清兵卫与葫芦教案
微文呈现整理的清兵卫与葫芦教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
清兵卫与葫芦教案 篇1
教学目的：
1体会本文前后对比照应的写法。
2体会心理和神态描写
3思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
教学重点：目的1、2
教学难点：目的3
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时，检查预习。速读课文。分段。完成课后练习一。
一，检查：注音
1热衷茶(chá)卤(lǔ)葫(hú)芦(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)战(zhàn)战(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隐(yǐn)瞒(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)
2多音字：没(mò)收(shōu)没(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)参(shēn)参(cān)考(kǎo)参(cēn)差(cī)不(bù)齐(qí)朝(cháo)鲜(xiǎn)朝(zhāo)气(qì)
3词语：呵斥：大声斥责，热衷：十分爱好某种活动。，隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。，光彩熠熠：形容闪亮发光。茶卤：很浓的茶水。异常：不同寻常。，郑重：严肃认真。，名伶：旧时称著名的演员。，干涉：参与过问别人的事。，校役：学校中做辅助教学工作的人。，古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。，乖觉：机警联聪明。，薪水：工资。，怨恨：对人或事物强烈的不満。，嘀咕：猜疑，犹疑不定。
二，速读课文
开端，发现葫芦
发展，教员没收
高潮，砸碎葫芦
三，分段：一喜爱葫芦。二
尾声，葫芦变价
结局，改变爱好
三爱绘画
问题讨论：清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么？为什么他后来又改变了他的爱好呢？这个爱好真的不好吗？
讨论后教师结合练习一提示如下：
说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的这些结果与前文多处内容构成对比，例如：1父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！”2他买这个葫芦只花了一毛钱。3教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元形成强烈对比，说明对葫芦研究很深，确实有不同于一般人的独特眼光。有这种本事，有这种爱好，说不定他凭着这种兴趣爱好能赚很多钱的，怎么不好呢，可惜啊他的父亲老师却不准他有这种兴趣。
四，完成课后练习一。
第二课时，分析对比照应的情节和心理神态描写。
一、作者尽情描绘了清兵卫的前后的不同的兴趣爱好。对比特别鲜明。
怎样展开这种对比描写的呢？
讨论后点拨：浓墨重彩的写清兵卫的爱葫芦的兴趣。联系课后练习二提示如下：
1由于他对葫芦异常专心，以致于把一个老头的秃脑袋当作了一个葫芦。
2每天放学回家后，他也不与别的孩子玩，常常一个人到街上去看葫芦。
3他把葫芦带到学校去偷偷的摩擦。
这样一种专注，而且当大人谈论葫芦时也总想插嘴，可是他后来却突然就与葫芦断绝了关系。我们还知道他最会欣赏葫芦了，他被别人收缴去的葫芦居然能卖极高的价钱。他为什么会改变这么好的爱好呢？原来就是家庭的父母，二是学校的教师的强制扭曲造成。这是多么可贵的人性的毁灭啊。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常的天性的罪恶。也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。
二、本文还对人物的神态进行细致深入的描写：有哪些神态描写呢？各有什么作用呢？讨论后教师点拨：
结合课后练习三提示如下：
1于是这个清卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。
“连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。
2．他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。
“脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。
3．清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的'一贯的的粗暴的家长制的态度。
由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内心：如3句：父亲啊这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我恨你，恨死你了！
三、课后的比较阅读：
阅读课文和附文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样不同的态度。对此你有什么感想民。
清兵卫的父亲不病重孩子的选择和爱好，对孩子痴迷葫芦采取了反对、压制的手段，教育方式简单粗暴。
婷婷的爷爷能够支持孩子的爱好并给予关心帮助，可是在对婷婷的教育方法上却欠妥当，：思想观念迂腐老化，因循守旧。
我认为，对孩子的教育是要讲究科学的，首选要热爱孩子，孩子才可能听你的话，信任你，这是教育孩子的前提。其次，应尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的发展；还有，教育孩子要针对不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。
四、完成跟课训练题。
清兵卫与葫芦教案 篇2
教学思路
选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。基于对课程和教材的这些认识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到具体实践的认知规律，借助学案《探究学习表》，采用自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生能力与素养提升的目的。
本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。因此，在教学内容上，本课主要以这篇小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个逻辑上前后关联的问题为主线，着重引导学生体验具体而动人的细节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。
学情分析
1。本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活，能够引起学生的阅读兴趣，引发共鸣。
2。有着较丰富阅读经验的高二学生能够较顺利地领会作品的内容与主题，理清小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。
3。在学习方式上，经过一段时间的培养，高二学生已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；开始习惯于合作交流，相互学习。
4。以读促写，以写促读，读写结合，对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。
教学目标
知识与能力：1。领会作品的内容与主题。
2。理解本文情节运行的方式方法。
3。构思合理而巧妙的情节。
过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。通过写作练习、相互观摩，较熟练地构思恰当而巧妙的情节。
情感态度与价值观：树立尊重人性、尊重个性的观念。培养独立探究、合作交流的意识。
【教学重点】理解本文情节运行的方式方法。
【教学难点】构思合理而巧妙的情节。
【教学方法】自主阅读，小组合作，对话交流。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。情节的运行究竟有着怎样的奥秘？该如何构思巧妙而恰当的情节？这节课，我们就一起通过一个平凡普通的葫芦所演绎出的`奇妙故事，来探究这一话题。
二、整体感知
这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例，探究小说情节运行的方式方法。之前，我们下发了探究学习表，同学们在自主探究的基础上，以小组为单位，各自在组长的带领下，阅读文本，研讨课题。今天，我们就和全班同
学一起分享自己的成果。
1。阅读《清兵卫与葫芦》，请用简明的语言概括这一故事。
《清兵卫与葫芦》讲述了小学生清兵卫热衷于葫芦，因为父亲和老师的反对，最终被迫改变爱好的故事。
好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局。
2。请同学们用“葫芦”的语言形式，概括小说情节运行的各个环节。
【注】“整体感知”部分主要解决“情节是什么”的问题。这里包含两层意思：
一、这篇小说的主要故事情节；二、情节的概念和运行的基本模式。通过概括的方式领会作品内容，理清情节，同时训练语言表达能力。
三、自主探究
仔细阅读小说，欣赏情节的动人之处；或对不认同的情节设计，提出自己的看法。
1．教师示范。
示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。制造悬念，诱发阅读期待，是推动情节开展的行之有效的方法。
2。自主阅读，重点探究。
3。按情节运行的顺序，请同学发表见解。
（教师板书学生发言的关键词。）
【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验。在认知层面侧重于感性认识。
这一部分预期的目标是学生发现小说具体而典型的细节与情节运行过程中的摇摆，为下一环节总结归纳情节运行的方式方法，上升到理性认识，打好基础。为了目标的达成，有如下预设：
【预设】
1。教师的示范是为了引导学生围绕“情节”这一话题，见微知著，深入思考，并组织语言，流利表达。
2。小说自发生部分始就充满了大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引发学生的兴趣，并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。学生发言后，教师应对“细节”做一个小结，强化认识，为下一环节的归纳总结写作规律做铺垫。
3。对于情节运行过程中的摇摆，学生将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。概念理解清楚后，再请学生寻找小说其他摇摆处，以加深认识，从而较熟练掌握。
4。预计引出对摇摆理解的典型细节有两处：一是清兵卫与父亲和客人的对话，二是教员的爱好。设计一个问题：这一处细节能否删去？
5。教师板书学生发言的关键词，为下一环节总结归纳提供直观的素材。
四、合作探究
刚才各位同学对本文情节运行的方式方法进行了有益的探讨，黑板上众多的关键词就是我们思考的成果。接下来，就让我们发挥团队的力量，在这充分感性思考的基础上，进行理
性的探讨：如何设计巧妙而恰当的情节。
【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。总结归纳出来的方法要明白清楚、有操作性，为下一环节的写作实践打好基础。
【预设】1。细节描写使情节丰满、充实。
2。矛盾冲突使情节紧凑，有表现力。
3。摇摆使情节跌宕起伏，摇曳多姿。
五、写作实践
设计一个巧妙而恰当的情节，续写《清兵卫与葫芦》。字数300字左右。
【注】从感性认识到理性认识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再创造，是更深刻的个性解读。读写结合，相辅相成，学以致用。
六、课堂小结
这节课，我有一个巨大的收获——震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学能力，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。这节课，我只是一个主持人，同学们才是当之无愧的主角。
我想，同学们也会有一个收获，从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善，但我们已然领会到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。这便是“文学就是人学”的内涵。
【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。总结课堂教学内容，适当加以延伸。
七、课后作业
1。完成《探究学习表》中“评价”部分，总结得失。
2。阅读《在桥边》，看看这篇小说在情节运行上有哪些特点，并尝试提出一个与之相关的小课题。
【注】完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。由课内延伸到课外，将讲读与自读相结合，引导学生自我发现、自我探究。
【教学反思】
预设与生成的矛盾，在课堂教学中突出表现之一为教师与学生之间的对话。
课堂教学中师生的对话有别于生活中的对话，它具有两方面的特性：一是对话双方平等交流，二是对话内容有教学意义。
对话双方即教师与学生，他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等，但这种平等受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生，则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾，关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。因此，课前设计有效的预习方案并督促落实，课中适时提供示范等教学方法不可或缺。
对话为教学服务，高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生，或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如《清兵卫与葫芦》这篇小说，学生感兴趣的也许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，学生也许觉得平淡无奇，也许觉得错漏百出，也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫，一旦在课堂对话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使学生明确这节课的学习目标与内容，了解大体的交流过程。课中教师或明或暗地引导也并不能认为是对学生思考的横加干涉。
准确把握学情，科学设计方案，是教师预设成功的保障；适时恰当地引导，则能让生成更为有效。预设与生成之间的对话，考验每一位教师的教育智慧。
清兵卫与葫芦教案 篇3
教学目标：
1、知识与能力：.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想
2、过程与方法：结合文章理解情节运行模式和运行动力3情感态度与价值观：了解小说的运行模式和运行动力的知识教材分析：
《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
教学目的：
引导学生用心自读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
学情分析：
初三五班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一学月的教学，我感觉这个班学生这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，但有少部分学生参与语文课堂不积极，不喜欢表达，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨，更需要老师调动他们学习语文的积极性。
教学方法设想：
新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的'方法。大致有以下几个环节。
1、小说自读方法指导；（在单元讲读课文的时候，教给学生阅读小说的方法。）
2、小说自读目标确定；（由老师确定，每组用抽签的方式确定研究的重点，课前预习，老师要检查预习作业。小组同学人人都有事做，人人都参与合作与探究的准备。）
3、小说自读合作探究成果展示；（按规定时间展示，找两名计时员，两名记录参与课堂答问的名单。）
4、小说自读小结与反思。（师将重点内容小结点拨、补充，并宣布比赛结果，）
本节课是实现自读目标的第三个环节。主要通过学生自读，合作探究本文的人物、情节、环境及主题、写法体验阅读一篇小说的方法。同时学生能针对自己的爱好学会正确的取舍。教学用具：多媒体教学
教学重难点：
1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2.结合文章理解情节运行模式和运行动力
3.理解文章中细节描写的作用
教学时数：2课时
教学流程第一课时
一、导入新课
在我们所学的几个单元的外国小说中，如《丹柯》《炮兽》等你觉得小说的情节怎样呢？请举例具体分析。（波澜起伏，引人入胜）
对，也就是说作家在让小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态，即使小说情节“摇摆”
《清兵卫与葫芦》，这篇小说的情节也是否具有我们所说的情节“摇摆”呢？大家认真阅读体会。
二、作家简介（用投影）
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。
三、梳理情节，体会情节的“摇摆”——“文似看山不喜平”
1.学生认真阅读课文，说说这篇小说的情节也是否具有我们所说的“摇摆”呢？具体情节如何？
喜爱、热衷、痴迷葫芦，——“移情别恋”，爱好绘画。具体如下
热爱葫芦——买到好葫芦——葫芦被缴——葫芦被砸——葫芦高价出售——爱好绘画
2.通过课文的这些情节，你能发现让情节“摇摆”的原因吗？结合情节分析。（讨论）
讨论、交流：出乎意料；突发事件；危机爆发。
3.小说情节一般过程是开端、发展、高潮、结局，有时候开端前有序幕、结局后有尾声。请把课文的情节进行划分。
热爱葫芦（开端）——买到好葫芦（发展）——葫芦被缴——葫芦被砸(高潮)——葫芦高价出售（结局）——爱好绘画（尾声）
4.课文第一段与后文有什么联系？起怎样作用？
（倒叙，形成悬念，与结尾遥相呼应）
四、理解课文细节描写作用——细节让情节丰满充实
1.清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以600块钱的高价卖了出去。
——这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。
2.清兵卫的父亲对他的喜欢绘画，又开始嘀咕了。
——父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？
3.“清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起锤子一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。”
这里对清兵卫的描写表现了他在经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，已经认命了，不敢，也不想再坚持自己的爱好了。这相写，更加让人感叹和深思粗暴专制的严重恶果。
4.“从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。”这句话如何理解?
对这个葫芦痴迷到上课也不离手的程度，证明此葫芦不同寻常，为下文被卖六百块埋下伏笔，也暗示了清兵卫独到的审美力。而不能简单地认为是清兵卫上课不守纪律。
5.课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。第二课时
一、回顾旧课
二、理解小说的主题，拓展延伸。
1.根据大家对小说情节梳理和对课文细节的理解，你觉得作者想要表达的主题是什么？
小说通过清兵卫与葫芦的故事，批判了那种粗暴扼杀少年个性、剥夺孩子爱好的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。
2.读了这篇小说，让你想到怎样一篇文章？简单分析。（《风筝》）
3.中日两国在教育孩子方面，为什会有如此相似之处？学生讨论。
日本与中国属于东方国家，文化受中国影响较深，封建的家长专制思想在人们头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一的意志，缺少个性和自由空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。小说中，清兵卫的爱好被剥夺，被贬得一无是处，这是多么令人悲哀啊！更令人深思的是清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，是多么可惜啊，他将永远无法正确估计自己天才般独特的审美力，而这一切与他擦肩而逝，永远地消失了，这难道不令人感叹吗？
4.投影几个在教育孩子上能从小孩的个性出发而成功的例子。
例子一：
例子二
三、拓展练习
【美文赏读】
你是一盏灯
夏商醒来时发现长途汽车趴在了路边。他迷迷糊糊地问邻座的高颧骨姑娘：“车抛锚了？”高颧姑娘看了他一下，低声说：“我也不清楚。”
从前面传来的消息证实了夏商的猜测。嘈杂声迅速变成了坚硬的愤怒在车厢里扔来扔去。有人后悔自己不该坐这种破车，有人则叫嚷着退票。其实外面黑咕隆呼的，除了司机，大概没有人知道所居何处。不过夏商觉得大家的心情可以理解：腊月二十七，谁不想早点儿赶回家去吃顿团圆饭呢？况且长脸司机蛮横地把车票从70元提到100元，现在这种愤怒终于找到了释放点。憋闷
使夏商离开了座位。夏商把旅行包交给邻座的高颧骨姑娘请她照看一下，自己则费劲地钻出人墙挤下了车。四周黑透了，山风像一把冰刀划着夏商的脸，他扶了扶头上的军帽。长脸司机钻在车底下，嘭嘭的敲打声被黑暗放大又吞没了。夏商站了片刻，搓着手回到了车上。高颧骨姑娘缩在座位上。看着她浮在灯影里的疲惫，夏商心里像被铁块撞了一下。车厢里不断有人上上下下，打听着修车的进度，但消息似乎和外边的夜色一样黑暗。过了10分钟，一脸憔悴的长脸司机告诉大家，车没法修了。愤怒像冰山一样压向司机，责骂声变得杂乱无章。长脸司机无奈地说：“你们当中谁能把车修好，我出300元。”嘈杂声像一把枯草被割去了，整个车厢一片静寂。夏商迟疑了一下说：“我来试试”。所有的目光不约而同地贴到夏商的身上。长脸司机一看有人修车，又是个军人，仿佛找到了救星。“我有个要求。”夏商说：“300元我不要，但是你得把多收的车费退还给大家。”长脸司机明显感到为难，后来终于说：“好吧。不过，如果你修不好，我就不能照办了。”
故障被排队是半个小时以后，当夏商汗涔涔地钻出车底时，长脸司机对夏商的精湛技术赞不绝口。现在，夏商关心的是他和长脸司机的约定。
“天太黑了。”长脸司机嬉着脸说，“等到站了再说行不行？”
“不行！”夏商斩钉截铁地说，“车上多少人，你可以把钱交给我！”
长脸司机意识到自己的尾巴被踩住了，嘴角一牵，牵也一脸的无奈。车上坐了62人，按约定，多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿着钱环视着大家说：“请安静，有件事我想跟大家商量一下。”夏商说着，用手指了指邻座的高颧骨姑娘，“昨天下午，她在车站被人偷了钱包，连车票也买不起了。她是出门打工的，也就是说她一年的血汗白流了。和大家一样，我与她素不相识，可她的遭遇让人同情，所以我建议，大家把自己的30元钱捐出来，让她也能过一个欢乐的春节。”车厢里静得出奇，所有的怜悯都聚焦到高颧骨姑娘的脸上。她显然没有思想准备，模糊的灯影下忽然嘤嘤而泣。
“也算我一个吧。”长脸司机说着，也掏出几张钞票交给夏商。有人鼓掌，噼噼啪啪的，弄得长脸司机反倒不自然起来。夏商啪地立正，对着车厢行了一个标准的军礼。
回到家的晚上，夏商打开旅行包，意外地发现了一叠钱和一张纸条，上面草草写着：原谅我吧，我不该欺骗你。你是一盏灯，将永远照亮我以后的日子。
1、本文是一篇小说，请按照提示写出小说情节发展的后两个阶段。
开端：夏商乘坐的长途汽车在半夜抛了锚。
发展：夏商主动提出修车并向长脸司机提出了退钱的要求。
高潮：
结局：
2、综合全文看，夏商在乘坐长途车之前帮助高颧骨姑娘做的事是，他是一个具有品质的优秀军人。
3、这个故事不长，但处处有照应。你能找出运用了照应写法的地方吗？请找出两处，并结合其中一处谈谈这种写法的好处。
①
②
好处：
4、请发挥你的想象，以第一人称写写长脸司机捐钱前后的心理变化，不少于100字。
5、你觉得小说的题目《你是一盏灯》用得好吗？如果好，请你说说理由；如果你觉得不好，请你拟写一个更出色的题目。
教学反思：
《清兵卫与葫芦》是第五单元“情节”的第一篇小说。“情节”话题重在让学生知道情节运行的基本模式和对小说主题的作用。因此，《清兵卫与葫芦》就是一个让学生了解“情节”有关知识的一个范例。教学时就要紧扣“情节”与小说内容，把知识融于小说内容中，避免向学生枯燥的传授知识，做到理论与内容的有机结合。这是单元的起始课，让学生学好此文，也为学生能利用本知识进行小说欣赏打下基础。
清兵卫与葫芦教案 篇4
【教学目标】
1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；
2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；
3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；
4.理解文章中细节描写的作用。
【教学重难点】
1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；
3.理解文章中细节描写的作用
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导语：
（幻灯）0.1元=50元=100元
公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）
（板书：清兵卫 葫芦）
二、情节之细节分析：
课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？
（板书）热爱
（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）
（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的'特点
（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。
（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。
（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”
（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦
……
总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。
三、情节之摇摆与危机爆发；
（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？
（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦
1. 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦
谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦
客人父亲——又长又大、奇特的葫芦
为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）
2. 引入概念“摇摆”
（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？
（1） 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）
（2）教员家访，父亲恰好不在。
（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。
（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
3.“摇摆“的作用：
（1）对比、衬托、铺垫；
（2）情节的跌宕起伏。
4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。
四、主题分析
1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同 的。——都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？
(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……
(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。
2.《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？
（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？
（1）肯定清兵卫的爱好；
（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。
3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！
学生齐读最后两段。
（幻灯）为什么这样安排结局？
（1）“留余”
（2）前后呼应
4.总结主题：
呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
五、主题深化
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
（幻灯） 白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。