小学四年级数学下册《运用乘法分配律简便运算》教后反思

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小学四年级数学下册《运用乘法分配律简便运算》教后反思 篇1

《乘法分配律》是四年级数学下册第三单元中的一节教学内容，一直以来的教学中，我认为这节课的教学都是一个教学难点，学生很难学好。

我认为其中的不易可以从三个方面来说：

其一，例题仅仅是分配律的一点知识，在课下的练习题中还存在不少乘法分配律类型的题（不过，这好像也是新课改后教材的`表现）。如果让学生仅仅学会例题，可以说，你也只是学到了乘法分配律的皮毛；

其二，乘法分配律只是一种简单的计算方法的应用，所有用乘法分配律计算的试题，用一般的方法完全都可以计算出来，也就是说，如果不用乘法分配律，学生完全可以计算出结果来，只不过不能符合简便计算的要求罢了，问题是学生已学过一般的方法，学生在计算时想的最多的还是一般的计算方法；

其三，本节课的教学灵活性比较大，并没有死板板的模式可以来死记硬背，就是学生记住了定律，在运用时，运用错了，也是很大的麻烦，从题目的分析到应用定律都需要学生的认真分析及灵活运用。

针对以上自己分析可能出现的问题，，确定从以下两个方面时行教学：

第一，以书本为依托，学好基础知识。

有一句话叫做“万变不离其宗”。虽然课下还有多种类型题，但它们都与书上的例题有着亲密的联系，所以教学还是要以书本为依托。在教学中，我引导生通过观察两个不同的算式，得出乘法分配律的用字母表示数：a×b+a×c=a×（b+c），在引导学生经过练习之后，我还强调学生，要做到：a×（b+c）=a×b+a×c。用我自己的话说，就是：能走出去，还要走回来。再次经过练习，在学生掌握差不多时，简单变换一下样式：（a+b）×c=a×c+b×c，走回来：a×c+b×c=（a+b）×c。如此以来，学生算是对乘法分配律有了个初步的认识，知道是怎么回事，具体的运用还差很远，因为还有很多的类型学生并不知道。于是我就在第二节课进行了第二个方面的教学。

第二，以练习为载体，系统巩固知识。

针对乘法分配律还有多种类型，例题中也没讲到的情况，我上网查资料，加上并时的一些认识，把乘法分配律分为五类，并对每类进行简单的分析提示，附以相应的练习题印发给学生，让学生进行练习。

小学四年级数学下册《运用乘法分配律简便运算》教后反思 篇2

本节课是在学习了一步乘法应用题的知识上进行教学的。教材根据连乘应用数量关系的特点，根据不同的已知条件找出要解答的问题，或从问题入手，找出解答问题所需的条件。首先出示两道一步的乘法应用题让学生口答，然后让学生再把两个一步应用题合成两步解答的乘法应用题。接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人，第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流，最后全班交流。极大地激发了学生积极性，而且有利于学生对不同解法的理解。

教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。

本课不是引着学生逐字逐句分析并解答应用题的，取而代之的`是学生自主探究和合作交流。利用学生已有的知识，放手让学生自己去探求他们想知道的结果，通过学生间的合作交流和努力，应用所学的知识找到答案，使他们体验到了成功的喜悦。

突出学生主体地位，发展学生创新思维。本节课让每个学生在小组活动中，都得到了交流、讨论的机会，并通过小组合作学习的方式，培养了相互合作，相互帮助的团结精神。同时尽可能让每个学生主动参与到课堂教学的学习中，尽量让他们动脑筋思考，动嘴去说，在不断的练习中找到解决问题的方法。这样，教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展。

小学四年级数学下册《运用乘法分配律简便运算》教后反思 篇3

整个教学过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过质疑、猜想、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。

1、本节课的教学设计能充分利用学生以有的感性认识，促进学生学习能力的迁移。

2、本节课教学中加强数学与现实生活的'联系，促进学生对知识的理解和建构并能应用知识解决问题。

3、注重个性化学习，提高学生的数学能力。注重培养学生通过观察、比较、猜想，举例子等学法指导，使学生构建乘法交换律的模型并抽象出字母的简洁模型。

如:a×b=b×a4×8=8×4

4、注重学生的自主探究和师生互动；力求注重数学能力的培养和发展，在教学中让学生同桌说一说，小组合作，举例子说明等方法渗透，让学生抽象出乘法交换律的简约规律的同时，关注学生的数学思维发展，使数学过程富于探究性，富有数学味道。同时反映出，充分做到了尊重学生的认知规律。

小学四年级数学下册《运用乘法分配律简便运算》教后反思 篇4

本节课是应用乘法分配律进行简便计算，在上节课教学时我也作了铺垫，学生基本上都很明确运用运算律可以使计算变得简便。在教学时，教材首先呈现的是32×102，我首先让学生估计一下结果是多少，并要求学生说说是怎么估计的。在学生回答时我追问了一句：根据你的估计，你能判断出实际付的钱比估计的多还是少，相差多少。然后让学生利用口算算出实际得数。在学生汇报口算方法时，我问其他学生你听出什么了吗？很多学生都能从中发现口算的方法实际上就是运用了乘法分配律的知识。然后我让学生用口算的思路完成计算，这样使得学生较自然的得出怎样运用乘法分配律使计算变的简便。而且学生觉得对这种方法不陌生，因为以前就已经运用过了。在本节课的教学中还有一点需要使学生明确，就是要根据算式的`特点灵活的选择简便的方法。我在教学时是在“试一试”完成之后，引导学生将例题和“试一试”进行对比，通过对比使学生明白，在运用乘法分配律进行简便运算时要根据题目的特点进行选择，避免学生的思维定势。

不足：可能学生没有真正弄懂应用乘法分配律进行简便计算的方法，作业时学生有点死搬硬套，全对的学生很少。还需加强训练。