观课报告

微文呈现整理的观课报告（精选6篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

观课报告 篇1

观看了三位老师的课，感到他们为了上好课下足了功夫，有的采用了“小组合作学习”的教学模式，有的则用“秧田式教室布置”的传统标准的“讲授式”教学模式，有的将信息技术手段传神的应用到了课堂上使得课堂生动直观丰富多彩。不管采用哪种教学模式，他们对教学兢兢业业的专注和精神投入，都是教学最值得尊重的资源。

我在这里不对他们在课件设计、教学设计等方面的合理性做评价，也不对他们在课标分析、学情分析、教材分析上的透彻到位做评价，也不就教学过程、教学效果及技术规范等培训资料里罗列出来的方面条分缕析的做评价。我只就教学方式（模式）的选择对学生对教师的制约和影响发表一点基于我教学实践和思考的浅见。

三位老师尽管从形式上看采取了不同的教学模式，但我感觉其真实的东西是一样的，都是“传授式”的教学思想和套路，课堂上“五段论”的结构模式都非常清晰非常明显，细微处的差异不足以分别其教学的指导思想。不管是用现代信息技术呈现生动的物理现象还是凸显隐匿处的不直观的物理规律，不管是教师演示实验还是让学生登台演示实验，都本质都是让学生“看”的；不管是教师讲授，还是让学生回答问题，抑或是询问学生问题，都是让学生“听”的。只要学生“听懂”了或“看懂”了，从教师教学的角度看，学生就学会了、该部分的教学任务就完成了。所以，当教师问学生一个问题，然后指定一个举手的学生回答，如果该学生的回答表示他“学懂”了，该部分的教学就完成了；其实，再深究一步，即便教师不问学生问题、不让学生回答问题，只是一路顺风的“讲授”下去，教学效果也是一样的。因为举手的学生回答了问题，只不过是教师“讲授”过程找个人来证明，证明他讲的或学生学看的东西“懂了”，教学进度基本上不会受这些因素的影响。所以，这样的教学总是“条理清楚，结构合理”，整堂课非常完整甚至完美，但它毫无悬念的主要的或核心的从“教师讲”的角度来看的，而不是从“学生学”的角度查看；虽然三位教师的课都用让每个学生都动手实验的教学环节，这样也确实“面向全体学生”了，这种“面向全体学生”就跟教师讲授时确实是让每个学生都听的“面向全体学生”也没有太大的实质上的差别，因为学生的问题总是自觉不自觉被“讲授式”教学的整齐划一所掩盖，或者说被“讲授式”教学的整体推进和高效率以及完整的教学结构所掩盖。可见，这样的教学模式，再讲求什么学生积极主动的“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”，再讲求什么思维的品质和深度广度以及科学素养之类——那都是奢望了。

不是教师教学水平不行，而是说某种教学方式的采用“钳制”了教师，同时也“钳制”了学生。“讲授式”教学的长处就是教学结构完整清晰、知识体系完备，从一定意义上说教学效率高。但从长远看，未必是同样的评价结论，而是恰恰相反；这个“长远的视角”即便不从教育史不从国家发展战略或人的精神发育这样宏大的视角来看，仅仅是从学生一定的学段，比如三年的初中或三年的高中来看，也能清楚的看到：灌输式教学钳制了学生的学习热情，钳制了学生的学习动力，导致了大面积的学生弃学厌学（虽然某个教育现象，比如学生的弃学厌学绝不是单一因素造成的，但非常显然是，在探讨某个因素时它对学生的学习动力是促进的还是钳制的，却是可以有较确定结论的）。对之我二十多年的教学实践有深切的体察：即便哪怕再清楚的一个常识，比如鼓励学生积极发言表达自己对人对事对文本的看法，单单这一条，真要实施它就必然要对“讲授式”的教学模式进行大规模的改革，因为事实上，当一个教师采取了或默认了“讲授式”教学 的唯一合法合理性，他就必然“钳制”学生讲，不让他发言，至多让他说自己想说的——尤其是当学生提问了“学生自己的问题，而不是教师的问题”，或者是“学生回答了教师不想讲的，打扰了教学进度”，此时教师就毫不犹疑的“钳制”住学生，不让他们讲，就如三位教师的`课堂上展示出来的：学生回答的，正好是教师想讲的，于是，这个部分的教学任务就顺利结束，进入下一个教学环节。事实上，问不问学生，学生回答还是不回答，都无关紧要，因为教学程序是设定好了的，沿着这样的程序行进才被人们认可。

教学模式（方式）其实是营造出一种教学环境，对学生而言就是营造出一种适宜于学习的环境，虽然没有“放之四海而皆准”而皆有效的教学方式，但基于一定的价值选择和良知，或者基于社会发展的需要，是需要用一定的教学方式的；这个教学方式是这样一种的教学环境——它是人生活其中让自身发展的环境，它在本质上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的价值选择；它显然绝非一个人的问题，犹如时下中国“四个全面”和“五位一体”的战略布局一样，需要全社会在各个层面上的革新。对学校教育而言，抑或是哪怕对一个班级的教学而言，这个教学环境不止需要“顶层设计”，而且需要在场所有人的配合和积极主动的建构，因为那是触及到个人实际生活及存在意义的人所选择的环境。

做它显然不易，但并非不能做到；真庆幸我们遇上了大时代。

观课报告 篇2

在这次观看教学视频的过程中看得了许多优秀教师精彩的授课，学习到了不少新颖的教学理念、教学方法和教学手段，受益匪浅。正是由于意识到这一点，我才知道这次机会是多么地珍贵。以前在学校听其他老师的课和外出学习听课，只是盲目的看看教师教学过程中出彩点，当时感到很有收获过后就没有了记忆。现在想来是因为没有深入的根据维度进行系统的分析加以记忆。这次培训平台给出了详细的分析维度：教学设计、教学过程、教学效果、技术规范、总体评价。可以一一对照加以分析思考，结合自己的实际学习改进。下面有三点就观课中的思考和大家分享。

一、怀着学习的态度认真观摩六节课。

每年都要参加暑期网络培训，每年也都有部分老师怀着应付的心理参加完这项任务。好在今年平台改变了以往模式，能给大家充足的时间来学习观摩六位老师的课，并且配以相关的评价列表让大家针对性的思考，可以说是一次难得的静心学习提高自己业务能力，学习优秀教师经验的宝贵机会。观课评价设置了保存模式也是为了让我们更加细致耐心的观评每一节课，可以多看几遍，多思考学习其中的精华。所以，我们要怀着一颗学习心来对待，切不可浮躁应付，浪费了这次宝贵的与多位名师思想交流学习的机会。

二、客观评价，反映的是每一位观课教师的专业素养。

在观课后的点评打分环节，多是对各项描述减分理由，这在一定程度上误导部分老师为视频课老师挑毛病，找问题，甚至在提交的报告上大篇幅的批评授课教师存在的问题。这也不免忽视了问题盲点下各项优点的'冷静分析与学习。这要求我们一定要结合课堂实际，客观分析问题的存在原因，以学习心态虚心研究，如果是我们自己上课又将如何改进，你又有哪些给更好的措施完善提高。组内每位学员观评的课各不相同，完全开放性的课例给我们提供了广阔的学习平台和机会，独立思考，没有协商交流意见的可能。而在观评到后几堂课的时候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草应付，或者套话连篇，这也使得自己不得不多观看了几遍，因为这反映了一个教师的基本专业素养，必须对他人的作品认真对待，客观、公平、公正的打分。而扣分的原因阐述反映出你专业的素养，对本堂课研究的深浅，对他人学习的态度。

三、新旧课堂教学模式中“教”与“学”的矛盾

在几位老师的课上，我有意观察了一下老师的讲解时间和学生自主学习参与练习的时间，教师的“讲”占据了课堂的大部分时间。这对于以学生实践练习为主的体育课堂来说无疑是不科学的。学习最终是学生内心吸收的过程结果，学生才是学习的主人。只有在教师发挥主导作用下，充分体现学生的主体地位，尽量把握体育锻炼的亲历实践性，把课堂的教学的最终目的回归到教学目标上来，把课堂的大部分时间用来让学生实践理论，练习探究，这样的教学课堂才是本真的，科学的。

另外，通常大家采用学生自主学习、小组合作学习、探究学习这些教学方法。流程基本是：依据教师提供的自主学习资料自主学习、小组合作学习和探究学习(小组内自评、互评。师巡回指导与评价)→初步展示自主学习成果(师生结合动作情况进行点拨指导让学生进一步建立正确的动作概念)→加强小组合作学习和探究学习，快速掌握正确的动作要领和方法(小组内自评、互评。师巡回指导与评价，重点关注后进生)→学练成果大展示(师生结合动作情况进行点拨指导让学生进一步建立正确的动作概念)→创新创编新动作或套路(教师巡回指导。武术和健美操教材常用)→创编成果展示。杨焕财老师的跨越提高和牟进礼老师的跨栏跑教学基本是采用这样教学流程。这样的教学模式会在很大程度上调动学生“学”的积极性，一定程度上限制了老师讲的过多的问题，缩小的老师的“讲”，如果大家很好的利用好这种方法，无疑也是很好的一堂优质课。刘民生老师的《健身短棍》就应该多在这方面加以改进。

总之，这只是今年研修的开始，以上只是在观评六节课时的感想收获，我相信在接下来的学习中一定有更大的收获和惊喜。加油!

观课报告 篇3

张老师这节课，教学目标设计明确到位，教学过程中紧紧围绕目标，设计并提出学习问题，让学生自主思考、小组内边思考边议论、小组讨论等学习形式完成学习目标，师生配合比较默契。课堂中突出了学生的主体地位，学生的自主学习时间较为充分，有效地完成了本节课的学习目标。很明显感觉到，从实验准备、教学设计到课堂教学，张老师都经过了精心设计，是一节非常成功的课。

本节课亮点纷呈：

1.通过学生观看学生自己录制的视频认识碱的物理性质，形式新颖，达到非常好的教学效果。

2.设计分组实验，课堂组织、课堂把握力很足，学生主动参与、实验操作有序、课堂达成率高，同时更突出了本节课的教学重点。

3.在突破教学难点上，设计实验探究二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，通过启发，小组讨论，总结出探究没有明显实验现象的反应的一般思路，同时，又为后面学习探究酸碱中和反应奠定了方法论的基础。

张老师这节课从总体上讲做了非常精心的准备，对教材内容进行了深入的解读和剖析，教学目标把握到位，训练扎实有效，教学方法灵活多变，学生学习兴致很高，能积极主动的参与到教学活动中来，很好的体现了学生的主体地位。这节课设计都很切合课程标准和学生学习实际，其中，使用实物展台展示学生作业、学生当堂纠错，学生录制视频、课堂分组实验、课堂实验探究，都经过精心设计。教师能根据所选课题安排学生进行课堂讨论和小组合作学习。在突破难点方面，设计实验探究二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应。当时探究二氧化碳与氢氧化钠的`反应也很成功，通过启发和小组讨论，学生自己就设计出了实验方案，并且有些同学直接就说出了可以探究化学反应的产物，这使得得出研究没有实验现象的化学反应的思路水到渠成。课堂上，采用以“师生对话，小组合作”为主的学习方式。让学生尽可能参与到学习过程之中，在体验参与与合作的乐趣的同时收获知识，感悟生活，认识世界。另外，师生对话时，教师对学生学习评价做得恰当好处，使“目标---教学---评价”一体化，完美地融合在一起，使课堂更高效，因为这节课设置了分组实验环节，所以学生的参与度很高，值得我好好学习和用心体会。

观课报告 篇4

这天学习了《世界主要气候类型的分布》这堂观摩课，感触颇多。这节课中，教师对教材和学情分析准确到位;教学目标明确;重难点处理合理贴合学生的识知规律。课堂结构清晰明了、教学环节完整流畅。课堂教学采用了信息技术直观高效。教学语音富有激励性，生动准确。

一、成功之处

1、重视学生自主学习，培养了学生自我梳理和归纳地理知识的潜力。

2、使用多媒体，以超多的图片和地图增强了学生的感性认识。

3、在教师的引导下学生能够自己做自己说，培养了学生的独立学习的潜力。

4、经过教师整合，课堂教学有理有序重点突出化难为易。

5、体现了以学生为主体教师为主导的教学理念。本堂课能够让学生自主学习，并能结合他们的'生活实际，让学生感受到地理与生活的联系。

6、教师教态自然语言条理生动富有激励性。

7、智慧拼图游戏让学生在简单愉快中完成了本节课的教学任务。

8、采用激励性语言进行评价，让学生体会到了成功的愉悦，提高了学习兴趣和学习热情。

二、不足之处

1、对于气候特点分析不到位，感觉比较模糊，表达也不够清晰。

2、学生自主学习时间较少，有些问题不能够放手让学生自主完成。

3、缺少板书，有失课堂重点的突出。

4、教学方法单一，还能够采用多变的教学方法。

5、学生独立学习、发言不足，有待改善。

6、课堂气氛不够活跃。

三、努力方向

学习了这堂观摩课，收获颇多，同时反思自己课堂教学中存在的问题和不足，就应从以下几点加以改善：

1、应进一步认真研究教材，挖掘课程资源。

2、想方设法活跃课堂气氛，激发学生兴趣，培养学生的创新意识。

3、认真分析教材和学情，根据实际制定合理的课堂教学容量，使教学设计更加完美。

4、多参加听评课活动，取长补短，提高自我的教学水平。

观课报告 篇5

本次研修中，我有幸观看了张小红老师的《圆明园的毁灭》一课，观看之后收获颇多。这是一节小学高年级的课，学生已上五年级，具备了一定的语文素养和常识，在教授时很有高年级学习的特色。例如：学生已经学会查资料，老师注重引导即可；学生自己学习的能力已经具备，字词和朗读的教学就会轻松很多；学生的情绪调动比较容易，比较适合情景教学。下面，从几个方面具体来说。

一、课文讲授层次分明，易于理解。

1、课文内容层层递进。

《圆明园的毁灭》一课具有很强的层次性，主要从圆明园的辉煌和毁灭两个层面来写。课程一开始，张老师就让学生来总结课文的内容，学生很快就抓住了“辉煌”、“毁灭”两个词才总结，老师板书，后面的内容就一个词一个词来进行，整堂课很完整也很清晰。

2、问题由浅入深。

张老师提问的环节特别多，问题层出不穷，但是没有一个问题是无效的问题。从刚开始的“谁能概括一下这篇课文的主要内容？”到接下来的“哪一段？哪个词？体现出圆明园的辉煌？”这些问题都是有效问题，都是为下面的教学做准备的问题。提问方式很明确，没有泛泛而谈，而是抓住重点，引导学生说出具体的哪一段，哪个词。

3、注重历史和现实的层层递进。

课文一开始，先讲圆明园的毁灭，那就“走进”圆明园，一步步去感受，一步步体会，在园子里把情绪给调动起来；讲到举世无双的圆明园最终的命运却是“毁灭”，整堂课的情绪已经达到顶峰，那就“走出”圆明园，立足历史，展示未来，说出自己的思考。课内和课外教学有机结合，衔接无痕，非常有新意。

二、注重字词和朗读教学

一直以来，小学低中年纪比较注重字词教学，在课堂上老师才肯花宝贵的时间去讲字词，传授理解和使用字词的窍门，好像到了高年级，就无需在把课堂重点放在字词上了。我并不十分认同这样的观点，字词在任何一个时段都是重点，这是学生理解课文的基础，只是高年级的字词可以变换方式来教授，比如自学。《圆明园的毁灭》重点字词很多，尤其是成语非常多，这些成语用得恰到好处，如果学生能够领会到，将会是非常大的收获。张老师抓住了这一点，她强调字词，用了大概3分钟，她不是填鸭式给予，而是提示性引导，让学生自己去解释，自己去造句，这样学生慢慢地就会更能领会字词的'含义。

而朗读教学看似很普通也很简单，学生日日都会朗读，但是读书和朗诵还是有区别。张老师把单纯的读课文放在回答问题上，没有提出“谁能有感情的读这一段？”这样很枯燥的问题，学生还没有明白应该带着什么样的感情，怎样有感情去读？张老师用问题来引出课文的段落，先问感情，再要求读，这样就把有感情朗读的环节处理的很好。

三、把课堂交给学生。

语文课很忌讳老师讲，学生听，只有师生互动良好的课堂才是有效课堂。那么，怎样才能打造有效课堂，提问和回答是个好方法，这样学生的神经紧紧绷着，不允许他们有所松懈。我粗略计算了一下，张老师的课堂，老师单纯讲不超过20秒，也就是说每隔10秒左右，就有学生的任务和工作，这样一节课下来，学生的主体作用得到了很好的体现。他们才是课堂的主人。

张老师的教学艺术很扎实也很朴素，但是亮点很多，值得学习和深思。

观课报告 篇6

对一年级的孩子来说，能用汉语拼音识字。能借助拼音主动识字，对识字感兴趣是重中之重。一年级的课文大部分是带汉语拼音的，为孩子识字做好铺垫。再就是培养孩子的学习习惯，习惯甚至比内容更重要。

宋老师这节课，不能称为完全意义上的语文课，它里面牵扯到的小组建设和导案使用的铺垫问题很多，因此不是完全的把课堂用在了学习课文内容和识字上。不过我还是欣喜的看到以下几大亮点：

1、孩子课堂习惯特别好，身子坐端正，能用普通话参与课堂，还能够同桌相互检查相互帮助，这不得不说宋老师课下做了很多工作。

2、孩子们的汉语拼音学得很扎实，能够正确拼读生字。还能拿出家长帮助制作的生字卡片来认读，这也说明宋老师前期教学还是很扎实有效的。本节课在识字环节宋老师做了分层识字的设计。这样在课堂上识字就能很好的抓住重点和难点的字进行学习，老师初衷的设计考虑很周全。

3、宋老师的课堂语言优美风趣，符合儿童的年龄特点。在课堂中，老师童话般的链接语，吊起了孩子参与的胃口。

4、宋老师的导案设计融入了自己的想法，导框中的内容费劲了心思，导案内容的设计也是很有自己的想法。里面有组员评价有老师评价还是有家长评价。

5、亮点最大的是拓展的儿歌，这首儿歌是老师自己编成，融入了本课的11个生字。是巩固巩固识字的有效做法，也是我们其他老师下一步值得借鉴的一点。

作为一名年轻教师，走在课改的路上，会有很多困惑和不足之处。那么就本节课来讲，我还是看到几点不足之处，为我们下一步怎样做低年级教学研究提供了很好的案例。我想提几点建议：

1、导案的编制要符合儿童的特点。导案要建设性的使用，要让导案发到孩子手中起到引领和导学的作用。不能让导案成为孩子学习的障碍和老师课堂的障碍。导案的作用是服务于我们的，不是框住老师和孩子的。因此，导案的编制就是最大的问题。这是彰显我们老师素质和创造力的探究活动。一年级的孩子能阅读什么？能看懂什么？能做什么？这是我们老师需要研究的`，在搞清楚这些之后再想：我要给孩子一个什么，孩子会因为我给他的东西学到什么？孩子对我的东西感兴趣吗？这个能提高孩子的语文素养和学习能力？所以，导案完全可以颠覆性的创造和使用。我们的导案甚至可以不是学习内容，我们还可以导情导创导趣。

2、课堂建设要立足于“童真”这一基本理念。不搞虚假的课堂，不让孩子学会来怎样配合老师。为了得到老师的满意和认可，孩子们会说：都会了！是！好！对！等语言来配合老师，殊不知这样的欺骗性的语言是不用教的，人类就是这么聪明的动物，从一个孩子呱呱坠地起，即使没有人教他们撒谎，他们也会为了赢得赞美和被肯定而说假话喜。那么这个“聪明”拿到学习就不好了，时间一长，后果可想而知。因此，老师一定要学会观察学会倾听，在孩子合作的时候，要多转一转多听一听，先在课堂上“打假”，你才能知道孩子到底需要什么？我们要怎么做！

3、要求目标意识。课堂目标已经呈现了，老师却不按照目标进行有效活动，浪费很多时间做一些无效环节，让听课老师匪夷所思。这节课目标已经很清楚了，学生也知道了，为什么还要说些其它的东西？甚至在某一环节重来倒去，孩子都学会了，老师却绕不出来了。

总之，一节课上老师不能面面俱到，我们该怎样取舍是值得我们探究的和改进的。