数学《度量》的教案

微文呈现整理的数学《度量》的教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

数学《度量》的教案 篇1

教学目标：

1.能用数量来表达物体的长度。

2.认识米（m）和厘米（cm），能用米和厘米去正确测量实物。

3.发展学生估测能力、动手操作能力和解决数学问题的能力。

4.体会生活中处处有数学，体验学习的愉悦与知识的价值。

教学重点：

指导学生亲身实践体验测量的过程。

教学难点：

米和厘米的认识。

教学准备：

教具：多媒体课件、实物投影仪、米尺等。

学具：统计纸、米尺等。

教学过程：

一、引入新课

1.操作多媒体课件（主题图），说说：你看懂了什么？ 四人讨论，及时交流，反馈意见。

2.师：小胖在用脚步测量教室的长与宽，小巧在用脚底测量讲台的长，小丁丁和小亚在用手测量课桌的长与宽。

介绍：打开大拇指和食指，我们把这段距离用“拃”来表示，念作zhá。

3.原来我们身上的许多器官都可以帮助我们来测量物体的长度。今天我们就来学习：度量。（出示课题）

二、实践感知

1.下面就让我们行动起来，一起去量一量吧！自主选择完成若干小统计：

（1）用脚步量：教室的长与宽、走廊的长。

（2）用脚底量：门宽、橱宽、走廊宽。

（3）用拃量：课桌、窗台、黑板。 把“课桌的测量结果”记录下来，请学生汇报，写于黑板上。

2.质疑：同样长的一个课桌，为什么用拃测量出来的结果不一样呢？

3.聪明的人类发明了一种公正的度量长度的`工具，方便人们用统一的标准去测 量。它就是“尺”。小朋友已经和尺交上了好朋友，说说尺的用途是什么？ 今天我们请米尺来帮助我们测量，它很柔软便于携带和度量。

4.介绍测量有两个常用的长度单位：米和厘米。 演示1米的长度，请学生感知体验1米的长度。（大概两手张开的距离） 演示1厘米的长度，请学生感知体验1厘米的长度。

（大概1个手指宽的距离） 米和厘米是一对好朋友：1米=100厘米，也可以表示：1m=100cm（齐读）

5.讨论：半米=（ ）厘米 2米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 600厘米=（ ）米

6.教师演示：用米尺测量课桌的长度。 用米尺的起点0对准课桌的左端，再看右端对准数字几就表示几厘米。 请学生动手用米尺测量自己的课桌，汇报测量的结果：都是一样的结果。

三、练习巩固

1.每人都用自己的米尺测量自己的指宽、拃、脚步各是多少厘米？记录在书本P47的练习上。学生练习，教师巡视指导。

2.度量小实验

（1）用指宽和米尺分别去测量橡皮的长度，说说你的体会。

（2）用拃和米尺分别去测量铅笔盒的长度，谈谈你的感想。

3.教师小结：我们身上的“尺”可以帮助我们对长度进行估测，使用简单方便，但是不够精确。如果要得到精确的度量结果，我们就必须用尺进行度量。

4.自由活动：用你身上的“尺”或米尺去度量自己喜欢的物体。

四、全课总结

谈谈自己的收获与疑问。

数学《度量》的教案 篇2

教学内容：

教材第37～38页角的度量第5～7题。

教学目标：

●使学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同向认识量角器上刻度的排列顺序，知道角的大小的计量单位“度”认识的角的大小。

●使学生初步掌握量角的方法，初步学会用量角器量角。教具学具准备：投影仪，红色木条做的一个角，师生每人准备一个量角器。

教学过程：

一、复习旧知

1．口算。用小黑板出示，指名学生口算得数。

2．判断下面哪些图形是角。

3．引入课题。也许有的同学会说我们可以用尺子进行测量线段的长度，如果能像量线段那样，能用一种单位去量一量，知道一个角的大小，那该多好啊。那么，究竟用什么去量呢?量出的结果用什么做单位呢?怎样去量角呢?这些就是这节课要学习的内容——角的度量。(板书课题)

二、认识量角器

1．认识角的计量单位。

说明：量角的大小，要用到量角器。这就是一个量角器。我们先来认识一下量角器。提问：量角器是什么形状的?我们来看这个半圆，从0开始到180为止。这个半圆被平均分成了多少份?说明：把半圆平均分成180份，每一份所对的角就叫做1度的角。也就是说，计量角的单位是“度”。(板书：度)写“度”可以用一个小圆圈来表示，此为“1度”，我们这样写。(板书：)领学生读“1’。追问：计量角的.单位是什么?1‘的角有多大?指出：计量角的单位是“度”，用符号“’表示。

2．认识量角器的结构。

(1)把半圆分成180等份，每一份是1‘，这样的10份所对的角是10度的角，这样的60份所对的角是60度的角，这样的90份所对的角是90度的角。

(2)请同学们继续观察，量角器上这个小圆点叫做量角器的中心。再仔细观察，量角器上有几圈刻度?外圈的刻度0~180‘是按怎样排列的?内圈呢?指出：量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0~180，内圈刻度从右往左按逆时针方向从0～180。同学们看明白了吗?

(3)外圈的刻度线，从左边起看到’刻度线了吗? 拉出10、30、90、120、180，让学生说出是多少度。提问：谁能从左边起找出外圈50的刻度线，请你拉这根线来表示。谁再来找出90的刻度线?再请哪位同学来找出外圈125的刻度线?180呢?外圈的刻度会找到吗?

(4)从右边起，内圈的刻度怎样找呢?现在谁用线来拉一拉，表示出内圈0的刻度线?45呢?80?)90呢?再指名学生用拉线的方法找出140、180的刻度线。内圈的刻度会找了吗?

(5)请同学们拿出自己的量角器。与老师这里的一样吗?你的量，角器上的中心在哪里?大家一起来找量角器上的刻度。从左边起，找0刻度线、10刻度线、135刻度线、180颗度线。再从右边起，找0、10、135、180 刻度线。(老师巡视)

三、教学角的量法

1．自学课本。

我们已经认识了量角器，能指出量角器上的度数。怎样用量角器量一个角的度数呢?请大家看课本。从111页倒数第二行看起，到例1完。看完后告诉老师，量角要分几步，哪几步?

2．提问：

量角要分几步进行?哪两步?指出：可以把量角的方法归纳为“两重合，一看数”。教师用小黑板出示：两重合：量角器中心和角的顶点重合，刻度线和角的一条边重合。一看数：看角的另一条边对的刻度数。

3．请大家和老师一起来量这个角的度数。

先要把量角器放在角的上面，然后做到“两重合”。再看另一条边对的刻度数。现在知道这个角多少度吗?你是怎样看出来的?为什么要看内圈?

四、课堂小结

数学《度量》的教案 篇3

教学目标：

1. 会用多种不同的方法来度量物体的长度，并初步认识度量工具尺。

2. 初步认识米尺，知道长度单位（毫米、厘米、米），建立1毫米、1厘米、1米长的表象，知道1米=100厘米，1厘米=10毫米。

3. 会用直尺去度量物体的长度。

教学重点：

1. 长度单位毫米、厘米、米的认识。

2. 知道1米=100厘米，1厘米=10毫米。

3. 会用直尺度量物体的长度。

教学难点：

建立1毫米、1厘米和1米长的表象。

教学准备：

工具尺、米尺等各种不同的尺、多媒体和度量的工作单

教学过程：

一、问题引入

师：我们学校正在改建，要请木工叔叔为大家定做一些桌子，可工人叔叔不知道桌子的长度，你们能帮助叔叔吗？ 问：你们准备用什么方法来知道桌子的长度？ （从一个生活情景引入，让学生尝试去解决发生在身边的事，可以调动起学生的积极性。）

二、学习用拃、脚底、脚步等方法来度量

1. 初步了解用各种不同的度量方法

师：（媒体出示）看！小丁丁、小巧他们是用什么方法量的？

①生：小丁、小亚是用大拇指和食指张开来量桌子的长。 辨错

（媒体出示小丁的正确量法和小巧的错误量法）

②生：小胖用脚步量黑板的长，小巧用脚底来度量橱的长度。

（说明：本节课已经进入了长度的定量比较，也就是通过两数来表达长度。每个人身上都有相对不变的器官延伸，如：拃。脚底、步子等都可充当计量单位。但由于并不精确，只可作为估测工具。）

2. 与生活联系

师：观察四周，哪些物体的长度用脚步/脚底/拃来量比较好？

3. 小组活动：用不同的`方法度量

①师：每组选一种喜欢的方法来量桌子的长度，并到老师这儿领表格记录量的结果。 （小组活动） 汇报：我们是用xx方法量的，量出的结果是。

问：都是量桌子的长，为什么大家量出的结果不一样？

（让学生亲身实践，用喜欢的方法去两课桌的长度。由于选用的方法不同，所以量出的结果不同。从而引发学生思考如果用一样的方法去测量结果会如何。）

②师：我们一起用“拃”来量桌子的长。 量出的结果为什么不一样？

师：“拃”不是标准的度量工具。 用什么工具度量，可以得到相同的结果呢？

4. 出示课题：尺是标准的度量工具，它能帮助我们准确的度量。

（学生的手的大小差异不大，教师可以和学生一起用拃充当计量单位去测量。通过实践学生会发现用拃测量并不精确，因为每个人的手大小不同，量出的结果也不相同，因此拃只可作为估测工具。而能准确度量的工具是尺。）

三、认识工具尺

（多媒体）：观察，尺上有什么？ （刻度、刻度线、厘米的英文表） 问：你们知道1厘米有多长吗？在尺上找一找。 师：尺上的每2个数字之间的长度就是1厘米。 问：找一找身边哪些东西的长度是一厘米的？ （多媒体）一个手指的宽度、铅笔的宽度、橡皮的厚度等都大约有1厘米。 （与生活实际相联系，学生对1厘米的认识会更深刻更有意义。）

四、用尺度量

1. 用尺尝试度量

师：桌上的信封里有一根小棒，请你动手量一量。 老师看到有几种不同的量法。

辨错：（多媒体出示①斜着量②正确③没有对准0）

测量物体时要把物体的一端对准0，另一端到几就是几厘米。

2. 看图直接说出物体的长度

3. 实践操作

①量一量铅笔盒中的学习用具的长度。

②刚才各组用脚步/脚底/拃来量桌长，那你们的1拃/一步/一个脚大约有多少厘米？

③知道你们1拃/一步/一个脚的大约长度，那你知道桌子大约有多少厘米吗？ 生汇报结果：桌子的长大约是xx厘米。

（让学生量出自己1拃/一步/一个脚的大约长度，这样就等于身上有把尺了，可以随时对所要测量的物体长度进行测量。）

五、小结

师：小朋友帮工人叔叔量出了桌子的长，老师代表工人叔叔谢谢你们。

问：用今天学习的知识，你们还想解决什么问题吗？ 如果老师想量操场的长度，你们说该用什么工具来量？

（用所学知识解决实际问题，对学生来说是非常有成就感的事，有了成功的体验，他们对学习数学的热情会更高的。）

数学《度量》的教案 篇4

教学目的

1．使学生能通过生活实际中对角的认识来掌握角的两种概念．

2．使学生掌握角的各种表示法．

3．使学生掌握度、分、秒的进位制，会作度、分、秒间的单位互化

教学重点

角的概念及角的表示法．

教学难点

单位之间的转化

教学过程

一、复习提问

什么叫射线？由一点能画出几条射线？如何表示射线由学生在黑板上画图并口答，画出两条射线就可以了．

二、引入新课

问学生图1是小学时学过的什么图形？

学生回答是角，教师板书课题．

1、4角

1．角的定义：提问学生，在小学时已经学过角，你们是怎么认识角的？在生活中你看到角的形象吗？

由学生举出一些实例，如桌面上的角，钟表表盘上长短针之间构成角，圆规两脚张开口后构成角等等．教师说明，角是研究平面几何时常用的一种图形，首先学会定义．

定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角．

要明确组成角的两个条件：

（1）两条射线，这两条射线叫角的边；

（2）两条射线有公共端点，这点叫角的顶点．

从我们想象圆规两脚张开形成角的过程得到另一个定义：

一条射线OA由原来位置绕着它的端点O旋转到另一个位置OB所成的图形．

教师用一教具演示，并画图2说明旋转的边OB经过的平面部分是角的内部，有时称为角内．两条射线为角的边，有时要在边上取一点，就是指射线上的点．其它平面部分叫角的外部，有时称为角外．

2．平角、周角的概念

由于小学已学过平角与周角，所以教师用教具演示到平角及周角时，提问学生答出两种角的.名称．教师在黑板上画出图形3

平角定义：射线OA绕点O旋转，当终止位置OB和起始位置OA成一直线时，所成的角叫平角．

注意直线与平角的区别在于平角要有一个顶点O，还可以从起始位置向终止的位置画一个带箭头的弧线．

在讲周角的定义后，说明画图时为了表明是一个周角，可以由起始位置向终止位置画一个带箭头的弧线，并写A、B两个字母表示是两条射线，如图4

3．角的表示法：角的符号为“∠”后面加上表示有一个公共端点的两条射线的三个大写字母，且角的顶点字母必须写在中间．

（1）图2中的角记作∠AOB或∠BOA，读作角AOB或角BOA．

（2）图3中的平角记作∠AOB读作平角AOB．

（3）图4中的周角记作∠AOB读作周角AOB．

（4）问图5（1）中哪是∠AOB的内部？哪是它的外部？

学生可能会犹豫不定，或互相争论，不知道此图答哪一部分为内部和外部．

此时教师说明，今后所说的角，除非特别注明，都是指还没有旋转到成为平角时所成的角．此时，教师在角内画出弧线（图5（2）），说明∠AOB的内部是指有弧线的平面部分．教师随手在图上写出“内部”两字（如图5（3）），除两边和内部外的平面部分为角的外部，教师在图形上写出“外部”两字（如图5（4）），（教师讲课时，不必分四个图画，只在一个图上按讲课顺序写就行了）．

（5）当我们的图中只有一个角时也可以用顶点的字母表示，如图2和图5，中的角均可以表示为∠O，读作角O．

（6）问如图6中有几个角，把它们的名称写出来．

学生答出有三个角，分别是∠AOB、∠BOC、∠AOC．

教师再问，这三个角记作∠O可以吗？为什么？此时教师一定要强调，当一个顶点O处不是只有唯一的一个角，不能用顶点的一个字母表示，因为，这样就分不出∠O是指哪个角．大家都要记住这个规定．

（7）为了方便，也可用一个希腊字母表示一个角，如图7，在角的内部靠近角的顶点处画一弧线，写上希腊字母α（或其它希腊字母），记作∠α，读作角α．

（8）又可以用一个数字表示一个角，如图8，在角的内部靠近顶点处画一弧线，写上一个数字1，记作∠1，读作角1．

（9）在图9中，将三个角分别用数字表示角的名称，注意为了分清哪个字母表示哪个角，要用弧线画分明了，再在弧旁写上数字，则记作∠1、∠2、∠3．

4．度、分、秒的进位制及这些单位间的互化

为了更精细地度量角，我们引入更小的角度单位：分、秒、把1°的角等分成60份，每份叫做1分记作1′；把1′的角再等分成60份，每份叫做1秒的角，1秒记作1″、

1°=60′，1′=60″；

1′=（）°，1″=（）′、

例1将57、32°用度、分、秒表示、

解：先把0、32°化为分，

0、32°=60′×0、32=19、2′、

再把0、2′化为秒，

0、2′=60″×0、2=12″、

所以57、32″=57°19′12″、

例2把10°6′36″用度表示、

解：先把36″化为分，

36″=（）′×36=0、6′

6′+0、6′=6、6′、

再把6、6′化为度，

6、6′=（）°×6、6=0、11°、

所以10°6′36″=10、11°、

三、小结

今天学习了以下知识

1．角的定义、角的顶点和边、角的内部、角的外部．

2．平角、周角的概念．

3．角的表示法，一定要注意角的各种表示法，必须正确地运用，尤其是3个字母表示时，必须把顶点的字母放在中间．

4．度、分、秒的进位制及这些单位间的互化

四、练习

练习1指出图10中以E为顶点的平角的两条边．

练习2

（1）指出图11中有几个角，用三个字母分别表示每一个角．

（2）每个角分别表示为∠A、∠B、∠C可以吗？为什么？

练习3

（1）图12中的角分别记作∠O、∠A、∠B、∠C可以吗？为什么？

由学生答出∠A、∠B可以，∠O、∠C不可以，因为A点和B点处有唯一角，其它不是．

（2）图12中有多少个角，用数字如何表示每一个角？

找一位学生到黑板上作，其它人作在练习本上．要求学生一定要找全了．共7个角，且要求在写数字之前，要把弧线画分明了．

五、作业

1．阅读课文，复习以下问题：

（1）什么样的图形叫做角？

（2）怎样表示一个角？用三个字母表示时要注意什么？

（3）什么样的图形叫做平角或周角？

2．作以下各题：

（1）如图，D、E分别是BC、BA上的一点．

①∠ABC与∠DBE是不是同一个角？

②∠ABC与∠ACB是不是同一个角？

（2）分别用三个大写字母表示图中∠1、∠2、∠3、∠4、∠5、∠6、∠7、∠8．

（3）如图，AOD是直线，图中小于180°角的角有几个？是哪几个？

（4）①在∠AOB内任取两点C、D作射线OC和OD，写出共形成几个角，并用大写字母表示出来；②在∠AOB的两边上分别取点E和F，连EF，以E点或F点为角顶点的角有几个？分别表示出来．

（5）在∠DCE外部取一点F，使F点在CD的反向延长线上，用数字表示法，表示所有的小于平角的角．

3．阅读1、5节课文并与1、3节课文对比，思考怎样比较角的大小．

下节课带半圆仪．