《静悄悄的革命》读后感

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《静悄悄的革命》读后感 篇1

在网上我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。他把自己置身于教师与学校之中，与教师交流、探讨，共同尝试从内部对各类学校进行改革。在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认真扎实的研究态度，敬佩他持之以恒的敬业精神；敬佩他讲究实效的教研作风。

这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。所谓“静悄悄的革命”，即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程。文中极其深刻地指出：这场静悄悄的革命，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。作为日本名牌大学教授的佐藤学先生一直在积极地推进这一“静悄悄地革命”。因为在教学中我发现学生倾听能力欠缺，我非常注意这方面经验：这本书中首先从倾听开始抓起文中的许多观点令我感到耳一新，受益匪浅。

一、教给方法，明确倾听

我们在课堂上要求学生认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？学生比较模糊，我们要让学生知道从何而听，我们应该给孩子一个具体的，可操作性的、细化了的要求。如：听同学发言时，眼睛要看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同。教学中我们可以向学生明确提出倾听要做到“五心”。即倾听时要做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师和发言人的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要尊重别人，要听完别人的话，再发表自己的见解；三要细心，当别人发言有错时，学会评价别人的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到说、听、思并重，相互促进。有了方法的指导，学生才会明确如何倾听。

二、恰当评价，鼓励倾听

准确恰当的评价是调动学生积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以我们千万不要吝啬自己的赞扬，要让学生品尝到认真倾听的甜头，获得成功的喜悦，成功的满足感。如：“听得最认真，这可是尊重别人的表现啊！”、“这么一点小错误都被你听出来了，真是金耳朵呀！”、“这位同学不仅认真听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”、“我被你说服了”、“你说得有道理”、“你的见解很独特！”、“你的思路真清晰！”等等。当学生感到老师在倾听自己的发言时，定会对自己充满信心，同时也会采用同样活力的倾听策略，我们听完后再提出建议性的回馈。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，都能收到良好的教育效果，都能鼓励学生认真倾听，逐步养成听的习惯。

总之，没有正确的倾听，师生之间难以达成共感共鸣。我们的不会倾听，反过来也会影响学生信服的专心倾听！所以通过这本书的阅读，我最深的感触是：我们要学会用心倾听和欣赏每一位学生的声音，做到真正有的放矢的教学；在言传身教和潜移默化中，让学生学会倾听他人的发言，学会取他人所长来充实自己。让我们的学生变成“用心相互倾听的学生，是我们的理想，也是我们追求的目标。

《静悄悄的革命》读后感 篇2

自从事教育工作以来，在每一年的继续教育中，我都会陆续地接触并学习新课程改革背景下的新理念、新思想、新方法，同时也观摩过一些在课程改革中大胆改革并取得成效的学校，如泗县灵童学校的导学案的教学模式的改革，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式等，我也曾经想把这些教学模式和先进的教学理念引进到我的课堂上，但在半途中就被我抛弃了，究其原因，我认为责任在我自己身上：理论水平不高、实践经验不足、创新能力不强，同时，我也深刻意识到教育只有在不断地探索、尝试、实践、反思、改进中，才能得以发展，才能有所进步。作为教师，只有勤于学习、积极探索、大胆实践，才能使自己的课堂悄悄的发生改变。佐藤学的《静悄悄的革命》一书以浅显易懂的语言、丰富典型的案例、清晰明了的板块向我们展示了一个又一个在悄悄发生变化的教室和教师，读了这本书，使我感受最深的是：学生角色的转变

《新课程标准》明确指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生是数学学习的主体，在积级参与学习活动的过程中不断得到发展。在新课程理念的倡导下，学生的角色在不断地发生转变，学生由原来知识的被动接受者，变成主动探索者，学生成为学习的主人，也正是这种理念的指导和影响，有部分的教师开始在自己的课堂上尝试着做出了一些改革，在教学中安排了学生动手操作、、实践探究的内容，也安排了小组合作学习的形式，教师故意创设悬念，让学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，的确，这一系列的变化，使现在的教室充满了活力，由原来教师“满堂灌”、学生被动地接受知识变成学生主动探索、实践交流，从而更加主动地获取知识。然而，在变化的背后又显露出一些尖锐的问题。

1、 教师在学生学习活动中的地位

《新课程标准》指出：教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。杜郎口中学的教室里把教师在一节课中的授课时间总和固定在不超过5分钟，剩下的40分钟全部交给学生，这短短的5分钟，是否能够有效的发挥教师的组织、引导、合作的作用？这值得深思。这种对教师的授课时间进行硬性规定的做法，我认为是不妥的，教师在课堂上应根据教学内容、学生学情等适时调整自己的角色，当课堂上教学秩序混乱时，教师所扮演的是一个组织者的角色；当学生在学习过程中遇到困难时，教师所扮演的是一个引导者的角色；当学生在学习过程中参与教学活动时，老师应扮演一个合作者的角色。教师在教学过程中应做到：“该说的说，不该说的不说”，学生在课前已经会的知识不说、学生在课堂上通过动手操作、探究发现、独立思考、合作交流等学习方式能够学会的知识不说，对于学生通过交流不能理解的知识教师要予以适当的引导；“该放手时就放手”，在课堂教学中，教师不要把学生当作温室里的花朵，要信任学生，放手让学生去完成新知的探究，让学生在解决问题的海洋里，乘风破浪，抵达知识的彼岸；“该教师冲锋陷阵时，绝对不能退让”，在课堂教学中，教师不能为了体现学生的主体地位，而一味地把课堂全盘交给学生，当学生在学习中没有明确目标时，当学生在学习中遇到困难时，这时教师就应该冲出来，为学生指引方向，排忧解难。

2、 学生主体地位的发挥

在现在的教室里，处处都洋溢着“学生是学习的主人”的浓郁氛围，现在的教师在自己的课堂教学中，也非常重视发挥学生在学习过程的主体地位，于是乎，在课堂上也出现了一些问题：小组合作流于形式、问题探究失去价值、气氛活跃假象等，如何才能真正有效地发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人？这是一个不断探索、实践、总结的话题，我认为学生只有在充满学习激情、兴趣盎然的状态下，积极主动地参与到学习活动中，从而获取新知，才能真正成为学习的主人。

《静悄悄的革命》读后感 篇3

在学校的组织下，我阅读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》。作者用平实的语言，讲述了自己的教育心得、教育理想。我不仅被书中那些日本教师的敬业精神、严谨的态度深深感动，更对自己的职业生涯及教育理想有了更深切的感悟和思考。静静读来，收获颇丰。下面我就其中的几个问题谈谈自己的体会。

在阅读之中，令我感受特别深刻的是关于“倾听”这一主题。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学认为，我们应该努力追求一个“用心地相互倾听的教室”。因为只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。我们的教室从表面上看，热闹非凡，小手如林，但真正思考的学生却很少，同时，那些有模糊意见的学生则更是缩在了人后，不敢发言，我们看到一节课顺利地进行完了，中间没有阻碍，没有争议，那么这样的一节课有多大意义？改变这样局面的首要任务是，教师要学会倾听学生的发言，用心地倾听，在此基础上，学生和教师之间、学生和学生之间，进行用心的倾听，那么这样将比热闹的发言效果好很多。

反思自己的教学，有多少时候是认真倾听学生的发言呢？特别是在公开课上，我怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让学生在错误的道路上渐行渐远。我们要求学生学会倾听，认真倾听。其实我们老师更是如此，应该学会倾听，更要善于倾听。佐藤学先生的分析，促进了我对孩子学习方式的进一步认识，我也将努力倾听孩子的心声，并注意培养孩子的倾听习惯和能力，创造以听为中心的教室，培养合作学习、交往学习的学习者。

关于“合作的、反思的”学习，我在教学中也努力想做到这点，但却感觉难度较大。如今的孩子，个性都很强，比较自我。作为教师，要把整个班级各种不同的声音都朝着一个中心点聚集，而将潜力发挥出来，再对教学活动予以反思，及时反馈在活动中出现的成功与失败，是一种挑战。这就要求教师首先应该让自己成为这样的人，勤于思考、反思、总结，从而让我们成长得更快，也让我们在成长的道路上少走很多弯路。我总会抱怨工作太忙碌，教学事务太繁琐，以此作为推托反思的理由，但现在仔细一想，如果少了这一环节，怎能让课堂变得更鲜活、更精彩呢？

佐藤学重视学校本身的校本教研，他反复强调，每个教师都要打开自己教室的大门。而校本教研注意的途径是听课研讨。一直以来，我总是对上教研课有抵触情绪，一方面因为要花较多时间、精力去准备而感到烦躁，另一方面害怕在同事面前暴露出教学方面中的弱点，不愿意自己的上课方式被他人指手画脚……而阅读了佐藤学的观点，让我有了启示。教研课上，老师们会仔细地记录执教老师的教学过程，认真地思考、评析，骨干教师会将自己丰富的教学经验倾囊而授，为青年教师指点迷津……教研组内的老师只有相互听课，相互指出缺点，相互探讨，才能让每位老师取得进步，学校里面的教研才能真正实施，有效进行。所以上公开课是正常的，我们也应该接受推门听课，主动让别人听自己上课。书中道出了我们教研课真正的目的，也让我也明白了教研课本身的意义。

总之，《静悄悄的革命》一书对于我们教师很有借鉴意义，令我受益匪浅。教师一定要做个有心人，多去关注教育教学中的点点滴滴，不断反省、改进。要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个纯真活泼的生命，要努力建立新型的师生关系……只有这样，才能充分享受教育教学所带来的乐趣。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们相互学习，共同成长，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命。

《静悄悄的革命》读后感 篇4

《静悄悄的革命》一书有深刻的理论积淀，说理透彻，通俗易懂，立足于真实的课堂实践研究，具有明确的指向性。书中对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革、一线教育工作者颇有启示。书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等让我深受启迪，作者对教学中形式主义鞭辟入里的批判令我受益匪浅，佐藤学先生平易、深刻、务实的工作态度，讲究实效、不懈探索的研究精神给我留下了难忘的印象。以下是我对书中关于课堂教学的一些感想。

一、还课堂于学生，关注学生的主体性

学生是学习的主体，是课堂的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性。这是课程改革的要求，同样也是广大教师需要追求并达到的目标。但是，这并不是一句口号，不是喊得越响效果越好，不能仅仅停留在表面上和形式上的转变。

佐藤学先生在他书中给我们提到了“日本小学教室里的特征是‘闹哄哄’（发言过剩），而初中、高中教室里的特征是‘静悄悄’（拒绝发言）。”这是什么原因呢？其实这就是典型的追求虚假主体性教学中的形式主义。中国的课堂里也同样存在许多这样的现象。有的班级上课，仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，时刻不住地点头，高高地举手。有的班级上课，空气沉闷，学生的身体坐得笔直，而思维却是僵化的。这两种类型在佐藤学先生看来同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的课堂，它们都是主体性的假象，是教学中的形式主义。

真正把课堂的主动权还给学生，让学生在课堂中展现其主体性，应当追求的不是“发言热闹”，也不是保持身体端坐，而是要给学生营造一种课堂学习和交流的氛围，让学生在这种氛围中尽情地释放自己，调动自己的各个思维感官，把自己融入整个课堂，融入整个群体，通过发言让各种思考和情感相互碰撞、相互呼应、相互应答。以此来实现学生在课堂中的主体性地位，促进学生的学习和发展。

二、课堂需要倾听，激发学生学习热情

《静悄悄的革命》一书中谈到倾听这一话题时，一位参与调研的教师发表了自己的见解：“当学生发言时，教师需要面对着学生，专心地全部接纳一个一个学生的发言，如此一来，不仅能够听到学生精彩的问题回答，而且还能够感受到学生用言语无法表达的想法和情感。”这是教师倾听的意义，有助于课堂教学的顺利开展和学生思维情感的发展。如果把教师倾听学生的发言打一形象的比喻，好比教师和学生进行棒球投球练习。学生的发言好比投球，教师倾听好比接球，不管学生投的球如何，教师都能够认真对待，力求准确接住球，学生投球的兴致便会高涨。这样的快感会促进师生更好地玩好这次投球练习。课堂教学亦是如此，当学生发言时，无论答案正确与否，教师的倾听至关重要，它可以保护学生的自尊心，影响学生的学习兴趣。

倾听，不仅仅是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，产生共感共鸣。倾听，是一种方式，更是一种态度，它是架起师生之间友好沟通与交流的桥梁。我们的课堂教学中需要倾听，师生之间的倾听，生生之间的倾听，以倾听这种方式来传递相互间的尊重，促进各自的成长。

课堂教学的革命早已静悄悄地打响，身处一线的教育工作者们怀着对教育的憧憬与希望，投身于这场革命。佐藤学教授的观点给我们注入了一股新鲜血液，引领着课堂教学变革的潮流。对教学的反思和经验的交流成了每位教师成长的精神食粮。课堂教学革命并不是遥不可及的，作为教育工作者，我们要学会放慢脚步，静下心来，在具体的课堂教学实践中探索出一条改变课堂，改变学校的道路。