《灯笼》教学反思
微文呈现整理的《灯笼》教学反思（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
《灯笼》教学反思 篇1
《做灯笼》是小学语文S版二年级上册第七单元的一篇课文，讲的是王京和李良合作做灯笼的事。旨在通过学习这篇课文，了解课文的主要内容，感受写一件事要写清楚事情发生的原因、经过和结果;积累词语;引导学生感受到合作的快乐，培养学生的合作意识。在这篇课文的课堂教学过程中，我认为成功之处有以下四点：
一、联系实际谈话导入课题，激发兴趣。
在教学第一课时时，我以孩子们最喜欢的美术课为谈话内容导入课题，并介绍，今天我们要认识的两个新朋友，一个喜欢画画，一个喜欢做手工，于是，他们俩合作完成了一个纸灯笼。随即板书课题《做灯笼》、并引导学生读题。
二、引导学生自主质疑解疑，激发求知欲。
在课题处，我引导学生根据老师导语和课题处提出自己想了解的问题。激发探究的欲望。学生发言非常积极，纷纷举手发言：他们为什么要做个纸灯笼?他们做的灯笼好看吗?这两个小朋友叫什么名字啊?等。师随即对学生提出的问题进行梳理。引导学生在听老师的范读中获得相关信息，果然，学生们有的说：“我知道了这两个小朋友一个叫王京，一个叫李良”;有的说：“我知道了王京会画画，李良会做手工”;有的说：“我知道了王京、李良会灯笼是为了布置教室”;还有的说：“我知道了他们合作得很成功，同学们夸奖他们了，王京还写上了合作真快乐这句话”。师随即完成板书。然后引导学生根据板书说出课文的主要内容，轻松达到课文有一个初步的整体感知的教学目标。
三、自主识字、写字，学生激情高涨。
在识字环节，我安排学生通过自己拼一拼(拼音识字)、问一问(问同学或老师)、划一划(在课文中标画出生字及对应的词语)、测一测(同桌一组互相测读)、评一评(互相纠音或表扬)的形式。学生学习热情高，学习效果很好。
在写字环节，我让学生自己说学习目标。(读准音、了解结构部首、书写要点、记字形、组词等)，然后四人一组，在小组内说说，你记住了哪个字，怎么记住的?最后用书空的形式巩固字形的记忆。从学生作业情况来看，本节课识字写字的教学效果很好。
四、多渠道理解、积累词句，学生学以致用。
我把重点放在词语教学上。理解词语的方法因词而异。如“公认”的意思是“大家一直认为”，理解这个词时，我联系本班学生的实际情况设计。如“咱们班谁回答问题声音最宏亮”学生回答一致时就是“公认”。“心事”和“烦恼”的理解要结合字形的特点并联系上下文，在具体的语言环境中理解。王京有什么心事?李良有什么烦恼?为什么发愁?找出文中的'语句读一读，就会明白。“合作”一词是本课要求掌握的重点词语，不但要使学生明白“合作”就是“共同完成某项任务”，而且要培养学生的合作意识，使学生体会到团结合作的快乐。教学时，我让学生找出第4、5自然段中的有关句子，联系上下文理解词义，还可以联系生活实际向学生渗透合作的观念。如：让学生说说在生活中自己和别人相互合作，共同完成某件事情的具体事例，谈谈自己的感受。这样学生不仅很轻松地理解了词语，还懂得了文章告诉我们的道理：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的长处，只要发挥个人长处真诚合作，就能收到好的效果。
《灯笼》教学反思 篇2
《灯笼》教学反思
身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《灯笼》教学反思，希望能够帮助到大家。
《灯笼》教学反思 篇3
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。
我在教学《满山的灯笼火把》时，注重了让学生联系实际，展开想象。例如，在学习“遇”这部分内容时，为了让学生真切体会作者卡在井口被黑暗、寒冷、危险包围的情景，我提出这样的问题：如果是你身陷土井，四周死一般寂静，你会怎么做？会想些什么呢？让孩子们闭上眼先想象一下那样的'画面，学生畅说欲言：我会乱爬乱蹬，我会大哭大叫，我会……孩子们发言完毕，再回到文中，我让孩子们自己看看作者是怎么做怎么想的。这样，学生如身临其境，深深地体会到在困难面前，要勇敢坚强，冷静思考，学会自我保护。当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，让孩子们到讲台前表演又拽又搂的动作，从中体会到乡亲们对作者的关心爱护。我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？定邦很快举手说：“他们会说，孩子，你冷不？”祥瑞说：“他们会说，孩子，把眼泪擦干没事了，没事了。”还有的说：“以后走路一定要小心。”把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来。趁此机会，我又让孩子们想象“我”会在此时说些什么，孩子们说：“谢谢大家对我的关心。你们与我不是亲人，却胜似亲人。我以后也会像你们一样给需要帮助的人帮助的。”
这样，整个课堂寓情于景、情景交融，使学生理解得更加清晰，更加透彻，很好的领会了文中那种浓浓的亲情。
《灯笼》教学反思 篇4
在十月份的教学活动中，我执教了《满山的灯笼火把》这篇课文，课后我及时进行了反思现将我的体会总结如下：这篇课文是一片感情浓厚的课文，讲的是一位身在异乡的孩子在一个大雨滂沱的傍晚独自一人回家，不幸坠入田边的土井中。
危急中他冷静的意识到不能乱挣扎，要保存体力等待亲人们的援救，最后全村的父老乡亲打着灯笼火把来援救他，令他十分感动。回忆自己上课的'过程有很多时候课前预设同课上生成是不相符的，它需要教师机智灵活的驾驽课堂。自我认为这堂课是上的不成功的。在新授课文内容时教师的范读还不足已让学生入情入境。
在这一环节中如果我把它设计成让学生用自己喜欢的方式读，在读的过程中用笔画出最令自己感动的句子。这样导入课文，我想应该会收到意想不到的效果。虽然课堂上尊重了每一位学生，尽力体现了教师的爱，充分调动了学生自主学习的兴趣但是本次活动的主题是“阅读教学中的朗读指导”可是在教学中我并没有注重对学生的朗读指导，学生朗读的力度还应加强。在教学我坠入土井中那种焦急，害怕，慌乱和本能的
挣扎时，应让学生通过朗读来感悟，可以选择多种读法，这样学生也就能够深切的体会作者慌乱，无助的心情。当学生找到了我在突如其来的危险面前能够冷静的思考是如何想的，又是怎么做的，这些句子时，其实也可以让学生通过个别读，分组读，男女生对读等等灵活多样的方法让学生在读中体会，感悟，提高学生的语感。
通过教学，我深刻的体会到首先要明确理念提高认识是前提，作为教师应将学习的主动权放给学生，让他们多读，多讲，多做，要充分的尊重学生，信任学生，鼓励学生。不要让“教学”变成“帮学”或“替学”。教师应以与学生完全平等的形象出现在教学过程中，融入整体教学，成为课堂的一分子，在教学中还应最大限度的发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂教学的主人，把课堂教学的主角让位给学生，体现语文教学以人为本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。让学生有充分想象的空间，让学生在自主探究。
自主学习的过程中，对语言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是关键。1教学中应充分挖掘教材中的创新因素，创设情境，创设符合孩子年龄特点的教学情境，寓教于乐，提高学生的兴趣。总之，作为我本身，还需不断的学习再学习，积累再积累提高自身的素质，增强教学机智，为唤起生命活力的课堂而努力!
《灯笼》教学反思 篇5
《灯笼果》是一篇状物的文章，文中语言优美，是学生学写状物文章最好的学习资源。在学文中，我从外形，果实，味道来介绍灯笼果，从作者的语言中体会他对灯笼果深深的喜爱之情。
课文的第一二自然段抓住灯笼果名字的由来，用拟人的方法和打比方的方法来理解语言的精妙，学生通过实体事物的对比能找出本体和喻体之间的相似之处，将灯笼果的外形美表现得淋漓尽致。学生通过自己的`朗读来表现灯笼果的美，对灯笼果的喜欢之情。课文写果实时，抓住“圆”“亮”的特点，让学生通过亲手剥灯笼果来感受文中用词的准确。在理解“滚圆晶莹”这个词语采用的上下文联系的方法，学生通过文中的语句来理解词语，更加得深入，更加透彻。对于文中将灯笼果比作黄珍珠，大玛瑙，学生根据生活经历，真切感受作者对灯笼果的喜爱之情。灯笼果是作者心中的珍宝。在描述灯笼果味道的时候，一连串的儿话音朗朗上口，读着读着都想马上能品尝一下它的美味。
在朗读中，本节课还做的不到位，作为老师的我可以在充分准备的时候，为学生范读，用有声语言调动学生的阅读情感，在有感情的朗读中才能更深入走进文本。低年级的学生朗读训练需要在课堂上反复的训练，只有训练到位，文中的精华学生才能真正体会。学生朗读是语文课堂的重要任务。