小学数学十几减9说课稿

微文呈现整理的小学数学十几减9说课稿（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

小学数学十几减9说课稿 篇1

教学目标

1.创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。

2.鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。

3.引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。

教学重点

初步掌握十几减9的'计算方法，能够正确地计算十几减9 教学难点

理解十几减9的算理，培养学生算法多样化和解决问题的能力。教具准备

课件、投影仪、圆片

教学过程

一、复习铺垫

1、17可以分成10和几？16可以分成10和几？15可以分成10和几？14可以分成10和几？13可以分成10和几？

抢答的方式增加学生的积极性

2、口算下列各题 5＋4 = 7＋3 = 2＋6 = 9－4 = 10－3 = 8－6 =

学生独立思考后，开火车口算得数。说说每组里减法得数可以根据哪个式子想。

提问：你会根据上面加法算式说出另外一道减法算式吗？

指出：上面每组里两道加减法算式是有联系的，可以根据上面加法算式和得数，很快就知道减法的得数是多少。

师：同学们表现的都很棒，这节课来学习新的知识十几减9(板书课题)

二、互动新授

1、理解题意

出示例1情境图。让学生观察：你从图里能知道什么？你能提出什么问题？学生观察图，与同桌互相说一说

学生交流题意，连起来说一说：有15个气球，卖了9个，还有几个？

师：要求还有几个气球，怎样列式？与小组内的同学互相说一说。学生在小组内交流想法，汇报展示：15-9=

2、探究“十几减9”的计算方法

引导：请小朋友看看图中情景想一想，怎样从15个气球里减去9个，得数是多少，在小组里说说自己是怎样算的。

教师巡视，指导学生思考。

交流算法：你想怎样从15个气球里拿走9个？可以怎样算？把你的想法说给小朋友听听。学生动手操作学具圆片，并在小组内交流自己的计算方法。学生汇报交流展示

方法

一、先从10个里拿去9个，再把剩下的1个和另外5个合起来，就是6个。（根据交流演示学具圆片过程）

提问：先从几个里面拿走9个的？（10个里拿走9个）怎样看出还剩几个？按这样的拿法，可以怎样算还剩多少个？

板书：先算10－9 = 1 再算 1＋5 =6 方法

二、引导:想一想，卖了的9个和剩下的几个合起来是原来的15个吗？那15－9应该等于多少呢？

从图上看，你认为可以根据哪道算式来想15减9等于6？

指出：从图上看出，这9个和几个合起来是15个呢？因为9个和6个合起来是15个，所以15减9应该得6.因此可以这样想：9加6得15，15减9就等于6。

板书：9＋（6）= 15 15－9 = 6 这样的算法是联系加法来算出得数的，叫做“想加法、算减法”，简单地说就叫做“想加算法”。

板书：想加算减

方法

三、（1）先拿去5个圆片，再拿去4圆片，还剩6个。（边交流边演示拿圆片的过程）

提问：先拿走5个再拿走4个就是一共拿走了几个？(一共拿走9个）这样分两次拿，要怎样算剩多少？

板书：先算15－5 = 10 再算10－4 = 6 师追问：

（1）5和4哪来的？

（2）为什么把9分成5和4？ 3.比较、优化计算方法

教师引导学生观察所汇报的几种计算方法，说说这几种计算方法，你最喜欢哪种计算方法，哪种计算方法更简便。

学生个别汇报，全班进行交流讨论，展示自己的看法

三、巩固梳理，拓展应用 课本第10页做一做的第1题。用小棒摆一摆，再计算。课本第10页做一做的第2题。出示菠萝图和苹果图，让学生在图上圈一圈，并把算式补充完整。

教师引导学生观察例题和这两题算式，有什么共同的地方？ 学生汇报：减数都是9.教师引导学生并归纳

小结：今天学习的是十几减9。在计算时可以用“破十法“，把被减数分成10和几，先算10减9等于1，再把1与几相加求出得数，也可以用“想加算减”，还可以用连减的方法。

3.课本第10页做一做的第3题。用自己喜欢的方法计算。学生个别交流汇报展示

4.小兔采蘑菇，连线。学生独立完成，并汇报。

四、课堂小结

师：今天你学会了什么？你喜欢用哪种方法来计算十几减9？

学生交流汇报。

小学数学十几减9说课稿 篇2

一、教学分析：

这一课是学习20以内退位减法的起始课，是在学生掌握了20以内的进位加，以及10以内加减法基础上进行学习的，为今后学生学习100以内数的加减法做好铺垫。使学生通过本课学习鼓励学生独立思考、大胆尝试，从而对数学的本质产生新的领悟。

二、教学目标：

知识与技能：能正确计算十几减9、减8的减法，并能简单应用。

过程与方法：运用已有的生活经验和知识，探索十几减9、减8的退位减法。

情感态度与价值：培养善于思考、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。

三、教学重难点

教学重点：

1、 学会正确计算十几减9、十几减8的退位减法。

2、 理解多样化的计算方法中的一种或几种。

教学难点：

感知计算方法的多样性。

四、教学过程

教学过程共分为以下三个环节：

第一环节：创设情境，激发兴趣。（网络）

第二环节：探索算法，解决问题。（多媒体）

第三环节：拓展活动，综合训练。（多媒体、网络）

第一环节：创设情境，激发兴趣。

首先，我创设情境：“小朋友都喜欢做游戏吗？这节课我们就一起来玩一个打靶飞镖的游戏。”根据学生打出飞镖的数量提出数学问题“这节课我们就先来解决15-9= 这一问题。”由此导入新课在这里我改变教学情景，把教材提供的主题图小白兔到袋鼠的文具店买铅笔的情景，设计成学生熟悉而又感兴趣的打靶飞镖游戏，把游戏搬到课堂上，让孩子亲身参与，真切地感受数学与现实生活的密切联系，最终这一情景设计的改变在教学反实践中达到了课堂气氛更为热烈突出的教学效果。

第二环节：探索算法，解决问题。

这一环节探索十几减9、减8的计算方法是本节课的教学重点

1、独立思考15-9的算法：学生经过独立思考，去整理自己的思路，才能在后一环节小组交流中充分发表自己的见解

2、小组交流：这一环节根据借助网络的教学探讨让小组合作具体化，组内交流不流于形式，完成教学目标培养善于思考、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。因此我在让学生把准备好的算法依次说给组里的小朋友听的时候，提出了具体要求，交流时注意：

（1）说的小朋友尽量说清楚，让每个人都听懂你说的意思

（2）注意倾听别人的发言，说过的方法就不要重复等

3、全班汇报：引导学生在听与说、议与思的互动过程中，寻找合理，简便的算法来培养优化的意识，利用多媒体展示本课的四种重点方法，在对于是非辨别能力较弱的一年级学生给他一个思考的空间但做出正确的引导，即体现教师主导又让学生主体作用得以发挥，最终形成学生对“20以内退位减法”的深刻理解。

4、学生选择自己喜欢的方法尝试练习15-8＝？

第三环节：拓展活动，综合训练。

这一环节，是以一个小兔把萝卜的故事贯穿始终通过“小兔背萝卜” “送小兔回家” 一系列的故事发生发展过程中进行（17-9）的基本应用训练、拓展思维训练等。

既充分发挥了孩子们的创造力，想象力，又让他们在充满生机与乐趣的氛围中，展开想象的翅膀，感受学习的乐趣。

五、教学媒体设计思路

1、多媒体整合点：利用多媒体创设符合学生认知心理的情境，一环接一环的故事，好像一集集的动画片吸引着学生.充分发挥教师主导及学生的主体地位，让学生轻松理解新知。

2、网络整合点：我请了几位教学资深的领导、老师来帮助我审核这堂课，但由于地域、以及平时班主任工作的.繁忙我们真的很难有时间聚在一起讨论，这确实让我感到棘手，后来我利用了我们和平区教师博客进行交流研讨，在这里我发表了我的教学设计，很快得到了更多老师的回复点评，这样棘手的问题几乎不成问题，而且也让更多的老师参与进来，后来我经过三次试教，多次网上研讨，多方面改进，终于今天承载着众多老师的智慧走到了全国大赛。

3、有效地进行了信息技术与常态教学的整合：本课我选择的不是网络运用自如，很有网络发挥空间的特殊课例，而是一堂普普通通再常态不过的计算教学课，而它所体现的整合作用却让我受益匪浅，使我对新课标的理念和信息技术与课程整合有了全新的认识，极大地提高了我的教学视野。

在此感谢组委会给我这样一个机会。谢谢各位评委老师。我的说课就到这里。

小学数学十几减9说课稿 篇3

小学数学十几减9说课稿（通用10篇）

作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编帮大家整理的小学数学十几减9说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学十几减9说课稿 篇4

教学内容

义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册第2单元《20以内退位减法》的第一课时。

教学目标

1.掌握计算十几减9的基本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确计算。

2.培养独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。

3.培养学习数学的兴趣以及观察能力、操作能力、对比归纳能力等。

本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，因此在这节课中，目标之一是让学生探索和掌握十几减9的基本思维方法。

学生掌握了十几减9的基本思维方法，为后面学习十几减8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的基础。同时也能发展学生的个性思维，培养学生独立解决问题的能力。目标之三是使学生在学习过程中学会交流、合作和发展，获取信息的能力，以上3个目标的制定都是为了更好地促进学生的全面发展。

教学流程

师：同学们，你们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，(课件显示情景)你们看他们在干什么？

学生可能回答：有的买气球，有的买风车。

1.观察情景(一)。

师：根据买气球的情景，你能提什么问题？(学生回答。)这个小朋友也是这样想的。(课件显示：还剩几个？)根据买风车的情景你还能提出什么问题？(学生回答后，课件显示：还有几个风车？)

师：求这两个问题，怎样列算式？

学生回答，教师板书：15-9

16-9

【充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工，让学生观察图中自己喜闻乐见的卖气球、卖风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：还剩几个气球？还有几个风车？还有几个字谜没猜中？等等，自然而然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望。】

2.观察情景(二)。

师：在公园的这一角，同学们提出了两个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？

学生通过观察，可能回答：有的在猜字谜，有的在玩套圈。

师：根据猜字谜的游戏，可以提什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题？

学生回答后(课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？)

师：求这两个问题分别怎样列式？

学生回答后，教师板书：13-9

14-9

【在两个不同的情景中培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的能力，并感受到数学与日常生活有着密切的联系。】

3.揭示课题。

师：刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都要用减几的'方法？(减9的方法。)

这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？(板书课题：十几减9)

二、小组合作探究、解决问题。

1.探究学习“15-9”的计算方法。

下面我们就重点研究第一个问题。

(1)学生自主探究。

师：怎样计算15-9？下面请你独立思考，想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又对又快？(教师巡视。)

(2)小组讨论交流计算方法。

师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。(教师巡视。)

(3)全班汇报交流。

学生汇报时，教师有选择地板书，学生的计算方法如：

①因为96=15，所以15-9=6(想加法算减法)。

②10-9=1，51=6(破十法)。

③5-5=0，10-4=6，06=6(连减)。

④15-101=6

……

【本节课以15-9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算15-9的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15-101”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。】

2.学生小组讨论喜欢的方法。

师：计算15-9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好？

(1)学生小组讨论。

(2)学生汇报喜欢的方法。

教师提问：为什么喜欢这种方法？

【针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。】