纳闷,看不懂他板书的理由):你为什么这样板书?
生:这捕鸟必须在大雪天,用大竹匾容易罩住,人必须远远地藏起来,不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件,结果是什么鸟都有。
师:你考虑问题很周到,确实缺一不可。接下来教师根据生的板书指导复述,根据一生的板书指导写字,根据另一生的板书提醒学生写作时要考虑全面。
这一教学片段充分体现了以生为本的教学理念,教师通过开放板书,巧妙地引领全员进入文本,真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权,而现在权力下放,就积极调动了他们的情感,激活了他们的'思维,促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下,学生在具体的语言探究时,已不再是单调乏味的操练,而是充分唤醒了他们的学习潜能,去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳,写出符合自己认知能力的板书,结果自然就多元化、个性化了。
少年闰土的教学反思 篇2
在阅读教学中,抓住文章的思路与训练学生的思维,两者的要求是一致的。因为只有围绕文章思路的积极思维训练,才能有效地开拓学生思路,发展学生的智力,使语言文字的教学与思想政治教育得到辩证的统一。那么,怎样围绕文章的思路,向学生进行积极的思维训练呢?那就是必须放手让学生自己做学习的主人,让他们自己去发现问题、解决问题,教师只是一个引路人,在“引”字上发挥主导作用。下面是我在教学《少年闰土》的一个片段:
师:鲁迅是位大文豪,他的文章幽默含蓄,耐人寻味。请你仔仔细细读一读课文,你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。
生:我有一个句子不懂。“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么?
师:要解决这个问题,我们先来读懂这个句子:
课件出示:
“我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”
读一读这个句子,什么地方读懂了,什么地方读不懂。
生:我知道“素不知道”就是“向来不知道”。
生:我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。
生:我知道“新鲜事”是指“海边有如许五色的贝壳”,“西瓜有这样危险的经历。”
师:“我”不知道的新鲜事只有这些吗??
生:“我”还不知道怎样捕鸟。
生:“我”还不知道有跳鱼儿。
生:“我”还不知道怎样捕鱼。
师:“我”为什么素不知道这些新鲜事??
生:因为“我”没有到过海边。
生:因为“我”整天在家里,没有出去过。
生:因为“我”是少爷,“我”父亲只让“我”读四书五经,不让出去玩。
生:因为“我”很少接触大自然。
师:这个句子读是读懂了,现在我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。读一读这个句子,你有什么体会??
生:我体会到“我”整天生活在院子里。
生:我想到了坐井观天的故事,“我”就像一只井底之蛙,整天呆在家里,见识很少。
师:同学们有这么多的'体会,真会思考问题。请你们自己再读一读这个句子,还有不同的体会吗??
生:我觉得闰土也像一只井底之蛙,他也不知道城里的新鲜事,只不过他们的生活环境不一样而已。
师:你觉得闰土也像井底之蛙,只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已,对吗?你的见解真独特。你能读出与众不同的感受,真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢?
生:“我”应该去大自然中,这样才会懂得更多的知识,懂得书本上没有的知识。
生:闰土如果也像“我”一样读读书,就会知道书本上的许多知识。
师:那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”?
生:我们要多读课外书。
生:我们可以看电视。
生:我们可以去旅游。
生:我们可以上网。
生:我们不但要读书本上的知识,还要到大自然、社会中去学习知识。
【反思】
有句教学名言是:“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但“思”得有动力,这个动力就是“疑”。明代陈献平说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是:无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神,是科学发展的必要条件。但是学生在自主学习中,难免碰壁,教师在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍,本堂课教学的点拨堪称关键:“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的理解,学生有点懂,但说不明白,这正需要教师点拨。在让学生充分地读与理解的基础上,教师引导:
1、“我”不知道的新鲜事只有这些吗?
2、“我”为什么素不知道这些新鲜事?
3、那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”?学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。再结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。同时认识到了该怎么做才不为“井底之蛙”,领悟到了做个完美人的真谛:要像“我”那样多读书本上的知识,也要像闰土一样到大自然中去学习知识。
少年闰土的教学反思 篇3
新课程标准认为:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”
我在教学《少年闰土》第二课时时,注意了创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特殊感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂展开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习积极性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。
一、重研读课文,培养学生自读、自悟的能力。
这节课,我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同学们用自己喜欢的方式研读6——16自然段,可以根据教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更欢迎填几点。以此为突破口,引导学生研读课文。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中,我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研读中获得了成功的快乐。
二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。
学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师如果能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上,进行引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文,逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的向往之情。
三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。
在本堂课的教学中,我注意创设合适的情境,注重学生的情感体验,引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流,调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先准备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的.新鲜事,“我们”成了形影不离的好朋友后,我出示离别图,引导想象:好朋友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应积极,于是,在交流时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。
四、重课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
少年闰土的教学反思 篇4
在教学中,我首先让学生自己思考,文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预习,很快地就说出了文中的四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中,我心里十分清楚,学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意,然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法,那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目,学生可能还是不会。于是,我就反问了学生:你是怎么得到这样的答案的?大部分学生一下子就被我问住了,竟说不出个所以然来。接着,我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题,它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中,每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是“谁(什么时候)(什么地方)(什么状态)做什么”,因为主语是大家都知道的,所以省去 了。在我的引导之下,大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法,我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》,分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用,很快就拟好了四个小标题,分别是:谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握,我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话,分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题,分别是:修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练习,班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。
学习完拟小标题这个内容之后,我又向学生抛出了一个问题:在这篇文中,“‘我’认为闰土是个什么样的人?”学生通过预习和思考后,也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着,我又提出了一个问题让学生思考:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自己的思考和交流及我的引导之下,学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着,我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》,先让他们找出文中的`中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“的确,我的伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系,学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。紧接着,我又提出了一个问题引导学生思考:如果《少年闰土》中,加上一个故事写闰土读书非常用功;《我的伯父鲁迅先生》中,加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品,有很多粉丝。你觉得合适吗?学生纷纷说道不合适,因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中,比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了,《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生,用几个不同的事件来突出一个人的品质时,每个事件指向的都应是人物的同一品质,并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写,这便是文章的写作思路。
学生懂得之后,我让学生自己思考,如果你要写某个同学,你准备用几个不同的事件来突出他的品质,你打算怎么写。学生经过讨论交流之后,分别说出了自己的想法,整个构思比较清晰合理。
在这节课中,我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来,明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰,学生学习得较为扎实有效。只有基于单元导语,展开整合教学,理清每节课的教学目标,我们的语文课才会更加简约,学生才会学得更加充分。
少年闰土的教学反思 篇5
《少年闰土》是名人名篇名文,备课、上课都是最大的挑战,选入小学语文课本几十年了,故而,对其各方面的挖掘几近殆尽,各种风格的课可以说“备矣”,如想翻出如来佛的掌心——推陈出新故不可能,即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自己又无孙悟空的本事呢。因此名人名讲也就不乏其人,就个人摸索着备课来说,无异于自己在暗夜中摸索着前行,能走多远呢?结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试,除了无知者的无畏之外,恐怕就是对这篇课文的`喜爱了。
先说备课。自从接到上课任务之后,就开始备课,找资料找精解的过程,虽非上穷碧落下黄泉,也是下了一番功夫,就个人的储备来说,其结果可想而知,不会有惊人的发现的。事后一想,就是有对本课的精辟见解,也早已被捷足先讲者用过了,哪里还谈得上新鲜的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的时代,除了出于个人的独到见解之外,恐怕很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。当然,这样想走捷径备课,其实是走了弯路。没有对学生和对文本的精深解读、精准把握,是备不好课的。转了个大圈圈,于事无补,还要回到原点,真真正正地在解读文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清楚,从语言到内容,对着教师用书,把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料,因为课文是由语言组成的。何况本课的语言具有鲜明的时代特点。