《搭一搭》教学设计

微文呈现整理的《搭一搭》教学设计（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《搭一搭》教学设计 篇1

〖教学目标〗

1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。

2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

〖教学过程〗

一、情境导入

1、训练注意力

同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来。

请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

2、认识正方体

正方体有几个面？通常把正对着自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右两侧的面都叫什么面？今天的数学课我们就用这些正方体搭立体图形。

板书课题：搭一搭

二、探究新知

1、根据指令搭立体图形

老师想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的立体图形。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。

①横着放3个方块；(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)

②在中间方块的上面放一个；

③在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去；……

同学们，你们搭的和老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了老师的意思。

下面你们按照刚才老师的指令同桌两人合作搭一搭，指令尽可能少。

(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?

2、通过提问来判断并搭出立体图形

指导学生看书：

①笑笑已经搭好了一个立体图形，淘气通过问问题，搭出同样的`立体图形。

问：你用了几个正方体?（3个）从正面看是几个正方形?（3个）

展示淘气搭的立体图形。（4种可能，那么笑笑搭的立体图形可能是哪一个呢？

淘气继续问：从右边看是几个正方形？（2个）上面的正方体在左边还是右边？（右边）

②请大家想想，淘气问了几个问题?哪几个问题?你用了几个正方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?同学们，淘气用了3个正方体，为什么从正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭一搭，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。

板书：观察的位置不同

看到的形状可能不同

通过举例说明有时可能相同

③同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后同桌用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出立体图形。同桌互换角色练习。教师注意指导帮助学习有困难的学生。

④谁想知道同学们的立体图形是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

三、巩固、梳理

1、闯三关。

2、连一连。

3、用不同的符号标出从不同位置看到的图形的形状。

4、搭一搭，填一填

四、布置作业

P16 : 1题、2题、3题

五、课堂小结

你今天学到了什么?有什么收获？

〖板书设计〗

搭一搭观察的位置不同看到的形状可能不同

《搭一搭》教学设计 篇2

一、教学目标

（一）知识与技能

在搭建“小小建筑物”的过程中，使学生获得对简单几何体的直观体验，加深对立体图形特征的认识和理解。

（二）过程与方法

经历问题解决的全过程，了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。

（三）情感态度和价值观

会独立思考问题，表达自己的想法。在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。

二、目标分析

本课教学目标的定位是基于学生了解立体图形基本特征基础上的。通过解决问题，加深学生对于立体图形特征的认识和理解，培养学生解决问题的能力。其中加深对于立体图形特征的认识和理解是基础，经历解决问题的全过程是载体，培养学生的解决问题的能力是目标。

三、教学重难点

教学重点：经历解决问题的全过程。

教学难点：把球搭放在什么位置，保证建筑物又稳又高，深化学生对图形的'认识。

四、教学准备

积木（每人1套）、数码相机（1台）

五、教学过程

（一）激发兴趣，理解题意

1、简单分类

今天我们一起用积木搭建小小建筑物。

教师要求学生打开学具盒，由学生介绍学具盒中有哪些形状的积木，这些积木与学习过的什么知识有关。

教师要求学生按照立体图形的特征给积木分类。

2、明确要求

分类的生物积木来做游戏师：你们平时在家玩积木喜欢搭什么？真了不起，看来大家都很会玩积木。既然这样，我提一个有难度的任务，你们有信心完成吗？

出示课件，“比谁搭得又稳又高。所有积木都要用上。”

师：看到这个要求你知道了什么？

【设计意图】在复习立体图形相关知识的基础上，着重理解要解决问题的含义，激发学生创作的热情。

（二）突破难点，解决问题

1、操作交流，聚焦难点

师：你们的“小小建筑物”能做到又稳又高吗？试一试。

学生操作一会儿后，组织学生讨论。

教师在各小组之间进行巡视。

师：好，大家暂停一下。刚才我看到不少同学都遇到了困难。谁说说在你搭的过程中，哪块积木有点不听话？为什么它老不听“指挥”呢？

师：圆柱也容易滚，为什么你不觉得它难搭呢？

小结：看来给这个“不听话”的球找到一个好位置是关键。

2、独立操作，突破难点

（1）其实球早有话想说了，我们看看。

课件演示：“我生性好动，你们拿我有办法吗？”听了它的话，你有什么想法？

师：看来它还有点小嚣张。你们有办法把它制住吗？自己试试。

教师用相机记录学生各式各样的想法。

（2）汇报交流。

教师出示图片，学生观察：他把球和谁放到了一起？你认为他搭得怎么样？可以按他的方法搭出来试试。

小结：把球放在3个长方体上面，可以放稳。

（3）创作自己的作品

师：可以借鉴同学的好方法，还可以重新再尝试。用上所有的积木，比一比谁搭得又稳又高？

教师用相机记录每位学生的作品。

【设计意图】在第一次操作的过程中进一步理解题意，加深对于立体图形的认识，发现解决问题的关键；在第二次操作的过程中，培养学生解决问题的能力；在交流的过程中，引导学生学会评价和学习。

（三）展示作品，交流评价

要求：谁也不能再动自己和别人的作品。下课之前你们的“小小建筑物”还没倒的，“稳”这个要求就算达到了。

1、小组互评：比一比，谁的最高。

2、全班互评

每组介绍自己组的代表作，并说明高度（几本数学书的高度等）。

分析优胜者取胜的原因。

原因1：球要放在最上面，要用3个长方体固定这个球。

原因2：要把长方体立起来，这样“小小建筑物”就长高了。

原因3：圆柱体不能躺下，也要站起来，这样保证圆柱体站的稳稳地，而且站的高高的。

3、展示学生作品，颁奖

小组优胜、全班优胜、最有创意奖、持之以恒奖等

【设计意图】展示学生的作品，肯定其作品的优势，激发学生独立思考和解决问题的热情。在交流中回归图形特征，引导学生调整解决问题的方向，积累解决问题的策略。

（四）回顾过程，畅谈收获

说说这节课你有什么收获？

总结：就像大家说的那样，看到问题我们不要忙于解决，要想清要干什么，自己有什么；还要想在解决这个问题的过程中，什么地方最困难、最关键，应该怎样解决。这样我们不仅能把事情做完，还能做好，做快。

《搭一搭》教学设计 篇3

教学内容：

北师大版小学数学六年级上册第78—79页

教学目标：

1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

教学重点：

能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

教学难点：

能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

教学具准备：

每个学生准备5个棱长5厘米的小正方体纸盒，教师准备5个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：今天我们要上一节数学课，老师却想到了一首古诗《题西林壁》，能背下来吗？（引导学生齐背）这首诗什么意思，你知道吗？、2、师：大诗人苏轼从不同的角度看庐山，看到的景象是不一样的。

而我们在生活也看过许许多多的物体，从不同的角度去观察，看到的也会是不一样的。

（设计意图：由古诗导入引人入胜，激发学生的学习兴趣，同时让学生认识到从“不同角度观察，结果是不一样的”这一道理，并将此由生活中的现象引入本节课的数学探究中来。）

3、师：老师带来了一个搭好的立体图形，（出示用4个搭好的）（看大屏幕）（仔细观察）从不同的方向看，你能看到什么形状？在题卡上画一画

4、汇报：你是怎么想的？怎么画的？

正面：课件演示（平移情况）

上面、右面，（说说怎么想，怎么画的）

（设计意图：由旧知激发学生已有知识经验，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清新知中不必要的知识障碍）

二、探索新知。

活动一：观察立体图形的形状，并画下来。

1、师：现在老师增加了难度，看看你还能画出来吗？

2、先观察：难在哪了？

A认识数量上增多了：（原来是几个，现在是几个？）

师：大家数数是5个吗？（教师鼠标点）指指被谁挡住啦？

（认识到有被遮挡的，课件显示）

师：如果把遮挡的这些立体块变成透明的，那么被遮挡的就能看见了，是吗？我们一起来看看

（看到的立方块透明，感受被遮挡的立方块与其他立方块之间的位置关系。）

B、数量增多，为什么就难了？（教师演示）

（数量上的增多，会引起（带来）形状上的更多变化，就难了）

师：现在是5个，如果是6个，7个，或者摆的更多呢，那么就更复杂了，这节课我们就只研究用5个小立方块来搭物体（揭示课题，板书）[

（设计意图：通过“难“这一切入口，激发学生认清新知的生长点（即增加了一个立体块），通过老师的演示引导，学生的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，以帮助学生发展更高的空间想象能力。）

3、师；现在难度增加了，还想解决这个问题，你有什么好办法？（可以借助摆来帮助我们），那好，就借助手中的学具，自己摆一摆，画一画。

（设计意图：本节课的主要目标之一是发展学生的空间观念，而空间观念的发展，要以观察物体为载体，因此，要让学生认识到抽象的东西理解起来有困难时可以把它形象化（即通过实物的摆来观察可以降低难度，帮助解决问题这一手段、方法）

4、汇报：

师：你看见的每个面是什么样的？怎么画的，把它摆在黑板上。

请同学到前面边看边说你怎么想的，其他同学仔细看，认真听。

正面：师：闭上眼睛想象一下，平移后在同一个平面上的形状。

上面：师：谁看到了他在观察的时候和刚才那个同学有个不一样的动作？为什么会有这个动作呢？

师：A我们可以调整观察的角度，使你正对着要观察的面。

B还可以怎么做？也可以转动这个物体，让要观察的面对着你。

左面：学生先说，师：结合你手中的看看，他说的对不对。

师：如果给的不是具体的实物，而是立体图形，看大屏幕上的，这个时候再看左面，怎么办？

师：看不见的，有难度，就需要我们靠头脑去想象，要想很好的去想象，我们可以通过大量的动手摆，仔细观察，来帮助你丰富你的想象。看来摆也很重要。

（设计意图：在学生自己解决的基础上，引导学生交流‘怎样想的“，即观察方法上的指导，整个过程由抽象————直观经验———抽象的训练，发展学生空间观念，活动一在学生想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。）

5、现在老师给你2分钟，用5个小立体块自己摆图形，再分别画出这三个面的形状，看谁摆的多？

用手势告诉我，你们都摆了几种？

在这么短的时间内，同学们摆了这么多，相信大家头脑中会有了深刻的印象。你们画的都对吗？

6、师：现在搞个小比赛，同桌之间，你摆一个他摆一个，然后交换过来画出三个面的情况，再交换过来检查，看谁画得准，正确率高。

（都做对的举手）

7、师：老师也搭好了一个，看看你能画出来吗？自己动手画，汇报：

师：刚才老师看到有些同学没有通过摆，直接画出来的，没摆怎么就能画出来？有困难的时候，我们可以借助实物摆帮助画出来，只有通过不断的摆加强印象，才能最终不用摆靠想象就能画出来。

（设计意图：3个练习，各有侧重点，5是通过大量的摆、画增加学生的感性经验，在学生头脑中通过直观形成丰富的表象；6是对学生进行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步强化训练；7是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的形状，整个过程，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念）[

小结；刚才同学们通过看实物，调整你的观察位置或是转动实物来观察，不能转动的图形只能靠自己的`想象画出3个面的形状，也就只由立体图形—平面图形，那么给你立体图形3个面的情况，你能知道原来的立体图形是什么样的吗？

活动二：根据给出的三个方向观察到的平面图形还原立体图形

1、出示学生画的3个方向观察到的平面图形，自己动手搭一搭

汇报：（指名到前面边摆边说你是怎么想的）其他同学认真观察。

师：谁看清楚了他是怎么做的？

这个过程也就是根据看到的不同的面的情况进行推理调整的过程。

他是从正面先摆的，有没有摆的方法和他不一样的。也就是先从哪个面入手摆出基本图形都可以，）

（设计意图：在独立完成、订正汇报的基础上引导学生进行归纳总结方法，不仅重结论，更重过程与方法，在经历想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重发展学生的空间观念和推理能力）

2、出示第2组，师：再来摆一个，试试，行不。

师：还有和他摆的过程不一样的吗？比比，哪个简单？

（先摆数量多的，需要调整的就少，比较简单）

这个呢，数量相同的，自己试试。

汇报：你是怎么知道的？还有别的途径知道的吗？（你真了不起）

先摆上面看见的，也就是底层肯定不动，只是在上面进行调整）

（数量上相同的，先摆上面看见的）

（设计意图：优化摆的方法，比较怎么摆简单，进一步加深对知识的理解和深化）

2、师：给2个面，能知道它是什么样的吗？

自己尝试，汇报

3、出示例题；判断

师：说说你是怎么想的？正面什么样的？还有不同想法的吗？

你有什么发现。看来又有新的问题产生了，这是我们下节课要研究的问题。

（设计意图：让学生认识到根据从两个方向看到的图形，不能唯一确定一个物体，发现新问题，结束全课。新课开始是带着问题进入本节课，再带着问题离开课堂，数学课堂就是一个不断发现问题，不断研究解决问题的阵地。另外设计中，也有意识的体现由抽象（图形）————具体（摆实物）———抽象（由图形判断）这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念）

三、全课总结：这节课你有什么收获？

《搭一搭》教学设计 篇4

教学目标

1、在搭立体图形和多方位观察立体图形的实践活动中，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。

2、能正确辨认正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

3、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学过程

一、引入新课

（1）同学们，请仔细观察，你能看出这个箱子是做什么用的吗？（抽奖箱）你怎么知道这是抽奖箱？（箱子的左面上写着呢）哪个超市在搞抽奖活动呢？（思达超市；因为箱子的右面上写着）

（2）这是箱子的哪个面？抽奖箱一共有几个面？一起来数一数。

（3）刚才同学们对抽奖箱观察的非常仔细，要知道一个物体的全貌，观察是一种非常有效的方法，我们今天继续来学习观察物体（板书课题）

二、搭一搭活动

（1）引入：首先给同学们介绍一个好朋友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建筑工人，很多房子都是它一砖一瓦搭建起来的，平常它最喜欢拿一些正方体搭来搭去，今天我们就和淘淘一起玩一个搭一搭的小游戏，你们想不想玩？（想）

（2）个别学生当建筑工人：淘淘的指令是，先把三个正方体横着摆一排，再在中间正方体的上面放一个正方体。他搭的对吗？

（3）这位建筑工人表现的太棒了，下面淘淘要请你们都当建筑工人，（课前准备：规定好同位中谁拿正方体，谁先操作）请拿出我们准备好的四个小正方体，淘淘的指令是，先拿出两个正方体横着摆一排，在左边的正方体的上面摆一个正方体，再在右边的正方体的前面摆一个正方体。

（4）检验：请一同学到前面来搭，大家看他搭的对吗？你们都是合格的建筑工人！（请一个同学到前面根据指令再搭一边，其余同学看和自己搭的是否一样）

（5）（出示）这是淘淘搭建的立体图形，你知道它是怎么搭的吗？请拿出你的正方体搭一搭。

（6）说一说你是如何搭的？并到前面展示自己搭的`过程。（引导：他的发言怎么样？）

生1：先竖着放两个正方体，在后面正方体的右面放一个，再在后面正方体的上面放一个。（他搭的对吗？如果说的更简洁一些就更好了）

生2：先横着放两个正方体，在左面正方体的前面放一个，再在左面正方体的上面放一个。（他搭的可以吗？他说的怎么样？）

生3：先上下放两个正方体，在下面正方体的后面放一个，再在下面正方体的前面放一个。（太好了，他不光搭的对，并且表达的非常简洁）

（7）请个别同学当设计师。

（8）请同位两个轮流当设计师和建筑工人。

《搭一搭》教学设计 篇5

教学目标：

1、在拼搭和观察立体图形的实践活动中，发展空间观念以及观察、操作能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。

3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。

教学重点：

会从正面、侧面、上面辨认由3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。

教学难点：

利用猜一猜、问一问等方法，发展学生的空间观念。

一、创设情境

老师给你们带来了一位好朋友（出示小鲤鱼泡泡）他想知道咱班谁玩过搭积木的游戏？你用积木搭过什么？搭积木是很有趣的，今天小鲤鱼泡泡就来和我们一起做“搭一搭”的游戏。（板书）

二、动手实践

1、在游戏之前，泡泡有个问题想请大家帮忙（出示实物），他给福娃妮妮照了几张照片，可他分不清这几张照片是从妮妮的哪一面照出来的，你能分出来吗？（课件出示）

得出：从不同角度观察物体，所看到的形状可能不同。

2、现在我们欢迎泡泡下指令，我们来搭小正方体块。看谁搭得又快又正确。（出示）

一、（1）先横着放3个。（2）在中间的方块上放一个。看看你们搭得正确吗？课件出示。

二、（1）先竖着放2个方块。（2）左边放1个方块。（3）右边再放1个方块。看看你们搭得正确吗？课件出示。

摆好后，你们发现了什么？（生：与刚才摆的一样。）对！但泡泡下的'指令一样吗？从中你又发现了什么？

得出结论：搭的时候尽量用最少的指令搭出所要的图形。

3、泡泡发现你们是这么乐于动手，善于观察，准备奖励你们，让坐姿最好的。来当指挥官下指令，大家根据他的指令搭一搭。（生说师板书）

4、仔细看看泡泡和这名同学下的指令，你发现了什么？

生1：用了：上下左右等词。 生2：还有前后。 生3：还要说清横着还是竖着摆。

师：同学们说得真不错，通过“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的词，描述物体的相对位置，搭出立体图形，的确是一个好方法。这个小指挥官做得真不错，和小鲤鱼一样的机灵（奖励）。

谁还想来当指挥官，这么多同学想来，好吧！我给每个人一次机会，同位同学利用3个或4个小正方体做搭一搭的游戏，下指令的同学根据自己所搭的立体图形向对方下达指令，另一名同学根据他的指令搭出与指挥官一样的立体图形。然后交换进行。

5、刚才老师和泡泡都发现同学搭得很棒，有谁愿意把你们的游戏展示给大家看一下？

6、泡泡刚才也搭了几个立体图形，而且还提出了几个问题让我们在搭一搭的游戏中来解答。我们一起来看一看。（课件出示完成教材16页的第1题）

8、课前泡泡教给老师一个新的搭一搭的游戏，我们一起来玩，好吗？同学们用手中的3个或4个小正方体，摆一个立体图形，老师不看，也能摆出一个一模一样的，你们信不信？（不信。）那你们就先搭一搭吧。（学生动手搭）我的眼睛虽然不看，可我需要问几个问题。

课件出示：

问题1：你搭的立体图形用了几个正方体？

问题2：从正面看是几个正方形？

问题3：从右面看是几个？

问题4：从上面看是几个？ 5、搭了层？上面的在左边还是右边？

9、大家想不想自己试一试呢?（想）玩这个游戏之前看看泡泡给我们定的游戏规则。课件出示

（1）、一个同学先搭好一个立体图形，另一个同学通过提问，搭出同样的立体图形。

（2）、用尽可能少的提问来搭出正确的立体图形。

10、老师先搭一个立体图形，学生们通过提问，搭出和老师一样的图形。

三、练习巩固

小鲤鱼说了，不能整节课都在玩游戏呀，他想出题考考大家，不过不要害怕，他出的题也是让你在游戏中寻找答案的呀。

教材17页第3题

四、课堂总结。

小结：在愉快的数学活动中，时间也稍稍的流过，下课的铃声要响了，小鲤鱼也要和我们说再见了，他很想知道大家这节课有什么收获？