英语写作课教学反思

微文呈现整理的英语写作课教学反思（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

英语写作课教学反思 篇1

在本次英语写作课的教学过程中，我深刻体会到了教学方法和策略对于学生学习效果的重要性。

从教学内容的设计来看，我选择了贴近学生生活实际的话题，旨在激发他们的写作兴趣和表达欲望。例如，让学生描述一次难忘的旅行经历，这个话题能够让学生结合自身的经历进行创作，使写作不再枯燥乏味。然而，在实际操作中，我发现部分学生虽然对话题感兴趣，但在写作过程中仍然存在词汇量不足和语法错误较多的问题。这让我意识到，在今后的教学中，不仅要注重写作话题的趣味性，还要加强词汇和语法的教学，为学生的写作打下坚实的基础。

在教学方法上，我采用了过程写作法，引导学生经历从构思、起草、修改到定稿的全过程。在构思阶段，通过小组讨论的方式，让学生互相交流想法，拓宽写作思路。这一环节取得了较好的'效果，学生们积极参与讨论，提出了许多新颖的观点和细节。但在起草和修改阶段，部分学生缺乏自我检查和修正的能力，需要我更加耐心地指导和示范。我应该教会学生如何运用语法规则和词汇知识来检查自己的作文，以及如何从内容、结构和语言等方面对作文进行优化。

从课堂互动方面来看，学生们的参与度总体较高，但仍有少数学生比较被动，不太愿意主动发言和分享自己的想法。在今后的教学中，我要更加关注这部分学生，鼓励他们积极参与课堂活动，增强他们的自信心和学习积极性。

此外，时间的把控也是本次教学中存在的一个问题。在小组讨论和个别指导环节花费了较多的时间，导致最后的作文展示和评价环节有些仓促，没有充分让学生从互评中汲取更多的经验和教训。下次教学时，我需要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能得到充分的实施。

总的来说，通过这次英语写作课，我收获了很多宝贵的经验，也明确了自己在教学中存在的不足之处。在今后的教学中，我将不断改进教学方法和策略，提高教学质量，帮助学生更好地掌握英语写作技能。

英语写作课教学反思 篇2

回顾这堂英语写作课，我对整个教学过程进行了深入的反思，以便在今后的教学中能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

在课程开始时，我通过展示一些优秀的英语范文，引导学生分析文章的结构、语言特点和写作技巧，目的是让学生对英语写作有一个直观的认识和了解，并从中汲取灵感。从学生的反应来看，他们对范文表现出了一定的兴趣，但在分析过程中，部分学生的参与度不够高，可能是因为我提出的.问题不够具有启发性，或者引导方式不够灵活。这提示我在今后的教学中，要更加注重问题的设计和引导技巧，充分调动学生的思维积极性，让他们主动参与到范文分析的过程中。

在写作任务布置后，我发现学生在写作过程中遇到的最大问题是如何组织语言来表达自己的观点。虽然他们有一定的想法，但在将中文思维转化为英语表达时，显得有些力不从心。这反映出我在日常教学中，对学生的英语思维训练还不够到位。在今后的教学中，我应该增加英语输入的量，如让学生多读英语文章、多看英语电影等，培养他们的语感和英语思维习惯，同时加强英汉互译的练习，提高学生的语言转换能力。

关于教学评价环节，我采用了教师评价和学生互评相结合的方式。教师评价能够从专业的角度指出学生作文中存在的问题和优点，为学生提供明确的改进方向；而学生互评则可以让学生从不同的视角发现自己的不足之处，同时也增强了他们的学习积极性和主动性。然而，在互评过程中，由于学生的英语水平参差不齐，部分学生在评价时只是简单地指出一些语法错误，而对于文章的内容和结构分析不够深入。下次教学时，我需要在互评前对学生进行更详细的指导，明确评价的标准和方法，使互评能够更加有效地发挥作用。

另外，在教学过程中，我使用了多媒体教学手段，如展示图片、播放视频等，来丰富教学内容和激发学生的学习兴趣。这些手段在一定程度上提高了学生的注意力和参与度，但我也意识到，不能过度依赖多媒体，而忽略了传统教学方法的优势，如板书的规范性和系统性。在今后的教学中，要将多媒体教学与传统教学方法有机结合，取长补短，提高教学效果。

通过这次教学反思，我认识到了自己在英语写作课教学中的优点和不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，努力提高学生的英语写作水平。

英语写作课教学反思 篇3

为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的.人格，更有利于学生去探索，创新。教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。在教学方法上，教师应多采用启发式教学。教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。

培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，我认为高中英语写作教学的目标必须做到：

1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

3、通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践，感受“合作学习”是一种非常有效的学习策略，体会交流思想和共享知识的乐趣。

英语写作课教学反思 篇4

随着全球化进程不断深入，各国之间经济、文化和科技的交流日益频繁，“学会交流”已成为人们必备的基本技能，作为人与人之间交流的载体——语言，也日益受到人们的重视。学习外语，能使人们从不同的视觉去感受另一种文化，让人们能以一种全新的思维去看待事物。作为人们交流外显行为的表达能力，决定着交流的效度，也弥合不同文化之间的鸿沟，从而建立起新的友谊和彼此的信任。教育是社会的存在物，随着社会的发展而发展，这一点在英语教育中表现得非常充分。新一轮课程改革，就特别突显出语言表达能力的重要性，高考中书面表达能力所占的权重就达到40分。英语教学中，训练和培养学生的书面表达能力越发任重而道远。反思传统的教学方法，探索有效的教学模式，加强研究，是我们专业老师面临的不可回避的课题。笔者认为，英语写作训练应立足语言学科本义，加强语言材料的输入，增加师生的交流与互动；通过语境的'创设，促进学生进行自主建构，真正使训练转化成学生内化的能力。

一、加强反思，扬弃传统的英语写作教学模式

传统的教学方法的形成，是教师在教学实践过程中探索的智慧结晶，在一定时期产生很好的教学效果。但随着社会的发展，教育承载功能的变化，传统的教学方法也存在了一定的局限性。对于英语写作课的教学，传统的方法通常是：

1. 呈现写作内容和要求；

2. 学生独立思考；

3. 限时写作；

4. 上交作文。课后，老师花了许多时间和精力批改作文，结果收效甚微。

传统的教学方法，折射出一个重要的信息，传统英语写作课的教学忽视了师生的交流，忽视了语言是交流工具的学科本义，淡化了语言生成的环境。

二、有效归因，透析学生写作能力培养存在的症结

在训练过程中，笔者发现绝大部分同学在审题和理解写作要求方面并不存在任何问题，也有写好文章的意愿和动机。但是由于语言的输入不够或不到位，使得英语知识储备不足或储存无序，加上母语的负向迁移影响，导致学生在书面表达上无法自如驾御。经过笔者的调查分析，存在以上问题的主要原因是：

汉语思维定势造成的影响：文化差异造成人们的思维方式、写作方法、用词习惯等的不同。由于受到母语的干扰，学生很容易就按照汉语思维的形式直译心中所想，造成表达上的错误。最常见的是忽视词形词性、时态语态、单复数、语序等而造成的不符合语法规范的错误。

近义混淆造成的影响：有的学生对英语单词和词组的掌握存在浅表现象，学生浅尝辄止的学习习惯势必造成对词的理解不到位，导致对词的内涵和外延界定不清，导致无法明晰同义词、近义词的细微差别，从而出现张冠李戴就在所难免了。

瞻前而不顾后，缺乏语境的自然生成：语言的意境应体现在一定的情景中，断章取义往往会出现啼笑皆非的结果。写文章时，不少同学缺乏整体感，瞻前而不顾后，缺乏语境的自然生成，这样导致的错误主要表现在各种从句的使用中连词或关系词使用不当、缺漏关系词、碎句等。

三、追本溯源，英语写作教学应回归语言学科本义

学生写作能力存在问题的另一症结是“输入匮乏”。古人云：峻极之山，非一石所成；凌云之榭，非一木所构。没有一定的语言输入，语言输出肯定存在问题；没有大量的词、句的积累，写作时就会感到词穷意枯，随之而来的就是汉语思维的直译、词语的随意拼凑，文章自然纰漏百出， concise和native成为空中楼阁！如何提高英语写作课的教学效益？教学时，必须立足于英语学科的语言学科本义，精设教学语境，重视语言交流，最终自当“涓涓细流汇成大海”。

对策一：创设语境，加强输入：写作是一种语言输出形式。只有语言输入大于语言输出，语言输出才能流畅达意，才不至于捉襟见肘。“Reading is writing”阅读能够促进写作，帮助他们积累语言素材。葛传教授在 《论写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“”只有大量的语言输入，才能减少母语的负向迁移，保证地道的语言输出，才能达到“下笔如有神”的境界。要加强学生的英语输入，课堂教学情景的创设应具有张力，应多从学生的生活体验出发，焕发英语学科的生活气息，进而提高学生学习英语的兴趣和内驱力；教师要尽可能使用英语授课，减少课堂汉语的使用量，让学生能够多一些机会去领略、感知英语语言的语境，使学生养成使用英语的良好习惯。同时，为了深化课堂教学，延伸课堂教学，让学生能够及时地学以致用，教师可以通过开展丰富多彩的课外英语活动，例如，英语演讲比赛，英语谜语竞猜，英语话剧表演，以及定时定点的英语角等。多方位、多层次地为学生搭起交流平台，让他们在英语文化中去张扬个性，激化学习的动机。

对策二：重视交流，有效指导：追本溯源，语言产生于交流；反过来，要学好语言，必须回归到交流中去。英语写作课教学中，教师应重视与学生的交流，及时了解学生的写作困难和需求，给予有效的指导和帮助。在写作前，教师可以与学生进行头脑风暴，激发学生的写作灵感和思路；在写作过程中，教师可以巡视课堂，及时发现学生的问题并给予指导；在写作后，教师可以组织学生进行小组讨论和互评，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。同时，教师还可以通过面批、个别辅导等方式，对学生的作文进行详细的批改和指导，帮助学生发现问题、解决问题，提高写作能力。