蜜蜂说课稿

微文呈现整理的蜜蜂说课稿（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

蜜蜂说课稿 篇1

《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产生，即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论它被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

说教学理念：

教学本文紧扣本单元“留心观察，善于发现”这一专题，一方面采取以读为主，引导学生弄清作者为什么做试验，试验是怎么做的，最后结论是什么，同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风；另一方面充分挖掘文本的教育功能，让学生知道，只要做生活的有心人，留心观察身边的事物，多动脑思考，每个人就会有所发现，有所收获。

说教学目标：

本课的教学目标主要有两点：

1、反复默读课文，了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验，得出什么结论，是怎么得出的。

2、理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3、积累好词佳句。

说教学重难点：

本节课的教学重点是了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验得出什么结论，是怎么得出的。难点是体会法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

说教法、说学法：

这节课我主要采用了参与式教学法，阅读感悟指导法，讨论探究法。学生们通过不同方式的阅读，互相合作交流，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。

说教学过程：

这节课我主要设计了以下环节：

一、复习导入共设计了两个知识点：

1、检查生字新词掌握情况。

2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？

【设计意图】这部分的设计主要重视了学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。

二、学习第一自然段共设计了3个小环节。

1、法布尔为什么要做这个试验呢？

2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？

3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？

【设计意图】这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。

三、学习第二至五自然段共设计了8个小环节。

1、默读课文第二自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。

【设计意图】这部分设计是因为《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。

2、抽生汇报他所做的事，能用上“先？？接着？？然后？？最后？？”连接词。再给你的同桌说一说吧！

【设计意图】这部分设计是因为对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。可以有效地训练学生的表达能力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。

3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）

【设计意图】这部分设计是因为第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。

4、读到这里如果你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？

5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？

6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。

【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中感悟人物内心。

7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？

【设计意图】这部分的设计是为了让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。

8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？

【设计意图】这一部分在学生多元化的解读中，可以拓展学生的思维，同时又促进了学生对文本内容的'理解。

四、反复朗读第一段。

1、出示第一段，改读第一自然段。

【设计意图】这部分设计是因为蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。

五、学习最后一段。

1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）

2、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。

3、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的原因呢？

【设计意图】新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。

六、拓展延伸：

出示奥地利生物学家费里希的研究成果。如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。

【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。

七、作业布置：

1、造句：

尽管……但……不是……而是……

2、留心观察你喜欢的一种小动物，也来写写它吧！

说教学反思

这节课的成功之处有三点：

一、完成了教学目标，把握住了教学重点，突破了教学难点。

二、注重了学生语文素养的培养，加强了对学生语言表达能力和对写作能力的指导。

三、尝试用参与式教学，注重了学生合作、思考、探究能力，促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。

不足之处是：

一、教学基本功不够扎实，尤其在板书的设计上还需多下功夫。

二、教学环节的过渡上还不够娴熟，需以后多锻炼。

三、在引导学生探究方面要更多的把机会让给学生，培养学生在学习中发现问题，解决问题的能力。

四、没有留给学生在课堂上动笔练习的时间。

当我提出“假如你是法布尔，你放飞了蜜蜂后你会想些什么？”“飞回来了十七只蜜蜂，其余的三只去哪儿了呢？”一个开放型的问题却引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。我真实的感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。更值得我思考的是，对于这一类教师意想不到的课堂生成，我们又该如何妥善处理才能使它更好的服务于我们的课堂，服务于我们的学生呢？

以上说的不对的敬请各位领导批评指正。

蜜蜂说课稿 篇2

一、说教材

《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第四单元的一篇精读课文，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，

二、说教学目标：

1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。培养学生对自然、对科学的热爱。

三、说教学重难点：

教学重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。

教学难点：体会课文介绍实验过程的方法。

四、说教法

教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我将采用以下三种教法：

（1）谈话激趣法

在学生交流所搜集信息的`基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

（2）体验教学法

让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

（3）读书指导法：

在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

五、说教学过程。

一、交流资料，导入新课：

1、上节课我们在花的海洋里徜徉了一番，今天让我们再一起走进昆虫的世界去感受一下。昆虫界里有一种神奇的小生灵——蜜蜂，非常惹人喜爱。关于蜜蜂你知道什么？

2、生交流课前搜集的资料。

3、复习旧知：我们以前学过一篇课文叫《蜜蜂引路》，通过这篇课文你知道了什么？

4、师小结：蜜蜂有很强的辨别方向的能力，法国科学家法布尔还做了一项有趣的试验来证实蜜蜂的这种能力。今天就让我们一起来学习（板书课题，生齐读）。

二、初读课文，整体感知：

1、生自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、检查生字掌握情况：

（1）通过开火车的方法，让学生读准生字并组词（多人朗读）。提醒难读的字把它读准，并可读一读含有这个词的句子。

（2）含有多音字的句子找出来读一读。

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞的很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”

3、指名读课文，评议。

4、默读课文，思考：法布尔做了一项什么试验？生交流。

（默读是本学段第一次出现的朗读要求，师需指名默读的要求是不出声、不指读、边读边想，必要时可动笔画重点词句）

5、提问：哪些自段段写了法布尔做的这项试验？哪些自然段写他得出的结论？

6、生交流回答。（2—5自然段为试验过程，6自然段为得出的结论）

三、写字指导：

1、提示容易写错的字，如“论”的右边不要写成“仓”，“试”“袋”的右边没有一撇，“减”的右边有一撇，左边是两点水。

2、师范写难写的字，如“概”等。

3、生抄写生字、新词，师巡回指导。

四、小结：

同学们，这节课我们认识了很多的生字朋友，也知道了著名昆虫学家法布尔做了一项什么实验。那么他究竟是如何做试验的，试验的结果又如何呢，我们下节课接着学习。

五、作业：

1、抄写生字；

2、课后收集有关蜜蜂的更多的资料。

蜜蜂说课稿 篇3

蜜蜂说课稿（精选12篇）

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的蜜蜂说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

蜜蜂说课稿 篇4

一、说教材

《蜜蜂》是人教版三年级上册第四组第二篇精读课文，课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

这篇课文语言严谨，层次清楚且逻辑性强。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程理念，我确定本课的教学目标为：

1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少”等词语。2、学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。感受语言运用的准确，并能积累语言。3、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

根据以上的教材分析，我认为通过悟读课文，体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风既是教学的重点又是教学难点

二、教法学法

基于本课文本的特点，我选用“对话教学法”为本课的主导教学方法，《语文课程标准》指出：“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学，我以提问、讨论等对话形式双向或多向沟通信息，交流思想；如本文开头，将“听说”两个字去掉行吗，在讨论交流中发展学生对感受科学求实作风。此外，我还运用读中感悟法和多元信息教学法。

自主探究、合作的学习法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在了解怎样做试验的过程中，我放手让学生读、思、划、议，通过自主学习和相互间的合作交流，明白科学试验的严谨态度。

三、教学过程

为顺利达成教学目标，我计划用两课时进行教学：第一课时：学习生字词，理清文脉。第二课时：深入研读课文，体悟法布尔仔细观察，认真思考，以及严谨的科学态度和求实的`科学作风。共分四个板块：

一、复习词语走进试验

二、了解试验结果激发探究欲望

三、细读试验过程体会严谨作风

四、回读拓展

（一）、复习词语，走进试验

1、课伊始，我首先听写词语，要求正确、工整。

无论试验纸袋证实大概减少阻力推测包括确确实实准确无误沿途超常

2、听写结束之后请自己修改。

3、引导学生能够运用以上词语回顾课文内容。

过渡：此时此刻你们是不是很想探个究竟，到底这是个怎样的试验呢？一起到法布尔的花园去看看吧。

【回顾这一环节我选用听写词语，让学生概括主要内容的方式，既让学生对文本由一个整体的回顾，又培养了学生的语言概括能力，同时训练了词语的运用，无疑大大提高了语文课堂训练的程度。】

（二）了解试验结果激发探究欲望

1、接着教师引读第一自然段：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。

这里我紧紧抓住“听说”一词研读句子：

引读后，我故意漏读“听说”一词，当学生发现后，我问：为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？讨论中引导学生明白：是听说的，就不一定是真实可靠的，法布尔一定要亲自试验一下来验证所听说的，这说明他做科学研究不轻信盲从，非要探个究竟不可。

2、试验的结果是怎样的呢？默读第五自然段，划出相关语句。交流试验结果：这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而非，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。这里我抓住“准备无误”“确确实实”研读句子。“无误”是指什么？（预计学生会说：逆风没有迷失方向，陌生景物没有偏离方向）。还可以换个词吗？（预计有：万无一失不失毫厘不差毫发）引导用确确实实的语气朗读。【这里，我将试验结果首先呈现，蜜蜂确确实实有辨认方向的能力，那么，试验到底是怎么做的呢？是不是具有科学性呢？一系列的问题将在学生脑海中形成，这样激发学生的主动探究的欲望，同时这里也是朗读训练点，将词语的理解溶入了个性化的朗读体验之中。】

（三）细读试验过程体会严谨作风

这一板块的教学，是本课的重点和难点，在第二自然段的文字中，作者详细地记录了做试验的过程，而且每个步骤都具有代表性，可谓是缺一不可，这正是体现了作者科学的研究态度；同时这一段中，作者还将自己的推理过程融入了细致的观察中，这在语文学科中较少见到，我主要分为两个小板块进行教学：1理清实验过程2明白推测依据

第一板块：理清实验过程

1、请同学们自由默读课文第2自然段，边读边划出试验的过程可以分为哪几步？想想从他做试验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学研究的？

2、试验的过程是怎样的，根据学生的回答，教师板书：捉蜜蜂—做记号—叫女儿等—走两里多路—放蜜蜂。引导学生用“先……再……接着……然后……最后……”理清试验脉络。

3、你能从试验中感受到什么？学生交流感受，教师相机点拨，并指导读出自己的感受

（1）交流中明白法布尔捉自家花园的蜜蜂的用意：是为了便于观察。

（2）做上记号，是为了方便与其他蜜蜂区分开来，试验的真实性。

（3）叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。

（4）捉二十只蜜蜂是为了比较分析，得出比较准确的结论。

（5）走两里多路，使试验结果有说服力。

4、再次默读第二自然段，思考：去掉其中的一步行吗？为什么？再将你的思考结果在组内进行交流。交流中明白，如去掉做白色的记号的这步，就体现不出试验的真实性。

在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步体会作者严谨的科学作风。

5、读到这里你想说什么或你想对法布尔说些什么？

学生通过上一环节的学习，心中的情感早已溢满于胸，喷薄欲出了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。

第二板块：明白推测依据

我是这样过渡的：法布尔不仅有严谨求实的科学作风，他还认真观察，用心思考。

1、请再次默读课文2—3段，想一想法布尔放出蜜蜂后做了什么？为什么推测蜜蜂可能回不到家了呢？先独立思考，再和同桌讨论。（交流中明白，法布尔放出蜜蜂后还观察蜜蜂的活动状态，同时积极动脑思考，蜜蜂这样活动的原因。；交流中还要抓住“几乎、大概”体会用词准确性。）

2、为什么“我”这样推测呢？交流中明白，我之所以这样推测有两个原因。1蜜蜂向四面飞散2飞得很低，看不到遥远的家。从中你有什么体会？教师相机将学生的语言归纳总结：科学讲究严谨的态度和求实的作风，凡事要有根有据，此外还需要有用心思考的探究品质。

3、回放试验结果。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。指名读齐读

（四）回读课文拓展延伸

1、出示第一段，同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生接读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说，生再读

2、学习最后一段。

除此之外，法布尔还得出了什么结论。学生齐读最后一段，师带领学生小结在这个结论中，可以肯定的是——蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力，无法解释的是——辨认方向的本能。）这个结论让你想到些什么？鼓励学生多元思考，比如：什么是本能，资料袋里说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能寻找到真正的原因？【《语文课程标准》在课程总目标中指出：“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能......”因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑、解疑、再生疑，促使学生去主动地发现、自主地探究。】

3、拓展教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。

作业布置：

（1）把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

（2）课外阅读：《昆虫记》《木木的昆虫日记》

阅读教学的最终目的是要引领学生充分接触语言，积累语言，体悟语言，进而运用语言。

蜜蜂说课稿 篇5

一、说教材

《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，讲了法国昆虫学家法布尔为了弄清蜜蜂是否有辨认方向的能力而做了一个有趣的实验。

二、说教学目标

这节课是本篇课文教学的第二课时，教学目标是了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

三、说教学重难点

教学重难点是了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的.试验是怎么做的。

四、说教学过程

本节课，我是采用以下的步骤进行教学法的：

（一）回顾上节课内容，导入本课。

（二）精读课文，探究结果

1．激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。

2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

4．再读再思，深入理解。

（三）赏读片断，表达感情

1．教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？

2．学生自读体会。

（四）回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

1．快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。

2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？

（五）拓展延伸，布置作业

你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识与同学们一同分享。