高二下学期的物理教案

微文呈现整理的高二下学期的物理教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

高二下学期的物理教案 篇1

第1节《划时代的发现》

一、教材分析

《划时代的发现》是人教版高中物理3-4第四章第一节，本节是让学生体会科学家的思考、研究时的迷失与最后成功，本节是过程与方法、情感、态度与价值观教育的难得素材

二、教学目标

1.知识与技能

(1)知道奥斯特实验、电磁感应现象。

(2)了解电生磁和磁生电的发现过程。

(3)知道电磁感应和感应电流的定义。

2.过程与方法

(1)通过阅读使学生掌握自然现象之间是相互联系和相互转化的;

(2)通过学习了解科学家们在探究过程中的失败和贡献，从中学习科学探究的方法和思想。

(3)领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性

3.情感、态度与价值观

(1)通过学习阅读培养学生正确的探究自然规律的科学态度和科学精神;

(2)领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。

(3)以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。

三、教学重点难点

重点：探索电磁感应现象的历史背景;

难点：体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神

四、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。本节课学生认识到探索电磁感应现象的历史背景是关键。

五、教学方法

1.讲授法：讲授科学家的艰辛

2. 实验法：学生自己体会奥斯特实验

3.学案导学：见后面的学案。

4.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习

六、课前准备

1.学生的学习准备：预习划时代的发现，初步了解物理学史。分小组6台奥斯特实验装置。

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3.教学环境的设计和布置：分小组合作学习，分6个学习小组。

七、课时安排：

1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

(二)情景导入、展示目标。

(三)合作探究、精讲点拨。

探究一：奥斯特梦圆电生磁------电流的磁效应

引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

(1)是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的?在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景?

(2)奥斯特的研究是一帆风顺的`吗?奥斯特面对失败是怎样做的?

(3)奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的?用学过的知识如何解释?

(4)电流磁效应的发现有何意义?谈谈自己的感受。

学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

高二下学期的物理教案 篇2

知识与技能：

1.理解点电荷的概念。

2.通过对演示实验的观察和思去向不明，概括出两个点电荷之间的作用规律。掌握库仑定律。

过程与方法：

1.观察演示实验，培养学生观察、总结的能力。

2.通过点电荷模型的建立，了解理想模型方法，把复杂问题简单化的途径，知道从现实生活的情景中如何提取有效信息，达到忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，直指问题核心的目标。

情景引入

为了测定水分子是极性分子还是非极性分子，可做如下实验：在酸性滴定管中注入适当蒸馏水，打开活塞，让水慢慢如线状流下，把用丝绸摩擦过的玻璃棒接近水流，发现水流向靠近玻璃棒的方向偏转，这证明水分子是极性分子，聪明的同学，根据上述素材，你想知道是如何证明水分子是极性分子吗?

(同性相斥，异性相吸)，带正电的一端远离玻璃棒。而水分子两极的电荷量相等，这就使带正电的玻璃棒对水分子显负电的一端的引力大于对水分子显正电的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏转。

问题探究

点电荷

走进生活

验电器的上部是球形的金属导体，中央金属箔是指针式的形状，电荷分布与带电体的形状有关，与万有引力相似，带电体间的相互作用力与带电体的形状和大小有关。为了研究的方便，在应用万有引力定律时，我们引入了质点的概念，利用万有引力定律就能求出两质点间的万有引力大小，如果带电体也能等效成电荷全部集中在一个几何点上，研究带电体间的相互作用力也会变得相对简单。回顾学过的质点概念，你能建立起点电荷的概念吗?

自主探究

1.点电荷

(1)点电荷是实际带电体的一种理想化的模型。

(2)一个带电体能否看作点电荷主要看其形状和大小对所研究的`问题影响大不大，如果属于无关或次要因素时，或者说，它本身的大小比起它到其他带电体的`距离小得多，即可把带电体看作点电荷。

(3)对于带电体能否被看作点电荷，一定要具体问题具体分析，即使对同一带电体，在有些情况下可以看作质点，而在有些情况下又不能被看作质点.

2.理想化的模型到简化，这是一种重要的科学研究方法。

1.对点电荷概念的解读：

(1)点电荷是一个忽略大小和形状的几何点，电荷的全部质量全部集中在这个几何点上。

(2)事实上，任何带电体都有大小和形状，真正的点电荷是不存在的，它是一个理想化模型。

(3)如果带电体本身的几何线度比起它们之间的距离小得多，带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计，在此情况下，我们可以把带电体抽象成点电荷，可以理解为带电的质点。

2.对点电荷的应用：

有一种特殊情况，均匀带电的球体或均匀带电的球面，带电体本身的几何线度可能并不比它们之间的距离小很多，但带电体电荷分布具有对称性，对外所表现的电特性跟一个等效于球心的点电荷的电特性相同，所以均匀带电的球体或均匀带电的球面都可以等效为一个球心处的点电荷，就是通常所说的带电小球。

高二下学期的物理教案 篇3

一、教学目标

1、知识目标：

①知道直线上机械波的形成过程

②知道什么是横波，波峰和波谷

③知道什么是纵波，密部和疏部

④知道"机械振动在介质中传播，形成机械波"，知道波在传播运动形式的同时也传递了能量

2、能力目标：

①培养学生进行科学探索的能力

②培养学生观察、分析和归纳的能力

③培养学生的空间想象能力和思维能力

二、教学重点、难点分析

机械波的形成过程及传播规律是本节课的重点，也是本节课的难点。

三、教学方法

实验探索和计算机辅助教学

四、教具

丝带、波动演示箱、水平悬挂的长弹簧、音叉

五、教学过程

（一）引入新课

［演示］抖动丝带的一端，产生一列凹凸相间的波在丝带上传播（激发兴趣，引出课题）

在这个简单的例子中，我们接触到一种广泛存在的运动形式--波动，请同学们再举出几个有关波的例子。（学生举例，活跃气氛；让学生在大量生活实例中感触波的存在，增强感性认识。）

学生会列举水波、声波、无线电波、光波。教师启发，大家听说过地震吗？学生会想到地震波。

水波、声波、地震波都是机械波，无线电波、光波都是电磁波。这一章我们学习机械波的知识，以后还会学习电磁波的知识。

（二）进行新课

现在学习第一节，波的形成和传播。

【板书】一、波的形成和传播

［演示］拨动水平悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播；

［演示］敲击音叉，听到声音，这是声波在空气中传播（指明，虽然眼睛看不到波形，但它客观存在，也是疏密相间的波形）

师生共同分析，得出波产生的条件：①波源，②介质。（为研究波的形成奠定基础）

波是怎样形成的呢？为什么会有不同的波形？波传播的是什么呢？（设置疑问，激发学生的探究欲望）

【板书】实验探索

发放"探索波的形成和传播规律"的实验报告，进行实验探索并完成实验报告。

实验目的：探索波的形成原因和传播规律

实验（一）学生分组实验：每两人一条丝带（60cm左右），观察丝带上凹凸相间的波。

实验步骤：

（1）、将丝带一端用手指按在桌面上，手持另一端沿水平桌面抖动，在丝带上产生一列凹凸相间的波向另一端传播。

（2）、在丝带上每隔大约2~3cm用墨水染上一个点，代表丝带上的质点。重复步骤（1）。观察丝带上的质点依次被带动着振动起来，振动沿丝带传播开去，在丝带上形成凹凸相间的波。

①思考：丝带的一端振动后，为什么后面的质点能被带动着运动起来？_________________如果将丝带剪断，后面的质点还能运动吗？___________

②分析：丝带上凹凸相间的波形是怎样产生的？___________________（可以参阅课本第3页）

③观察丝带上的质点是否随波向远处迁移？__________

实验（二）观察波动演示器上凹凸相间的波：（因器材有限，可以教师操作，引导学生注意观察）

实验步骤：

（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水平线。（表示各质点都处在平衡位置）

（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来。（注意观察各个质点振动的先后顺序）

现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的时刻_______，从总体上看形成凹凸相间的波。

②各质点的振动沿________方向，波的传播沿_______方向，质点振动方向与波的传播方向_______。

③质点是否沿波的传播方向迁移？_______

这种波叫做横波，在横波中凸起的最高处叫做波峰，凹下的最低处叫做波谷。

实验（三）观察弹簧上产生的疏密相间的波。

实验步骤：

（1）、拨动水平悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播。

（2）、在弹簧上某一位置系一根红布条，代表弹簧上的质点，重复步骤（1）。

①观察:：红布条是否随波迁移？________说明了什么？_____________

②分析：弹簧上疏密相间的波形是怎样产生的？____________________（类比丝带上波产生的分析方法，锻炼学生的知识迁移能力）

实验（四）观察波动演示器上疏密相间的波：

实验步骤：

（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水平线。

（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来。

现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的.时刻________，从总体上看形成疏密相间的波。

②各质点的振动沿________，波的传播沿_______方向，质点振动方向与波的传播方向_______。

③质点是否沿波的传播方向迁移？_______

这种波叫做纵波，在纵波中最密处叫做密部，最疏处叫做疏部。

分析实验得出结论：

①不论横波还是纵波，介质中各个质点发生振动并不随波迁移。因此，波传播的是_________________，而不是介质本身。

②波传来前，各个质点是静止的，波传来后开始振动，说明他们获得了能量。这个能量是从波源通过前面的质点传来的。因此：波是传递_________的一种方式。

【板书】

1、机械振动在介质中的传播，形成机械波。

2、机械波的分类：横波、纵波

3、波传播的是振动形式，是振动的能量。

（三）知识应用：

1、课本中提到地震波既有横波，又有纵波。你能想象在某次地震时，位于震源正上方的建筑物，在纵波和横波分别传来时的振动情况吗？为什么？（从理性认识回到感性认识，实现认识的第二次飞跃）

2、本来是静止的质点，随着波的传来开始振动，有关这一现象的说法正确的有：

A、该现象表明质点获得了能量

B、质点振动的能量是从波源传来的

C、该质点从前面的质点获取能量，同时也将振动的能量向后传递

D、波是传递能量的一种方式

E、如果振源停止振动，在介质中传播的波也立即停止

F、介质质点做的是受迫振动

（四）布置作业：

1、书面作业：列举生活中常见的有关机械波的例子（横波、纵波各一例）简述它们是如何形成的。（培养学生观察生活并用所学物理知识解决实际问题的能力和表达能力）

2、动脑作业：发生地震时，从地震源传出的地震波为什么能造成房屋倒塌、人员伤亡的事故？请用本节所学知识加以解释。（学以致用，巩固提高）

高二下学期的物理教案 篇4

学习目标：

1、知道是状态参量，什么是平衡态

2、理解热平衡的概念及热平衡定律，体会生活中的热平衡现象。了解热力学温度的应用

3、理解温度的意义

4、知道常见温度计的构造，会使用常见的温度计

5、掌握温度的定义，知道什么是温标、热力学温标，以及热力学温度的表示。理解摄氏温度与热力学温度的转换关系。

重点难点： 热平衡定律又叫热力学第零定律是本节的重点

学习方法： 自主学习，合作完成、教师点拨

学习过程：

【导读与导思】仔细反复研读教材初步掌握本节内容，完成下列任务

1、状态参量：在研究系统的各种性质（包括几何性质、力学性质、热学性质、电磁性质等等）时需要用到一些物理量，例如，用体积描述它的几何性质，用压强描述力学性质，用温度描述热学性质，等等。这些 ，叫做系统的状态参量。

2、平衡态与非平衡态 （可以举例说明什么是平衡态与非平衡态）

【补充说明】

①在外界影响下，系统也可以处于一种宏观性质不随时间变化的状态，但这不是平衡态。比如：一根长铁丝，一端插入1000C的沸水中，另一端放在00C恒温源中，经过足够长时间，温度随铁丝有一定的分布，而且不随时间变化，这种状态不是平衡态，只是一种稳定状态，因为存在外界的影响，当撤去外界影响，系统各部分的状态参量就会变化。

②热力学系统的平衡态是一种动态平衡，组成系统的分子仍在做无规则运动，只是分子运动的平均效果不随时间变化，表现为系统的宏观性质不随时间变化。而力学中的平衡是指物体的运动状态处于静止或匀速直线运动

③平衡态是一种理想情况，因为任何系统完全不受外界影响是不可能的。系统处于平衡态时，由于涨落，仍可能发生偏离平衡状态的微小变化。

3、两个系统达到了热平衡是指

【说明】热平衡概念不仅适用于相互作用的系统，也适用于两个原来没有发生过作用的系统。因此可以说，只要两个系统在接触时他们的状态不发生变化，我们就说这两个系统原来是

4、热平衡定律又叫 ，其内容表述为：

5、温度的`概念：

6、决定一个系统与另一个系统是否达到热平衡状态的物理量是 ；一切达到热平衡的物体都具有相同的 。实验室常用温度计的原理是：

例如：在一个绝热的系统中，有一块烧烫的铁块，还有一些较冷的`沙土。使两者接触，铁块会慢慢变冷，沙土会慢慢变热，后来她们变得一样“热”了，就不再变了。这种“冷热程度相同”就是他们的“共同性质”。这个“共同性质”的物理量即为 。

7、温度计与温标：用来测温的仪器， 第一个制造了温度计后，温度就不再是一个主观感觉，而形成了一个客观的物理量。到目前，形形色色的温度计已经应用在各种场合。如果要想定量地描述温度，就必须有一套方法，这套方法就是 。也就是说，为了表示出温度的数值，对温度零点、分度方法所做的规定，就是温标。

【补充说明】生活中常见的温标有摄氏温标、华氏温标等。不同的温标都包含三个要素：第一，选择某种具有测温属性的测温物质；第二，了解测温物质随温度变化的函数关系；第三，确定温度零点和分度方法。

8、热力学温标表示的温度叫做 ，它是国际单位制中七个基本物理量之一，用符号

表示，单位是 ，符号是 。摄氏温度与热力学温度的关系是

【典例1】关于热力学温标的正确说法是（ ）

A、热力学温标是一种更为科学的温标

B、热力学温标的零度为—273.150C。叫绝对零度

C、气体温度趋近于绝对零度时期体积为零

D、在绝对零度附近气体已经液化

【导练1】以下说法正确的是( )

A、绝对零度永远达不到 B、现代技术可以达到绝对零度

C、物体的绝对零度是—273K D、物体的绝对零度是—273.150C

【典例2】关于热力学温度下列说法正确的是（ ）

A、-330C=240.15K.B、温度变化10C，也就是温度变化1K

C、摄氏温度与热力学温度都可能取负值D、温度由t0C升至2t0C，对应的热力学温度升高了273.15K+t

【导练2】关于热力学温标和摄氏温标，下列说法正确的是（ ）

A、热力学温标中每1K与摄氏温标中每10C大小相等

B、热力学温标中升高1K大于摄氏温度升高10C

C、热力学温标中升高1K等于摄氏温度升高10C

D、某物体摄氏温度100C，即热力学温度10K

【典例3】“在测定某金属块的比热容时，先把质量已知的金属块放在沸水中加热，经过一段时间后把它迅速放进质量、温度均已知的水中，并用温度计测量水的温度，根据实验数据就可以计算出金属块的比热容”。以上叙述中，哪个地方涉及了“平衡态”和“热平衡”的概念

【点拨】金属块在沸水中加热一段时间后，二者就达到了“热平衡”，此时的沸水和金属块就处于“平衡态”；将金属块放入质量、温度已知的水之前，金属块和水处于各自的“平衡态”，当放入金属块后水温不再上升时，金属块和水均处于“热平衡”，此时温度计的读数就是水和金属块的共同温度。